探索思維導圖在初中歷史教學中的深度應用

作者簡介：沈貝貝（1994一），女，江蘇省蘇州工業園區景城學校。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出了要培養學生的核心素養，建議加強課程教學的整體性、有效性，同時，對學生歷史核心素養的培養提出了詳細的要求。歷史教師要在新課標的指導下整合教學內容，創新教學方式，借助思維導圖開展系列化、持續性的教學活動，發揮思維導圖的優勢，以切實提升學生的歷史核心素養，促進學生的全面發展。

一、思維導圖概述

思維導圖即模仿神經元分布方式、連接方式而建立起的直觀的邏輯體系圖。思維導圖在多個學科教育、專業領域中都有廣泛應用，對于培養學生思維能力、促進教育目標的實現有推動作用。同時，以思維導圖呈現知識契合學生的學習特點和認知規律，有助于教師開展學科知識教學，讓學生更深入地理解歷史知識。因此，教師應當深入了解利用思維導圖展開教學的優勢，注重研究歷史課程內容，分析思維培養視域下初中歷史課程教學的要點和教學方案的設計策略，為歷史教學活動的開展提供支持。

在初中教育階段，思維導圖是一種有效的教學輔助工具。在繪制和使用思維導圖的過程中，學生能夠加強對抽象的歷史知識的記憶，并結合思維導圖搭建相關知識之間的邏輯聯系，從而增強思維能力，提升歷史核心素養。教師要結合具體的歷史課程內容，積極改進教育教學方式，科學融入思維導圖，為學生素養的發展提供助力。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用價值

在初中歷史教學中，應用思維導圖能夠深化學生對歷史知識的理解，培養學生的學習自主性和良好習慣，加強學生對歷史知識內容的記憶，增強學生參與歷史學習與探究的動力。這對于提升課堂教學效果，培養學生的歷史核心素養有積極作用。

（一）深化學生對歷史知識的理解

在歷史學習過程中，借助思維導圖，學生能夠對歷史知識中的重點和難點展開探究，借助相關聯的歷史知識理解不同時期的歷史事件。同時，在繪制和使用思維導圖的過程中，學生能夠深入認識不同歷史事件發生、歷史思想出現的前因后果，構建不同課程內容間的聯系。這有助于推動學生拓展學習歷史知識，從而深化學生對歷史知識的理解。

（二）培養學生的學習自主性和良好習慣

借助思維導圖，教師能夠逐步培養學生自主探究歷史知識的能力以及良好的學習習慣。在思維導圖的引導下，學生會產生好奇心，主動去鉆研歷史事件，進行知識探究。同時，應用思維導圖展開教學能促使學生全身心投入歷史學習中，培養良好的學習習慣，發揮主觀能動性和積極性。因此，在當前的教育環境下，初中歷史教師要結合歷史教學內容運用思維導圖，為學生的學習提供助力。

（三）加強學生對歷史知識的記憶

歷史課程內容涉及多個歷史時間、歷史事件，只有增強對知識的記憶，學生才能夠更好地運用歷史知識，提升歷史核心素養。借助思維導圖，學生能夠更好地對歷史知識進行梳理和歸納，逐步掌握歷史事件的發展脈絡，從而更輕松地記憶歷史知識。同時，學生可以更好地記憶整節歷史課程的內容，將相互關聯的歷史知識整合在一起，依據歷史知識特點進行記憶，提升自身的歷史知識記憶能力。

（四）增強學生參與歷史學習與探究的動力

在傳統歷史教育模式下，學生往往欠缺學習興趣。借助思維導圖，教師可以將不同歷史知識聯系起來，創設教學情境，設計歷史探究活動，調動學生的探究欲望，增強學生參與歷史學習和探究的動力。此外，在初中教育階段，應用思維導圖更契合學生的思維發展特點，能為歷史課堂教學中的師生互動、生生交流提供支持，助力教學目標的實現。

三、初中歷史教學中存在的問題

當下，初中歷史教學中存在教學內容整合不到位，部分教師忽視歷史教學方式的創新，歷史課堂任務和課后作業布置不規范，歷史課程教學評價不合理等問題，影響了初中歷史教學的效果，不利于學生歷史核心素養的發展。

（一）歷史教學內容整合不到位

在新課標背景下，全國各地的基礎教育類學校基本都積極響應國家號召，致力于課程教學的改革。但是部分教師仍然存在教育理念落后的問題，導致歷史課程教學內容的整合不到位。第一，部分教師仍然盲目地按照歷史教材內容的編排順序展開教學，沒有結合知識間的聯系以及學生發展需求進行歷史知識的整合。第二，部分教師不重視對課外教育資源的整合，導致歷史課程教學內容單一，學生缺乏思考和探索的空間。

（二）部分教師忽視歷史教學方式的創新

在初中教育階段，部分歷史教師對課程教學主體認知不清，缺乏對歷史教學方式的創新，導致課程教學與學生發展需求脫節，學生學習興趣不足，也難以對歷史課程內容形成長久的記憶。同時，部分教師的教育理念和教學方式較陳舊，導致課堂氛圍壓抑，影響了歷史教學的效果和質量[1]。

（三）歷史課堂任務和課后作業布置不規范

在新課標背景下，歷史課程教學目標主要集中在學生歷史核心素養的培養上。但是，部分歷史教師布置的課堂任務和課后作業不規范，隨意性明顯，內容碎片化，缺乏整體性。同時，理論教育和實踐教育結合得不緊密，影響了學生歷史核心素養的發展。

（四）歷史課程教學評價不合理

歷史課程教學評價既符合新課標的要求，也符合歷史課程教學的內在要求。但是，在實際教學中，部分教師沒有積極開展歷史教學評價，導致學生對自身的學習情況和發展狀況認知不清。部分教師雖然開展了教學評價，但忽視了現代教育技術在教學評價中的作用，沒有結合學生的發展需求融入信息技術，導致教學評價不合理[2]

運用思維導圖創新初中歷史課程教學，能夠為初中歷史教學提供一定的指導和借鑒。教師要結合當前歷史教學中存在的問題，更新歷史課程教學思想，探索基于思維導圖運用的初中歷史教學創新原則與策略，優化課程教學內容和方式，為學生核心素養的發展提供助力[3]。

四、初中歷史教學中思維導圖的應用策略

初中歷史教師可以借助思維導圖幫助學生預習，梳理課程知識，提煉教學重點，設置學習任務等，發揮思維導圖的優勢，為學生歷史核心素養的培養打好基礎。

（一）借助思維導圖幫助學生預習

部分教師已經從不同角度對思維導圖的應用進行了探索，如用于歷史作業的設計、歷史探究任務的設置、歷史教學分析評價中等，使歷史教學更全面、具體，更符合初中生的發展需求。除此之外，教師還應研究思維導圖在預習環節的應用，讓學生能夠借助思維導圖進行預習，鞏固基礎。比如，在“對外開放”這一內容的教學中，教師可以提取課程主題“對外開放”，將“對外開放”作為思維導圖的中心概念，而后通過歷史問題“中國對外開放的歷史背景是什么？”“我國的經濟特區是什么？”等，讓學生運用思維導圖搭建知識框架，形成對即將要學習的歷史課程內容和主題的認識。在課程教學開始后，教師可以開展小組討論活動，讓學生運用思維導圖將互動討論的內容記錄下來。此外，教師還要引導學生結合在預習中繪制的思維導圖，構建更完整的歷史知識結構，從而加深學生對相關歷史知識的記憶，提升教學效果[4]。

（二）利用思維導圖幫助學生梳理課程知識

教師應當立足歷史教學內容，合理設計教學目標，讓學生結合思維導圖完成學習任務，從而促進學生歷史核心素養的發展。比如，在“秦統一中國”的教學中，一方面，教師可以引導學生利用思維導圖梳理秦滅六國的歷史，助力學生對秦統一中國的歷史形成整體的認識。在思維導圖的分支上，學生可列出重要的知識點，如重要戰爭的發生時間、參與人物、具體過程、影響等，從而將零散的知識點串聯起來。另一方面，教師要基于課程教學的核心目標，引導學生繪制課程思維導圖，梳理所學內容。課程思維導圖需要包含以下分支：一是秦始皇的主要統一措施，包括軍事措施、政治制度改革措施、經濟措施、文化措施等；二是措施產生的影響，如加強中央集權等。在軍事措施、政治制度改革措施、經濟措施、文化措施的分支上，學生還可以詳細梳理知識點。此外，教師還可以通過思維導圖引導學生思考當時歷史背景下的社會變革影響因素，并將相關的內容留做課后討論，培養學生的思維能力。總之，立足教學內容，以思維導圖幫助學生梳理課程知識，可以促進學生深入理解課程知識間的聯系，培養學生的核心素養。

（三）結合思維導圖提煉歷史教學重點

新時代背景下，高效歷史課堂的構建是促進學生發展的關鍵，教師可借助思維導圖提煉課程重點內容，完善教學流程，促進學生對歷史知識的深度理解。比如，在“明清時期的科技與文化”的教學中，在講解明清的科技、文學、建筑等內容時，教師要明確課程核心目標，即讓學生對明清的科技、文學、建筑成就有大致的了解。教師可設計以“明清的科技、文學、建筑”為主干的思維導圖，要求學生結合所學內容對思維導圖進行細化。在“明清的科技”這一分支中，教師可將航海技術、軍事科技以及天文學等作為重點提煉出來，并通過多媒體展示相關知識，讓學生了解相關史料，提升記憶；在“明清的文學”這一分支中，教師可將明清時期的文學作品按照時間或者類型展示出來，使學生能進行整體記憶，對比不同文學作品之間的差異，避免混淆；在“明清的建筑”這一分支中，教師可提煉出宮殿建筑和城市規劃的重要內容，讓學生認識明清時期的建筑成就對中國、世界建筑發展的影響。

（四）設置繪制思維導圖類的學習任務

教師可以設置思維導圖繪制任務，讓學生在繪制思維導圖的過程中記憶課程重點內容，深入理解所學歷史知識。比如，在“動蕩變化中的春秋時期”這一內容的教學中，教師可以要求學生以小組為單位，根據春秋時期不同諸侯國的發展情況繪制思維導圖，在小組中交流互動，分析該時期不同諸侯國的發展情況，以及社會變革對我國歷史發展的影響。

結語

在初中歷史教學中，思維導圖能夠深化學生對歷史知識的理解，培養學生學習的自主性和良好習慣，加強學生對歷史知識的記憶，增強學生參與歷史學習與探究的動力。但是，在當下的歷史教學中，部分教師對歷史教學內容整合不到位，忽視歷史教學方式的創新，歷史課堂任務和課后作業布置不規范，歷史課程教學評價不合理等，導致課程教學效果不佳，影響了學生歷史核心素養的發展。對此，初中歷史教師可以借助思維導圖幫助學生預習，梳理課程內容，提煉教學重點，設置學習任務等，讓學生更好地掌握歷史知識，提升課程教學效果，從而促進學生歷史核心素養的發展。

[參考文獻]

[1］郭鵬飛.關于初中歷史教學與信息技術的結合探討［C]//廊坊市應用經濟學會.社會發展：跨越時空經濟基礎論文集（一）.廊坊：廊坊市應用經濟學會，2023：2271-2277.

[2］劉喚，陳盼盼.基于思維導圖的初中歷史大單元教學設計策略研究[J].中學歷史教學參考，2024（29）：57-60.

[3］張華英.運用思維導圖貫穿初中歷史課堂：淺談核心素養背景下如何深度激發學生興趣[J].成才，2024（16）：109-111.

[4］徐東輝，馬苗，王榮榮.盲文積木顆粒在初中歷史思維導圖中的應用探析［J］.中國現代教育裝備，2024（16）：52-54.