指向核心素養培育的項目式學習在初中生物教學中的應用實踐

作者簡介：吳何娟（1993—），女，安徽省合肥市五十中學新校。

在素質教育背景下，初中生物教學面臨著新的機遇和挑戰。機遇指的是生物學科在初中教育體系中的地位有一定提升，越來越多的教師開始重視生物教學，深入挖掘生物學知識的育人價值。挑戰則是指傳統的以教師為主導的教學模式不符合素質教育的要求，無法有效促進學生核心素養的發展。新時代教育背景下，教師應積極探究以學生為主體的教學模式。項目式學習作為一種關注教學綜合性、整體性和學生主體地位的教學模式，值得教師在初中生物教學中應用和推廣。

項目式學習具有模擬性、建構性和問題性特點。第一，模擬性主要體現為學生在項目式學習過程中可以模擬生物活動，設計生物活動過程，進行自主、充分的知識學習。教師在組織項目式學習活動時，往往會給予一些指導和提示，引導學生主動觀察和模擬，逐步驗證內心所想。第二，建構性主要體現為學生在項目式學習中會獲得主觀學習體驗，在不知不覺中完成知識建構。第三，問題性主要體現為項目式學習一般由具體問題推動，學生可從自己感興趣的科學問題入手，設計科學實驗并完成實驗操作，進而鍛煉解決問題的能力[2]。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，重視學生的自主選擇、規劃和學習，能幫助學生實現知識的深度理解和應用。隨著素質教育的不斷落實，項目式學習作為一種綜合的、創新的教學模式，越來越受重視。教師通過組織項目式學習活動，讓學生提出、分析和解決問題，體驗科學思考和探究的完整過程，能發散學生的思維，培養學生的科學思維和科學探究能力，促進學生的綜合發展。初中生正處于身心發育的關鍵時期，教師在初中生物教學中應用項目式學習，可以有效激發學生的好奇心，使學生主動探究生活，感知世界，在親身實踐中了解生物學現象，形成正確的科學觀念和生命觀念等，從而推動學生核心素養的發展。

二、指向核心素養培育的項目式學習在初中生物教學中的應用實踐

（一）提出科學問題，指明項目式學習方向

在初中生物教學中，教師要提出科學問題，借助問題指明學生的項目式學習方向。第一，教師要深入解讀教材，從教材中提煉項目式學習的關鍵內容，并設計關鍵的探究問題，以此確保學生可以在問題探究中理解相應的生物學知識。第二，教師在設計問題時，要明確每一個問題的設計意圖，做到從學生的核心素養培養出發，確保問題的科學性和有效性。第三，教師要提出探究性問題，以此引導學生進行合作探究，豐富學生項目式學習的內容，提升學生的核心素養[3]。

以“生物體的組成”一課的教學為例，本課主要包含三部分內容：細胞的分裂與分化、多細胞生物、單細胞生物。其中，細胞的分裂和分化的內容主要闡述了洋蔥根尖細胞的分裂、分化過程，呈現了生物的生長現象、細胞的分化現象等。學生在知識探究中需要了解生物體從小長大的過程，明白不同的組織是如何形成的。同時，學生在知識探究中還需要明白細胞是構成生物體的基本單位。學生只有全面了解細胞分裂的過程，掌握細胞的生長規律，才能理解組織、器官、系統、生物體的相關概念。圍繞章節主題和具體內容，教師可以提出如下問題，為學生指明項目式學習的方向。

1.植物體的生長現象和細胞有什么關系？提問目的：讓學生站在細胞的角度解釋植物體的生長現象；讓學生通過項目式探究，了解植物體的生長主要與細胞數目增多和體積增大有關。

2.細胞數目增多和體積增大的原因分別是什么？提問目的：提升學生的項目式學習深度，讓學生深層次理解植物體生長的本質，明確細胞分裂會導致細胞數目增多，小液泡長大后會慢慢合并為一個大液泡，導致細胞體積增大。

3.洋蔥根尖細胞分裂的過程是怎樣的？提問目的：豐富學生的項目式探究內容，讓學生在合作探究中總結出洋蔥根尖細胞的分裂過程。（1）染色質發生變化，凝縮成染色體，而每條染色體都有兩條染色單體；（2）染色體排列在細胞中間；（3）染色體一分為二，染色單體變成染色體；（4）出現新的細胞核；（5）形成細胞壁，細胞質被分為兩份。

4.細胞分化和組織形成的過程是什么？提問目的：培養學生的合作探究能力，使學生在項目探究中理解抽象、復雜的知識概念和科學探究過程，獲得豐富的學習體驗；幫助學生完善細胞知識體系，提升學生的核心素養。

（二）豐富項目內容，組織多元化教學活動

核心素養培育背景下，教師要重視豐富學生的項目式學習內容，組織多元的教學活動，以此激發學生的項目式探究興趣，有效提升學生的學習效果。第一，教師要確定項目式教學目標，并從目標出發，設計多元的教學活動，讓學生在參與活動探究時逐步達成學習目標。第二，教師要綜合分析學生的學習需求、學習基礎等，立足學生學情設計教學活動，提升生物課堂的吸引力，從而提高學生的課堂參與度。第三，教師要拓展教學內容，組織豐富多彩的項目探究活動，讓學生靈活利用課余時間進行科學探究，感受科學探究的樂趣，從而調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展[4]

以“無處不在的微生物”一課的教學為例，教師可設置如下教學目標：（1）讓學生了解細菌、真菌、病毒的結構，學會使用科學的語言描述細菌、真菌和病毒的特點；（2）培養學生的科學思維，讓學生了解細菌、真菌等微生物和植物細胞結構上的異同；（3）培養學生的科學探究能力，讓學生學會借助科學實驗觀察細菌菌落，總結細菌菌落的顏色、大小等特點，提升核心素養；（4）鍛煉學生的資料搜集、整理能力，讓學生學會利用信息技術獲取和處理信息，培養合作探究意識和嚴謹的科學探究態度；（5）讓學生在項目式學習中探究微生物和人類之間的關系，了解微生物在現實生活中的應用，并學會遷移運用所學的微生物知識。基于此，教師可以設計如下教學活動，豐富學生的項目式學習內容。

活動1：觀察生活，尋找可能會出現大量微生物的場所

教師設計此活動的目的是鍛煉學生觀察生活的能力，指引學生走進生活，在日常生活中尋找微生物，初步了解微生物的生活環境。考慮到初中學生在探究時存在一定的盲目性，教師可以給予他們一些提示，如向學生展示鮮牛奶、酸牛奶等生活事物，啟發學生觀察探究的思路，激發學生的項目探究興趣。

活動2：借助工具，深入探究腐爛食物中快速繁殖的細菌

教師設計此活動的目的是為學生進行科學實驗操作和團隊合作創造機會。項目式學習通常是以小組為單位進行的，教師如果僅提出單一的問題，設計簡單的活動，就無法有效促進學生的合作探究。而教師設計的這個活動具有較強的綜合性，學生在完成該活動時，需要進行合理的分工，合作完成尋找生活中腐爛的食物、使用顯微鏡觀察食物上的細菌、記錄細菌的模樣、分析細菌的繁殖速度、得出科學結論等活動內容，這有助于鍛煉學生的團隊合作能力，培養學生的科學思維和嚴謹的科學探究態度，激發學生的科學探究興趣。

活動3：設計科學實驗，探究微生物的生長環境

教師設計此活動的目的是充分發揮學生的科學智慧，鍛煉學生的科學實驗設計能力和操作能力。學生通過活動1和2了解微生物的概念、繁殖特點等基礎知識后，可能會產生新的疑問：為什么微生物的繁殖速度這么快？微生物的繁殖速度和什么有關？適合微生物生長的環境是怎樣的？由此可見，此活動與學生的項目式學習心路歷程相符，可以激發學生的好奇心，使學生主動設計科學實驗驗證自己的猜想，從而有效提升學生的核心素養。

活動4：制作酸奶，豐富課余生活教師設計此活動的目的是讓學生遷移應用知識。通過活動1、2、3，學生已經了解微生物的特點，認識到微生物與我們的生活密切相關。因此，教師可以設計此活動，為學生提供動手操作的機會，讓學生在制作酸奶的過程中了解發酵條件，并獲得成就感和幸福感，充分認識到微生物知識在現實生活中的作用，同時培養學生的知識遷移應用能力，提升學生的學習水平。

（三）重視項目匯報，進行項目式學習反思

核心素養培育背景下，教師要重視學生的項目匯報，設置項目成果展示匯報環節，引導學生進行項目式學習反思和總結，從而提升學生的學習水平。第一，教師要設置項目主題匯報環節，組織項目調查活動、分享活動等，鼓勵學生分享其在項目式學習中的收獲，以此調動學生的積極性，培養學生的核心素養。第二，教師要引導學生采用多樣的方法總結本組的學習成果，并靈活應用信息技術工具，提高匯報的直觀性和生動性。第三，教師要重視項目評價，鼓勵學生進行自評和互評，以此幫助學生進行反思和總結[5]

以“形形色色的藻類和植物”一課的教學為例，在開展項目式學習活動后，教師可以設置項目匯報環節，引導學生進行項目式學習反思和總結。第一，教師可以引導學生匯報本組的科學實驗完成情況、實驗分工情況、實驗操作過程和實驗結論。比如，本課涉及觀察水綿的實驗，在匯報時，學生可以總結實驗目標、器材和步驟等。實驗目標：通過觀察了解水綿的特點，明白水綿是多細胞藻類，理解水綿進行光合作用的關鍵。實驗器材：顯微鏡、放大鏡、燒杯、鑷子、水綿、池塘水等。實驗步驟：（1）用鑷子夾取水綿放在載玻片中央的水滴中，然后使用放大鏡觀察，重點觀察和總結水綿的外部形態；（2）制作臨時裝片，使用顯微鏡觀察，了解水綿細胞的結構；（3）將水綿放在池塘水中，用臺燈照射，觀察水綿是否進行光合作用。第二，教師可以引導學生匯報在項目式學習中討論的關鍵問題：水綿的外部形態是怎樣的？水綿的細胞結構有什么特點？在臺燈的照射下，水綿周圍發生了什么變化？第三，教師可以引導學生進行整體的項目總結，匯報本組是否實現了相應的學習目標。具體而言，學生可以通過繪制思維導圖、制作匯總報告等方法匯報項目式學習的成果，從而進行反思，初步了解自己存在的不足。第四，教師可以運用教師評價、學生自評和學生互評的方法，幫助學生查漏補缺。例如，教師可以設計翻轉課堂，讓學生以小組為單位講解本課的知識，通過授課的方式呈現項目式學習的成果。教師和其他小組的學生則要認真聽講，做好點評工作。這樣的教學既能促進教師與學生的課堂互動，又能提升項目式教學的效果。

結語

總而言之，和傳統的教學模式相比，項目式學習模式有較多的優勢，教師在生物教學中開展項目式教學，可以充分凸顯學生的主體地位，讓學生在項目主題的引領下完成科學探究，在分工合作中掌握實驗操作方法，提升實驗操作水平，提升核心素養。在新課改背景下，教師要明確項目式學習的優勢，根據項目主題提出科學問題，以此為學生指明項目式探究的方向，拓寬學生的項目式探思路。同時，教師要引導學生進行小組合作探究，通過設計多元的教學活動，為學生的團隊合作和科學實驗探究創造機會，以此培養學生的知識運用能力，鍛煉學生的綜合學習能力。此外，教師要設置項目匯報環節，采取多樣的評價方法，并引導學生進行項目式學習反思和總結，以此促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1］徐敏紅.基于項目式學習培育生物學核心素養的教學設計：以“設計血液透析機原理模型”為例［J］.中小學教學研究，2024，25（2）：36-39.

[2]林穎慧，鄭昕.大單元視角下初中生物項目式學習教學設計思路[J].教學管理與教育研究，2024（4）：54-57.

[3］阮衛東.學科核心素養下初中生物項目式學習實踐探討[J].新課程導學，2023（24）：64-66.

［4］于妮.基于項目式學習的初中生物概念教學策略研究［J].求知導刊，2023（5）：86-88.

[5］柯宇.學科核心素養下初中生物項目式學習實踐與思考［J].亞太教育，2023（2）：53-55.