基于學科融合理念的高中英語跨學科閱讀教學實踐

作者簡介：阮燕燕（1985一），女，浙江省紹興市柯橋區豫才中學。

隨著我國經濟社會的持續穩定發展，積累英語知識，掌握英語技能，培養國際視野的重要性日益凸顯。高中階段的英語知識內容具有較強的關聯性、體系化特征，是學生從橫向維度了解英語文化、縱向維度深化知識理解的重要支撐，教師需要對此有一個清晰的認識[]。所以教師應深入研究英語閱讀內容，發現英語學科與其他學科之間的內在聯系，在學科融合理念下開展跨學科閱讀教學，促使學生產生更強的課堂代入感、學習參與感、知識獲得感。

一、學科融合理念簡述

學科融合理念指的是在承認學科差異的基礎上，不斷打破學科之間的邊界，探索其內在聯系與本質特征，并對不同學科的知識、方法、思維進行有機融合，促進各學科相互滲透、交叉，從而培養學生綜合素質與創新能力的教學理念[2]。學科融合理念有著強大的理論支撐，如知識圖譜與認知科學、系統理論與復雜性理論、協同創新理論等，其被廣泛應用于教育教學、科研創新、社會實踐之中，能為高中英語跨學科閱讀教學提供指引。

二、基于學科融合理念的高中英語跨學科閱讀教學的重要性

（一）提高學生閱讀能力的必然選擇

學生學習英語需要進行聽、說、讀、寫技能訓練，而閱讀是學生積累英語知識與完成語言輸出的主要途徑。學科融合理念下的高中英語跨學科閱讀教學，一方面著力于提高學生的閱讀效率，即讓學生在單位時間內了解更為豐富多樣的知識內容，另一方面注重提高學生的閱讀質量，使學生深入思考知識內核，提高閱讀能力。

（二）拓寬學生閱讀視野的重要舉措

學科融合理念下的高中英語跨學科閱讀教學，能夠將英語與語文、歷史、藝術、地理等不同學科的知識有機結合起來，使學生接觸到更為廣泛、多元的閱讀材料，從而拓寬學生的閱讀視野，這是培養學生國際視野的必要前提[3]。與此同時，跨學科閱讀教學重視合理規劃知識結構，激發學生對不同領域知識的探索興趣，能為學生綜合素質的全面發展奠定堅實基礎。

（三）培養學生核心素養的必由之路

高中英語學科核心素養體現在四個維度，分別為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，這是學生通過英語學習而逐漸形成的必備品格，同時也是學生順利將英語知識轉化為個人認知的關鍵能力。基于學科融合理念開展高中英語跨學科閱讀教學，能為學生提供更為廣闊的口語交際平臺，促進學生語言能力的提高。在接觸不同學科知識內容的過程中，學生積極探索其中蘊含的人文精神與文化內涵，能夠培養自身的文化意識、增強自身的文化自信。此外，學生從多個角度分析問題、解決問題，能在提高解題能力的同時鍛煉邏輯思維、推理思維、批判思維，進一步發展思維品質與學習能力。

三、高中英語閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學理念滯后

受傳統應試教育理念影響，部分教師仍舊秉承“教師主講，學生主聽”的理念，過度強調教師在課堂上的知識教授與講解，忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發揮，致使學生以被動姿態參與閱讀實踐，難以根據自身實際情況選用合適的閱讀方法理解英語詞匯、語句、語篇，久而久之會消磨學生對英語閱讀的興趣與熱情。

（二）閱讀教學方法單一

閱讀教學方法單一主要表現在三個方面。第一，教師在開展教學工作時側重于照本宣科的理論灌輸，這在一定程度上限制了學生閱讀視野的拓展，與學科融合理念下的跨學科閱讀教學背道而馳。第二，教師未能兼顧學生的真實閱讀水平、個人意愿等要素，往往進行單向性、整體性的知識教學，導致不同水平的學生的獲得感差異過大。第三，教師要求學生記憶與背誦，卻忽視了引導學生探索不同學科知識之間的內在關聯性，導致學生知其然而不知其所以然。

（三）閱讀教學內容受限

由于教學理念滯后與教學方法單一，閱讀教學內容不可避免的受到限制，具體表現在閱讀材料選擇單一且固定，難以滿足學生多樣化的閱讀需求。另外，閱讀教學往往局限于英語學科內部，缺乏跨學科的交叉融合，限制了學生從不同角度理解閱讀材料的能力的發展。

四、基于學科融合理念的高中英語跨學科閱讀教學策略

（一）聯系語文學科，培養學生的文化自信

學科融合理念下“英語 + 語文”的跨學科教學，既要為不同潛質、不同水平的學生提供多樣的選擇，促進學生個性化發展，也要注重語文與英語在語言表達、情感抒發、文化內涵等方面的差異與融合，使學生在對比之中感受中華文化的博大精深，在潛移默化中增強文化自信[4]。基于此，教師應當結合具體的英語教學內容，兼顧學生的認知發展規律、閱讀水平、興趣愛好等要素，在高中英語閱讀教學過程中融入古詩詞、中國經典文學作品等，讓學生對照英語與漢語進行閱讀，感受兩種語言的特點與異同，理解所讀內容的深層含義。

例如，“LANGUAGESAROUNDTHEWORLD”這一單元的主題聚焦于世界各地的語言以及文化多樣性，有利于培養學生的國際視野，增進學生對不同文化的理解。在教學過程中，首先，教師可以為學生簡要介紹英語、漢語、法語、西班牙語等語言，以及它們的分布區域、使用人數，通過對比不同語言的特點，包括語法結構、詞匯差異、發音規則等要素，讓學生深刻認識到語言的多樣性。之后，教師可以引導學生自主閱讀英語語篇“THECHINESEWRITINGSYSTEM：CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT”，深化學生對漢字發展歷程的認識，并從中學習英語的寫作技巧、語法結構以及詞匯運用。在此基礎上，教師還可以以教材中關于中國書法的語篇為切入點，利用多媒體設備展示《蘭亭集序》《祭侄文稿》《沁園春·雪》等的書法作品，引導學生對其歷史背景、文化內涵以及精神風貌進行深度解析，從而使學生感受中華文化的博大精深，培養學生的文化自信。

（二）聯系地理學科，提升學生的知識理解能力

高中英語教材中蘊含著豐富的地理知識，包括文化習俗、城市介紹、自然災害等。基于此，教師應當在跨學科閱讀教學過程中通過設置問題的方式，激發學生對所讀內容的好奇心與探究欲，并在一定程度上強化學生的閱讀目標感與針對性，通過設置問題、分析問題、解決問題的步驟，引導學生進行地理知識的遷移應用[5]，促使學生更好地理解英語語篇中涉及的地理現象、氣候系統、地域特色。除此之外，教師還應熟練運用技術工具，如地理信息系統，使學生認識到利用地理信息數據進行空間分析的重要性，由此在提高學生閱讀能力的同時，拓寬學生的知識視野，提升學生的知識理解能力。

例如，“NATURALDISASTERS”這一單元的內容主要圍繞自然災害的種類、成因、影響、預防以及應對措施展開，與地理學科知識有著十分密切的關聯。在教學過程中，教師應首先明確本單元的教學目標，即“了解自然災害的基本概念、分類、特點；運用地圖、圖表等地理工具，直觀理解自然災害的空間分布與地理特征；培養學生防災減災的意識與社會責任感”。之后教師可利用多媒體為學生展示某地區自然災害地圖，并引導學生結合地理知識回答自然災害的空間分布特點。接著，教師可為學生簡要講解讀寫一體的主要方法，即“精于閱讀，勤于動筆，在完成閱讀任務的同時做好核心詞匯、短語、語句、語法的探索與積累”，并立足于本單元的英語語篇，引導學生結合地理知識，分析地震前的預警標志、地震的巨大破壞、地震后的損失與人們的反應、震后救援與重建等，使學生站在地理的角度對地震產生新的認識。為檢驗學生的跨學科讀寫成果，教師可以為學生設計英語寫作小任務，如“假設你是某校的校報記者，學校邀請了地震專家來做講座，需要你根據講座寫一篇英文新聞報道。寫作要求： ① 講座的時間、地點、背景； ②講座的主要內容，地震的具體情況； ③ 講座的反響；④ 個人感想。”由此達到讀寫一體、以寫促讀的效果。

（三）聯系歷史學科，培養學生的歷史觀念

語言發展是一個不斷改進與創新的過程，語言學習不可能離開歷史因素而獨立存在。在學科融合理念下的高中英語跨學科閱讀教學過程中融入歷史知識，有利于學生從多個角度理解某時期的歷史事件、歷史人物，讓學生切實感受到知識的完整性[]。為此，教師應當整合歷史資源以豐富閱讀內容，選擇與高中英語語篇緊密相關的歷史閱讀材料，如歷史事件的英文描述、歷史人物的英文傳記等，并且要確保閱讀材料的難度適中，避免因為難度過高而影響學生的閱讀體驗。此外，教師可以結合高中階段學生的心理特點與興趣愛好，開展趣味化的角色扮演游戲，讓學生全身心沉浸于游戲情境之中，感受英語語境下的歷史事件和歷史人物。

例如，“HISTORYANDTRADITIONS”這一單元的內容圍繞“歷史與傳統”展開，能讓學生通過了解不同國家和地區的悠久歷史與文化傳統，提高文化素養與歷史意識。在教學過程中，教師應首先明確本單元的兩個子主題，即某些國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動，之后可以語篇“WHAT'SINANAME？”為例，引導學生對英國歷史進行探索，了解英國的教育體系、法律體系以及文化傳統。教師還可以推薦學生閱讀關于英國歷史人物的英文傳記，如《維多利亞女王傳》，了解19世紀英國的社會變革、政治發展與國際關系。為進一步提高學生的閱讀興趣，教師可以開展角色扮演活動，引導學生扮演維多利亞女王時期的英國代表性人物，結合具體的英語臺詞進行對話式表演，由此使學生對本單元的英語知識產生更深的理解。

（四）聯系音樂學科，培養學生的審美意識

音樂作為藝術類課程，具有較強的靈活性、普適性特點，能夠打破地域、風俗、文化的限制，為高中英語閱讀教學關聯音樂學科創造有利條件。在英文歌曲動人的旋律中，學生不僅能學習知識，而且能體會音樂之美，逐漸形成審美意識。因此，教師應當借助數字化教學設備，充分發揮其視聽結合、情景交融等優勢，在跨學科閱讀教學過程中播放英語歌曲，調動學生的多重感官，使學生切實感受到英語學習的樂趣。

例如，“MUSIC”這一單元的主題為音樂，旨在讓學生了解音樂的表現形式、音樂對人的影響以及音樂鑒賞等方面的知識。在教學過程中，教師首先可以利用多媒體設備為學生播放一首經典的交響樂，引出音樂主題，激發學生對本單元的學習興趣。之后給予學生充足的交流討論時間，鼓勵學生分享自己喜歡的音樂，以培養學生的口語表達能力。教師可以引導學生沿用讀寫一體的方式，閱讀莎拉的演講稿，并思考三個問題：“莎拉的問題是什么？音樂是如何幫助莎拉渡過難關的？她對別人的建議是什么？”在細致閱讀與問題驅動下，學生能夠對音樂的力量有新的認識：演講稿中莎拉希望人們都能珍視音樂，讓它成為生活的一部分。為提高學生的音樂鑒賞能力，教師還可以根據語篇內容為學生播放英文歌曲Happy，讓學生從審美的角度去感受音樂帶來的生命力，從而愛上英語、愛上閱讀、愛上音樂。

五、總結

總而言之，基于學科融合理念的高中英語跨學科閱讀教學，不僅有利于拓寬學生的閱讀視野，還有利于深化學生對知識的理解，提高學生的閱讀能力，使學生受益終身。鑒于此，教師應當摒棄傳統閱讀教學理念、模式，把握學科融合理念與跨學科教學的核心要義，打破學科壁壘，在學科之間搭建一座溝通的橋梁，借助多種手段開展跨學科閱讀教學，為培養學生英語核心素養提供新方法。

［參考文獻］

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[3］張麗.跨學科視角下高中英語主題單元閱讀教學策略研究［J].教師，2024（17）：57-59.

[4］付艷.學科融合在高中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2023（21）：73-75.

[5］丁暢.跨學科教學在高中英語閱讀課中的應用[J].基礎外語教育，2023，25（1）：71-76

[6］朱飛.淺探高中英語跨學科閱讀教學實踐策略[J].中學生英語，2022（10）：84-85.