指向審美創造的小學語文宋代詩詞閱讀教學策略

作者簡介：李朝霞（1996一），女，江蘇省南京市潭橋小學。

宋代詩詞題材廣泛，語言精練簡潔，生活氣息濃郁，具有理趣，富有議論，是不可多得的審美資源[]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，審美創造作為語文核心素養的重要表現，指的是學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得豐富的審美經驗，具備初步感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，形成健康的審美意識和正確的審美觀念。審美創造素養的培養離不開日常教學，更離不開適宜的審美資源。所以，教師需要在準確把握宋代詩詞的審美特點的基礎上，圍繞具體的詩詞內容，運用恰當的策略，引導學生進行審美感知、審美理解、審美欣賞、審美評價。

一、審美創造在小學語文宋代詩詞閱讀教學中的意義

（一）提升理解詩詞的能力

由于年齡小，生活經驗與知識儲備相對不足，小學生在理解宋代詩詞內涵時面臨一定挑戰。在審美創造素養培育過程中，教師通過創設情境等方式，引導學生深入體會詩詞的情感世界與文化語境，使學生從多個維度理解詩詞內涵，助力學生解決這一難題。在情感層面上，學生能更好地體會詞人的心境；在文化層面上，學生能更好地把握詩詞中的意象所蘊含的文化意義，進而加深對詩詞整體意義的理解。

（二）發展審美與創造能力

小學階段是審美能力和創造能力形成的重要時期。宋代詩詞蘊含著豐富的美學價值，在閱讀教學中融入審美創造，可使學生全方位接觸詩詞的美，如韻律美、意境美、情感美等，同時為學生創造能力的發展提供空間，促使他們突破傳統的詩詞理解模式，以創新的思維去解讀和表現詩詞。

（三）促進文化傳承

宋代詩詞是前人留下的珍貴財富。學生在審美創造過程中深入理解宋代詩詞，領略宋代的社會文化風貌、文人的思想境界與審美觀念，能夠增強文化認同感與自豪感，進而激發傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命感，使傳統文化在現代教育中得到延續與發展。

二、指向審美創造的小學語文宋代詩詞閱讀教學策略

（一）朗讀美之文本，筑牢審美感知基礎

朗讀是學生學習宋代詩詞的直接方式。一般情況下，學生會在反復朗讀詩詞時主動在腦海中想象相應的場景，根據語句描寫的內容，感悟作者所蘊含的情感[2]。那么，教師要如何引導學生情感飽滿地朗讀詩詞呢？朱光潛先生給出了答案，即從字句中抓住詩詞節奏，從詩詞節奏中抓住詩詞的情趣、氣勢或神韻。

以《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首詩符合絕句的平仄要求，依據“平長仄短入聲促”的規律誦讀詩句，把握詩歌的節奏，既能夠體會到詩句所描寫的自然的變化（云翻、雨瀉、風卷、天晴），又能體會到作者對自然美景的情感。在具體教學實踐中，教師可以先引導學生自讀詩句，標注出平仄，帶領他們找出詩句中的“黑”“墨”“入”“忽”等入聲字，說明把握朗讀節奏的技巧。為了使他們更好地感受到詩句節奏，進一步理解詩句內容，教師可以組織個人讀、男女對讀等活動，同時鼓勵他們一邊朗讀一邊想象蘇軾所寫的驟雨景象。“書讀百遍，其義自見。”學生通過不斷地朗讀詩句，可以在理解詩句內容的基礎上，感受到作者對自然景象的喜愛以及他的淡然豁達，筑牢審美感知基礎。隨后，教師可以根據學生的朗讀情況進行深入指導，促使他們進行審美理解、審美欣賞、審美評價，真正地落實審美創造素養培養目標。

（二）探尋美之精髓，進行宋代詩詞審美理解

宋代詩詞之美集中表現為意境之美、情感之美。教師應當找準切入點，運用恰當的方式引導學生沿著正確的方向探尋意境之美、情感之美，涵養審美情趣，提高審美創造素養。

1.品味意象深意，領略意境之美

意象是宋代詩詞文本的精華所在，不同的意象相互交織，共同勾勒出具有美感的意境[3]。要想使學生領略意境之美，教師需要在帶領他們朗讀詩句時，鼓勵他們圈畫出其中的意象，之后邊朗讀邊想象，獲得個性化的審美體驗。

以《小池》為例，這首詩以泉眼、細流、樹蔭、小荷、蜻蜓等意象，描繪了一幅生動的小池風物圖，展現了明媚的初夏風光。教師在引導學生閱讀時，可以先指導他們利用批注式閱讀策略，圈畫意象，并標注出展現意象特點的詞語，如“無聲”\"晴柔”\"尖尖角”等。隨后，教師可以鼓勵學生結合意象想象畫面，如“涓涓細流靜靜流淌，綠樹婆娑弄影，水面上倒映出它的柔枝。在晴朗柔和的風光里，池塘里的小荷含苞待放，一只小蜻蜓捷足先登，站在小荷的尖角上領略夏日的美好風光”。如此景象清新自然、空靈優美，可以使學生感受到意境之美。

2.探索表達技巧，體會情感之美

作者匠心獨具地交織意象，勾勒意境，最主要的目的是表達自己的情感[4]。所以，在引導學生品味宋代詩詞的情感之美時，教師不僅要引導學生找出意象，想象畫面，還要集中精力指導學生探索表達技巧。

以《村晚》為例，作者在這首詩的前兩句中將池塘、山、落日融合在一起，勾勒出幽靜淡雅的鄉村景象，為后面牧童的出場做了鋪墊。其中，“山銜落日浸寒漪”中的“銜”字描繪出落日西沉的景象，“浸”字同樣耐人尋味，寫出遠山和落日在水中的倒影，仿佛浸泡在水中。這樣的描寫生動形象，體現出了作者對幽靜淡雅的鄉村生活的向往。接著，牧童出場了。只見他“橫”坐在牛背上，拿著短笛隨心所欲地吹奏曲調。這寫出了牧童的調皮可愛，質樸無邪，也表現出了牧童生活的無憂無慮、悠閑自在。所以，教師可以從解字入手，引導學生品味詩詞，感受語言之美、景象之美、情感之美，在理解詩句內涵的基礎上，形成深刻的審美理解，為提高審美創造素養奠定堅實的基礎。

（三）積淀美之底蘊，加強詩詞審美欣賞能力

學生需要走進宋代詩詞的深處，玲聽作者的心聲，理解作者的情感，深化詩詞閱讀感悟，發展審美創造素養。

1.了解時代背景，聆聽作者的心聲

詩詞往往是作者真實的人生寫照，他們在生活中有所感悟，產生強烈的表達欲望，由此通過創作來表達自己的所思所想。正所謂，知人論世，要想真正地走進作者的內心世界，領會作者的創作意圖，學生需要了解作品的創作背景、作者的人生經歷等。

以《題臨安邸》為例，這首詩創作于南宋淳熙時期。北宋靖康元年，金人的鐵騎無情地踏進北宋首都汴梁，肆意打砸搶燒。趙構帶領部下慌亂地逃往江南，在臨安即位，他們偏安一隅，不思進取，大肆歌舞享樂。作者面對這種黑暗現實有感而發，在臨安城的一家旅舍墻壁上題下了這首詩，表達自己對統治者的不滿以及對時局的擔憂。學生要想真正理解詩句內涵以及作者的創作意圖，必須要掌握時代背景信息。因此，教師可以鼓勵他們利用工具書、網絡等渠道搜集信息，也可以在電子白板上播放相關的微課，與他們一起走進詩歌描繪的時代。這樣，學生可以在開拓文化視野的同時，了解作者的創作意圖，感受其身上憂國憂民的高尚品質，為進行審美評價做好準備。

2.深挖詩詞細節，與作者產生情感共鳴

作者為了更好地表達自己的情感，往往在細節描寫上下功夫。所以，為了激發學生的情感共鳴，教師可以在找準細節的同時，運用恰當的方式引導他們品讀詩詞。

以《書湖陰先生壁》為例，作者在這首詩中使用了兩處典故。其中，“護田”出自《史記·大宛列傳》，說的是漢朝在輪臺設置使者，保護田地、積攢糧食；而“排”出自《史記·樊酈滕灌列傳》，說的是樊噲在漢高祖劉邦病重不見朝臣的情況下，推開宮門，闖進寢殿探望的故事。對此，教師可以采用故事講述法，詳細地講述這兩個典故的出處和內容，同時搭建問題支架，促使學生積極動腦，將故事與湖陰先生的生活環境、所作所為建立聯系，由此體會湖陰先生生活環境之美，以及他對大自然的熱愛之情，從而與作者產生情感共鳴。學生在此過程中還可以積累審美欣賞經驗，便于今后自主閱讀理解。

（四）體驗美之創造，進行詩詞審美評價

通過進行審美感知、審美理解和審美欣賞，學生可以學會從不同角度領略宋代詩詞之美，形成獨特的審美感悟，同時產生強烈的審美評價欲望。但是，他們的語言表達能力、邏輯思維能力仍有不足，在表達時可能出現各種各樣的問題，由此備受打擊[5]。對此，教師要在了解學生發展情況的基礎上，尊重他們的個性，組織適宜的體驗活動，輔助學生進行審美評價。

以《稚子弄冰》為例，學生在課堂上經歷審美感知、審美理解、審美欣賞的過程，逐步了解了詩句內容，感受到了兒童的天真爛漫。在此基礎上，他們希望用個性化的方式進行審美評價。教師可以把握時機組織課本劇表演活動，鼓勵學生以小組為單位，合作回顧、分析詩句內容，進一步深化已有認知。隨后，讓學生發揮藝術素養，將詩歌改編為劇本，同時想象、交流、確定要演繹的場景，利用生動的表情、動作、語言等進行表演，深化對《稚子弄冰》的意境、情感、構思等的理解，以此實現審美評價。

結語

統編語文教材中選編的宋代詩詞具有一定的深刻性、代表性，是不可多得的審美資源，在培育學生審美創造素養方面起著重要作用。所以，教師必須要正確認識宋代詩詞的美育功能，沿著審美感知、審美理解、審美欣賞、審美評價的路徑，運用恰當的策略引導學生參與多樣的審美活動，促使他們在深刻理解詩詞內容的同時潛移默化地發展審美創造素養。教師在日常教學中需要不斷探索，讓語文課堂上開出核心素養之花，提高語文學科的育人效果。

[參考文獻]

[1］楊婧鳳.小學語文古詩詞教學中對學生審美素養的培養［J」.教書育人，2024（1）：50-52.

[2］林桂芳.基于核心素養的小學古詩詞審美教學策略[J].教學管理與教育研究，2023，8（15）：119-121.

[3］沈書伊.基于審美素養的小學語文中高年段古詩教學策略研究［D］.漳州：閩南師范大學，2023.

[4］王紅霞.統編小學語文教材中古詩詞的審美價值、特征及培養路徑［J］.語文教學通訊，2023（12）：35-37.

[5］霍發斌.有關審美素養視野下小學語文古詩詞教學的思考［J］.知識文庫，2023（7）：25-27.