完善教師教育體系從“能教”邁向“慧教

教師隊伍建設是建設教育強國最重要的基礎工作，教師作為教育變革的核心力量，其能力的高低直接影響改革成效。當前，科技革命倒逼教育范式轉型，社會需求升級催生人才標準迭代，教育公平訴求凸顯師資配置失衡在“知識爆炸”和“技術沖擊”交織的時代背景下，“如何培養適應未來的人才”成為教育領域必須破解的命題。面對這一挑戰，除了激活教師個體的自主性以促進其自我革新，更需要不斷優化教師教育體系以促進教師隊伍的提質升級。近期，一系列關于教師教育工作的部署密集展開：3月，教育部召開教育家精神鑄魂強師行動推進會暨2025年教師隊伍建設重點工作部署會；4月末，教師教育創新機制改革試點工作部署會在北京召開；5月初，教育部、國家發展改革委聯合印發《關于組織實施教師教育能力提升工（以下簡稱《通知》），對完善中國特色教師教育體系、進一步提升教師教育能力有關工作作出部署。

自我國教師隊伍培養從“師范教育”向“教師教育”轉型起，教師隊伍的建設越發重視從職前培養轉向終身發展；不再只注重教師以教學技能為基礎，強調知識的高效傳遞，而是更希望他們依靠教育智慧，靈活開展教學，以培養全面發展的人。可以說，國家和大眾對教師的能力要求逐漸從“能教”轉變為“善教”，并進一步向“慧教”邁進。《通知》中提到要“以培養未來教師科學能力、實踐能力為重點”，并從構建教師人才培養新模式、搭建教師教育研究新平臺等方面對建設單位提出了要求。實際上，無論是培養未來教師，還是培訓在職教師，相關主體都應把握重點、把好節點、用好資金，破解教師能力提升的難題。然而，職前與職后的教師教育長期處于割裂狀態，職前實踐環節薄弱、職后發展銜接斷層使不少師范生在畢業后的真實教學情境中感到“接觸不良”，在職教師在不同階段面對新變化、新困惑時缺乏連貫的支持體系。此外，師范院校、中小學各成體系，教師重復學習、低效培訓的情況也并不罕見。

本期專題報道，我們從《通知》中涉及的重點切入，聚焦教師教育，關注教師能力提升的“全生命周期”發現賦能教師成長的優秀經驗和現實可能，探討如何助力教師隊伍成為促進教育現代化的“第一資源”。

新中國成立之初，我國教師數量嚴重不足，師范生培養成為教育發展的關鍵。進入21世紀后，我國的教師培養基本實現了由“專門化”向“專業化”的轉變。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》印發，我國首次在政策文本中使用“教師教育”的概念，提出“完善教師教育體系”。次年，《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中進一步明確“教師教育”的定義，強調職前、入職、在職培訓的銜接，推動構建“體現終身教育思想的開放的教師教育體系”。近十幾年來，我國的教師教育在范式轉型中越發呈現從“規模擴張”到“質量優先”、從“職前主導”到“終身學習”等特點，相關政策中的表述也體現了對教師能力提質要求的持續深化——