課程思政校本化實施的實踐與研究

強化學科育人是提高人才培養質量的重要途徑，是使課程實施回歸立德樹人育人本位的必然之路。作為省市級課程思政基地建設試驗校，立足回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等根本性問題，通過全員協同、全過程貫通、全方位融合，不斷深化“大思政課”一體化建設，堅持將知識傳授、能力培養和價值引領融為一體，積極開展課程思政的實踐與研究，嘗試創新探索散發濃郁“學科味道”的思政教育，努力做到“學校處處皆課程，課程處處有思政，思政處處在育人”。

以“三全”為主動脈，提升課程思政的“三度”

全員培訓，提高教師的理論水平，提升課程思政的高度。要想充分發揮課程思政的育人功能，絕不能把這一任務只交給思政教師，而必須由全體教師共同承擔，讓課程思政與思政課程同向同行。但我們通過問卷調查發現，教師普遍對課程思政的意識不強，概念也不十分清晰，實施過程中會有說不清、講不透、把握不好度等問題的困擾。課堂上即使有思政相關的設計，也時常出現“貼標簽”“戴高帽”的現象。

強教先強師，學校通過以下途徑增強這支“主力軍”的戰斗力。一是以培促學。聘請大學教授及專業人士開展專題講座，提升教師的理論認知；主管校長結合學校問卷調查的實際情況，組織開展“從‘學科教學’走向‘學科教育’課程思政的研究與探索”專題培訓，以問題為導向，解析課程思政的必要性；學校黨委書記和思政教師組成“黨的二十大精神宣講團”，面向黨員、入黨申請人、共青團員和群眾等進行宣講，進而形成“領導干部帶頭學、全體教師全員學、思政教師重點學、班主任深入學”的學習風尚。二是以研促教。在思政學科教研組建立大中小“手拉手”備課機制，聯手南開大學馬克思主義學院、梧桐小學、實驗求是學校小學部，開展同主題集體教研，深化思政課一體化建設，充分發揮高水平思政專家的示范引領作用，提高思政教師的理論水平和業務能力。在其他學科組以科研為引領，用科學的方法突破課程思政的難點，探索規律，優化教學，總結可借鑒范式。三是以比促長。學校開展思政教師專業技能大賽，舉辦以“課程思政全面提升育人質量”為主題的“玉簪杯”創優課大賽等，強化教師的課程思政意識，達成“全面推進課程思政建設，寓價值觀引領于知識傳授與能力培養之中，是人才培養的應有之義”這一共識。

立足課程，與學科核心素養全過程對接，挖掘課程思政的深度。學校首先組織思政教師、骨干教師進行相關文件匯總，深刻領悟文件精神，把握其精髓。然后細化理想信念教育、愛國主義教育、品德教育、法治教育、安全教育、國防教育、生態文明教育等內容，構建出知識框架，進而發展出成套、成系統的思政知識體系，使其成為課程思政的方向標和語錄集。最后，將此知識框架與各學科核心素養進行對應，以大單元教學為出發點，找出學科核心素養與課程思政相勾連的地方，挖掘思政教育的“觸點”和“融點”，繪制出各學科的“學科素養一課程思政思維導圖”，讓教師們講起課來更有目標、更有底氣。

整合資源，全方位協同育人，拓展課程思政的廣度。學校教育的成效離不開家庭的支持與配合，離不開積極健康的社會氛圍，校家社必須在教育目標上保持一致，在時空上密切銜接、積極互補，才能形成以學校教育為主體、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的思政教育大格局。為此，學校建立班級、年級、校級三級家委會工作機制，完善家委會工作制度，定期召開會議，邀請家委會成員參與學校管理工作或主持學校的大型活動，組織家庭教育先進經驗的交流活動，讀書節的“親子共閱”、心育節的“架起心靈之橋”團體輔導、科技節的“科海思學，廣育良才”開放日活動等，成了校家社協同育人的絕佳方式。學校進一步加強與社區、街道及周邊文化場館、敬老院等場所的交流與合作。借助開學典禮、入團（隊）儀式、重要節慶日等活動契機，請進來、走出去，共同做好學生各項思政教育活動的規劃，充分發揮社區教育資源的作用，形成統籌協調、密切協作的社區教育共建機制，為學生提供健康的實踐活動場所。同時，學校還組建了一支由知名校友、模范人物和熱心家長構成的校外思政輔導員團隊，參與學生的思政教育活動，讓他們感受時代楷模、勞動模范、大國工匠和創新能手等榜樣強烈的報國情懷與高尚的奉獻精神，用身邊人、身邊事，教育并帶動他們堅定理想信念，形成思政教育大格局。

以課堂為“主陣地”，落實“三課堂”實施策略

以第一課堂為主，重在45分鐘，高質量落實國家課程。學校依據課程標準，統籌用好國家中小學思政課統編教材和《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》，推動思政教育從教材體系向教學體系冉向教育體系的有效轉化，切實增強思政課的吸引力與帶動力，有針對性地進行中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、鑄牢中華民族共同體意識教育。各學科教師以教學內容為根本，在重視課程思政內容準確度的同時，還需關注教學形式的貼合度、靈活度和有效度，以學生活動為載體，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，用觸動學生心扉的語言，提升思政教育的親和力與影響力。

以第二課堂為輔，課內外協同，精品化實施校本課程。在開齊開足國家規定的思政課的基礎上，高中階段圍繞學習習近平總書記最新重要講話精神，開設思政系列選擇性必修課程；初中階段開設體驗性、啟蒙性思政類選修課程，如財經與生活、法官與律師、歷史上的哲學家、國際時政漫談、小經濟大故事、微觀經濟學、網絡文化與價值觀、中國國情問題選講、社會熱點時事評論與分析等，成為倍受學生歡迎的思政精品校本課程。學校將全科學習、全人教育的意識滲透在師生共同學習之中，促進學科核心課程的深度學習，增強課程育人功能。如語文學科建立了“語文 + ”學習課程群，分別從文學、文化、文字、文藝、文著等不同層面，創設了“語文 + 歷吏”“語文 + 政治”“語文 + 藝術”“語文 + 社會”等不同課程群，其共同指向是加強中華優秀傳統文化教育，強化思想政治教育。

同時，學校還加強對班會、校會、團會、隊會、社團的指導，精心設計并組織開展日常思政教育活動，充分挖掘常態思政活動課中的教育資源，以節慶紀念日活動、儀式教育活動、校園文化節活動、團隊活動等為重要資源和載體，以積極向上、鮮明正確的導向引導并激勵學生，培養他們良好的思想品德和行為習慣。學校還成立了模擬政協社團，組織學生通過模擬人民政協提案的形成過程，體驗人民政協的組織形式、議事規則、協商方式，引導他們深刻感悟中國特色社會主義制度優勢，深化對全過程人民民主的理解和認同。

以第三課堂聯動，校內外協同，切實開展社會實踐活動。學校依據“大思政課”教學改革的要求，結合學生學段認知特點與身心發展規律，研究制訂實踐課程教學計劃，帶領學生走出校園、走向社會，將思政課與研學實踐、勞動教育、志愿服務有機結合，不斷增強直接體驗和切身感悟。例如：組織七、八年級學生赴濱海新區參與“濱海科技探無邊，大沽炮臺憶昔年”主題教育；組織高一年級學生參與“南開學府愛國地，航都研學志凌云”科技活動；組織高二年級學生參與“探秘現代工業，啟迪科技創新”研學活動。在實踐活動中，學生能夠深刻了解社會發展，感受我國經濟社會發生的巨大變化，潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在“素養導向、學科育人”的今天，始終將思政課程與課程思政協同育人作為主旋律，努力在教師成長的“大搖籃”、教學改革的“夢工廠”、課題研究的“孵化器”里，不斷探索思政課程的“滲透力”和課程思政的“思政味”，以回歸育人本質為目標，不斷促進學生的內省與內生。

【本文系2022年度天津市教委社會科學重大項目（項目編號：2022JWZD91）研究成果】