生活資源在初中物理教學中的有效運用分析

作者簡介：竇紅平（1982—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學。

隨著教育理念的不斷更新以及教學方法的持續創新，傳統的教學方式已難以滿足當前學生多元化、實踐化的學習需求。在此背景下，生活資源逐漸成為初中物理教學中不可或缺的重要輔助工具。生活資源不僅種類繁多、易于獲取，而且能夠巧妙地幫助學生將抽象的物理知識轉化為貼近生活的具體實例，從而深化他們對物理概念的理解。因此，深入探索生活資源在初中物理教學中的有效運用策略，對于激發學生的學習興趣，提升教學效果以及培養學生的創新思維與實踐能力具有重要意義。

一、生活資源在初中物理教學中的運用價值

（一）簡化復雜概念

在初中物理教學中，許多概念對于初次接觸物理學的學生而言稍顯抽象和復雜，例如力學中的“力與運動”、電磁學中的“電流與磁場”等。理解這些概念不僅需要邏輯推理能力，還需要一定的實踐經驗和生活感知力。引入生活資源為簡化這些復雜概念提供了一種直觀且有效的途徑。通過將物理概念與學生的日常生活經驗相結合，教師可以幫助學生構建概念與現實之間的聯系，使原本晦澀難懂的理論變得易于理解[1]。例如，教師可以利用學生熟悉的日常現象，如用騎自行車時的剎車過程來解釋摩擦力的作用原理；或者引導學生觀察家用電器的工作狀態，理解電能與機械能之間的轉換關系。由此可見，生活資源的運用能降低學習難度，激發學生的學習積極性。

（二）增強實踐能力

物理是一門實驗科學，實驗是物理學習的重要組成部分。然而，傳統物理實驗教學往往受限于實驗器材和場地，導致學生實踐機會不足。生活資源的引入為物理實驗教學提供了新的角度，許多生活用品，如塑料瓶、氣球、磁鐵等，都可以作為實驗器材，用以演示和探究物理現象。應用生活資源的實驗通常簡單而有趣，學生可以親自動手操作、觀察現象、記錄數據、分析結果，在實踐中深化對物理知識的理解。這種實驗教學不僅能增強學生的實踐能力，還能培養他們的創新思維和解決問題能力。更重要的是，通過親自動手做實驗，學生能夠更加直觀地感受物理學的魅力，激發對物理學科的興趣和熱愛。

（三）拓寬知識視野

物理知識與日常生活緊密相連，生活中的各個角落都潛藏著物理現象和原理。教師通過引導學生關注和探究身邊的物理現象，鼓勵他們用物理學的視角去觀察和解釋世界，能夠幫助學生建立物理知識與現實生活之間的緊密聯系，拓寬他們的知識視野[2]。例如，在講解光學知識時，教師可以指導學生觀察不同光源下物體顏色的變化，探究光的反射與折射規律；在講解熱學知識時，可以讓學生觀察水壺冒出的“白氣”，思考汽化與液化原理。這種將物理知識融入日常生活的教學方式，除了能使學生深入理解物理知識，還能鍛煉他們的觀察能力與思維能力，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

二、生活資源在初中物理教學中的有效運用策略

（一）結合生活實例講解概念

在物理課堂上，將抽象的概念與生活實例相結合，是幫助學生理解物理知識的有效手段。教師應善于捕捉生活中的物理現象，如汽車剎車時的慣性現象、騎自行車轉彎時的向心力等，并將這些現象巧妙地融入教學設計中[3]。在講解物理概念時，教師可以先引導學生回憶或觀察生活實例，再逐步引領他們分析其中的物理學原理，從而使學生能夠以更直觀的方式理解知識概念。

以“牛頓第一定律”的教學為例，教師可以先讓學生回憶自己乘坐公交車的經歷：當公交車突然剎車時，乘客們的身體會不由自主地向前傾斜；而當公交車突然啟動時，乘客們的身體則會向后仰。這些現象均源于慣性的作用。隨后，教師可以通過生動的語言描述和直觀的圖示，幫助學生深入理解慣性的概念，即物體具有保持其原有運動狀態不變的性質。為了進一步加深學生對牛頓第一定律的理解，教師還可以引導學生思考其他與慣性相關的生活實例。比如，跳遠運動員在起跳前需要進行助跑，這是因為助跑能夠增加初速度，利用慣性作用使運動員跳得更遠；同樣，在足球比賽中，守門員撲救險球時也會巧妙運用身體慣性增強撲救的力量和準確性。教師還可以鼓勵學生主動尋找與慣性相關的生活實例，并在課堂上進行分享和討論，以此提升學生的課堂參與度，鍛煉他們的觀察能力和思考能力。

（二）利用生活物品創新實驗

生活中的許多物品都可以作為物理實驗的材料，如塑料瓶、吸管、紙片等。在初中物理教學中，教師可以鼓勵學生利用這些物品進行創新實驗。例如：利用塑料瓶開展簡易噴泉實驗，展示液體壓強與流速的關系；借助吸管和紙片開展簡易風車實驗，探究力與運動之間的聯系。這些實驗不僅操作簡便，而且能夠促進學生在動手實踐中深化知識理解[4]。

以“浮力”的教學為例，教師可以指導學生利用塑料瓶制作一個簡單的潛水艇模型。具體操作如下：在塑料瓶蓋上鉆一個小孔，插入一根吸管作為排水管，并用膠帶固定；然后，在塑料瓶內注入適量的水，使其能夠在水中懸浮（通過調整瓶內水量來控制懸浮位置）。通過吸管向外排水時，“潛水艇”會上升；停止排水或向內加水時，“潛水艇”會下沉。學生在親身體驗中能感受浮力的存在和作用。另外，教師還可以鼓勵學生利用紙片制作簡易的船模，進一步加深學生對浮力的理解。學生可以將紙片折疊成小船、紙飛機等形狀，放入水中觀察其浮沉狀態。通過對比不同形狀、大小、材質的紙模的浮沉情況，學生可以探究影響浮力大小的因素。

在實驗過程中，教師還可以鼓勵學生優化實驗裝置，提升實驗的精確度和趣味性。例如：在“潛水艇”實驗中，學生可以嘗試改變塑料瓶的形狀、尺寸或材質，觀察這些改變對浮力大小的影響；在“船模”實驗中，學生可以嘗試使用不同種類的紙張或添加材料，增強紙船的承重能力和穩定性。這種教學方式能增強實驗的精確性和趣味性，培養學生的創新思維和實踐能力，使他們更加深入地理解浮力的原理及應用。

（三）創設生活情境深化理解

創設生活情境是深化學生知識理解的有效策略。將物理知識融入學生熟悉的生活場景中，能讓學生在情境中學習和運用這些知識，激發其學習興趣，提升其實踐能力。在創設生活情境時，教師應根據教學內容和學生的實際情況，精心設計兼具真實感和趣味性的生活情境。

例如，在教授“家庭電路”時，教師可以利用電線、插座、燈泡、開關等生活物品，模擬家庭電路環境，引導學生觀察電路連接方式，分析電流路徑和電器工作原理，幫助他們理解家庭電路的基本構成和運作機制。同時，教師還可以借助多媒體技術，展示家庭電路中電流、電壓等物理量的變化，使學生直觀感受物理知識的實際應用。為了增強教學情境的互動性和趣味性，教師可以策劃角色扮演活動。活動中，學生分別扮演電工、用戶等角色，模擬家庭電路的安裝、維修和日常使用的過程。“用戶”要從實際使用的角度出發，提出電器無法正常工作等疑問；“電工”則負責診斷和解決家庭電路中的故障，如燈泡不亮、插座無法供電等問題。通過角色扮演，學生能夠在實踐中學習家庭電路的相關知識，培養解決實際問題的能力。此外，教師還可以結合家庭用電安全規范、電器使用注意事項等內容，對學生進行安全教育。這樣的情境創設充分利用了生活資源，能讓學生在熟悉的環境中學習物理知識，提高學習的代入感和趣味性，有助于提升他們的實踐能力和安全意識。

（四）借助生活問題引導思考

在物理教學中，教師可以借助生活中的實際問題啟發學生思考物理現象。例如，提出“為什么汽車輪胎有花紋？”“為什么洗衣機能夠洗凈衣物？”等問題，激發學生的好奇心和求知欲，促使他們自主探索物理知識，并鼓勵他們將所學知識應用于解決實際問題，從而培養他們的問題解決能力和創新思維[5]。

例如，在講解“重力”這一概念時，教師可以提出一個與學生日常生活緊密相關的問題：“為什么我們扔出的物體總是會沿著弧線落回地面，而不是直線飛走？”這個問題能立即激發學生的好奇心，促使他們思考物體下落與重力之間的關系。為了讓學生更直觀地理解重力的方向和作用，教師可以引導學生觀察身邊的自然現象，如樹葉飄落、果實落地等，并提問：“這些物體下落的方向有何共同特征？這與重力的方向有什么關聯？”通過觀察和思考，學生不難發現，這些物體都是豎直向下落的，與重力的方向一豎直向下相吻合。

在此基礎上，教師可以鼓勵學生嘗試運用所學知識解釋生活中的現象，例如：為什么跳躍后會落回地面？為什么建筑物必須建在地基上才能保持穩固？這類問題能加深學生對重力的理解，培養他們的問題解決能力和創新思維。此外，教師可設計一些簡單的實驗活動，讓學生親身體驗重力的作用。例如，利用小球、斜面等器材，模擬物體在重力作用下的運動軌跡，觀察小球在不同傾斜角度的斜面上的滾動速度和停止位置，引導學生分析重力對物體運動的影響。實驗過程中，教師可以適時提問：“如果斜面角度變化，小球的運動會有何不同？”“若在太空中進行這個實驗，結果會怎樣？”這些問題能夠激發學生的創新思維，促使他們多角度思考重力現象。通過運用生活實際問題引導學生思考物理現象，教師能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識，同時培養他們的觀察能力、思維能力和問題解決能力。

（五）設計跨學科項目鏈接生活

跨學科項目是連接物理學與其他學科的重要紐帶。初中物理教師可以策劃一系列綜合性跨學科項目，例如設計環保太陽能小車、探究食物腐敗過程中的物理與化學變化，讓學生將物理知識與數學、化學、生物、地理乃至藝術等學科有機結合，并與日常生活建立聯系，使學生深刻認識到物理知識在實際問題解決中的重要性。

以“光的折射”的教學為例，教師可以開展名為“光影魔術：探索光的折射與自然之美”的跨學科項目。具體來說，教師可以先引導學生復習數學中關于角度和比例的基礎知識，為理解光的折射定律打下堅實基礎。隨后，結合化學知識，探討不同介質（如水、玻璃、空氣等）對光的折射率的影響，并指導學生通過實驗觀察和記錄光線在不同介質間傳播時的路徑變化，深入理解折射現象。在此基礎上，從生物學視角，探討動物如何利用光的折射原理進行生存活動，例如魚類通過眼睛中的透鏡系統調整焦距，以適應水中光線的折射變化，從而精準捕捉獵物或逃避天敵。教師還可以結合地理知識，介紹海市蜃樓這一自然現象一光線經過不同密度的空氣層時發生折射，使得遠處的物體看起來像是位于水面上方或沙漠中的幻影。最后，教師還可以鼓勵學生發揮藝術創意，設計并制作一個“光影折射裝置”，利用平面鏡、棱鏡等材料，呈現豐富多變的光影效果。這既是對物理知識的實踐應用，也是對藝術美的追求。在跨學科學習過程中，學生不僅能夠深入掌握光的折射原理，還能鍛煉批判性思維，提升創新能力和團隊協作能力，做到學以致用。

三、總結

綜上所述，生活資源在初中物理教學中扮演著重要角色。它不僅能激發學生對物理學習的興趣，還能助力學生深入理解物理知識。通過將物理知識與學生的日常生活緊密結合，教師可以引導學生在熟悉的生活情境中發掘問題、領悟概念，培養他們的實踐能力和創新思維。因此，教師應當重視生活資源在初中物理教學中的運用，不斷探索和實踐各種高效的教學方法，提高學生的科學素養和綜合能力。

［參考文獻］

[1]方濤.知識遷移視角下生活資源在初中物理教學中的有效應用［J］.數理化解題研究，2024（20）：101-103.

[2］韓召余.生活化教學資源在初中物理課堂教學中的應用［J].中學課程輔導，2024（33）：69-71.

[3］陳嫻敏.借助生活化教學模式，打造初中物理高效課堂［J].試題與研究，2024（20）：162-164.

[4］張凌翼.建構生活化的初中物理課堂［J］.天津教育，2021（21）：103-104.

[5]魁國勝.生活素材與初中物理教學的融合[J].新課程，2022（23）：100-101.