“U-G-S”模式，助力構建師范生培養新生態

師范院校如何為師范生提供優質的實習機會？20多年前，東北師范大學主要通過校內指導教師逐個走訪本地中小學協商相關實習事宜。盡管長春市中小學校數量不少，但每年在同一時期能接納的實習生數量仍非常有限。當時我們對實習生的基本期待是：每人在實習期至少完成6次課堂教學，其中包括3次新授課。然而這在實際操作中常常難以達成。

而且，依靠教師個人關系建立的合作關系并不穩固，若是某所中小學校第二年換了負責人，談好的實習就可能中斷。2007年，國家免費師范生教育政策實施，師范專業招生規模擴大，這也促使我們再度思考師范生培養模式如何升級的問題。學校經過研討，創新性地提出了“師范大學一地方政府一中小學校”教師教育模式（以下簡稱“U-G-S”模式），并與東北三省及內蒙古自治區的教育廳簽訂合作協議，建立教師教育創新東北實驗區，由各省級教育廳指派縣教育局指定實習學校，保障合作關系的穩定性。數據顯示，我們那時規定每名師范生在實習期間至少上滿12節課，實際平均授課量達到25節，極大地提高了他們的實踐能力與綜合素養。

在上述模式中，東北師大的教授們負責實習地中小學教師的培訓工作，并為實習學校選派知名教授擔任“掛職校長”，既幫助當地不少中小學教師解決了教學中遇到的實際問題，也有助于政府完成教師培訓的量化指標，還有利于大學導師在研究真問題中實現專業成長。

“U-G-S”1.0模式有幾個突出特征。一是縣域集中。我們將師范生實習的重心轉向縣域中小學。一方面，有利于提高縣域基礎教育的教學質量。縣里的一些學校領導說，東北師范大學的學生去實習，就像在平靜的湖里投進一粒粒石子，能激起新的漣漪。另一方面，師范生在經濟欠發達地區的學校實習，不僅能磨煉心智，還能切身感受到當地學生對知識的渴求，深刻體會到教師職業的責任與使命。二是混合編隊與巡回指導。被指派的縣教育局會安排4＼～5所中小學校作為實習基地，我們會往每所學校派4＼～5個不同專業的師范生，同時，為每個專業配備一名高校導師，在縣域范圍內巡回指導。具體的協調工作通常由各縣的教師進修學校統一安排。比如黑龍江省安達市為師范生和高校導師提供集中住宿，并安排專車接送師范生往返實習學校。這樣的安排使師范生能在白天得到中小學教師的指導，晚上也方便集中研討，遇到問題時還能隨時請教高校導師。

在教育改革持續深化的背景下，“U-G-S”模式始終保持動態發展。2015年，學校主動適應教育現代化對教師教育發展的新要求，聚力打造“U-G-S”2.0模式，努力實現“三高”，即學生獲得高質量實習、基礎教育教師接受高質量培訓、大學教師實現高質量發展，實驗區從輻射東北到走向全國。我們在培養規格、課程體系、教學模式、實踐教學、保障機制等方面進行了系統變革，保障師范生思政引領力、學科理解力、學科轉化力、實踐創新力、反思研究力的協同發展。如：設置48門新生研討課和57門專業導論課，引導學生向學術性學習轉變；新增57門學科理解課和跨學科理解課，促進學生對學科本原性和結構化知識的理解。

2023年，學校推出“U-G-S”3.0模式，努力實現“三化”，即智能化、貫通化、國際化。“智能化”回應“人工智能助力教育變革”的需求，通過AI課程群與數智教師教育實驗室建設，解決傳統師范生數字素養薄弱、智能教育實踐能力不足的問題；“貫通化”回應“提高研究生層次教師占比”的需求，通過縱向的“本研貫通”“大中小”貫通與橫向的跨學科集群建設，打破師范生知識結構碎片化壁壘，夯實師范生學科素養，培養既能勝任學科融合教學，又能掌握各學段銜接規律的新型教師；“國際化”回應“提升我國教育國際影響力”的需求，通過海外實踐基地建設與國際課程引入，幫助師范生拓展國際教育視野。

截至目前，“U-G-S”教師教育模式取得了良好的教育效果和社會效益，實驗區已覆蓋18個省、51個縣區、260所中學，學校累計派出實習生17000余人，有效增強了師范生的各項能力。