核心素養(yǎng)視域下的小學數學大單元教學策略

立足核心素養(yǎng)導向下的小學數學教學背景，教師在規(guī)劃和預設教學活動時既要保障學生基礎知識內容的學習質量，又要有意識地培養(yǎng)學生深度學習的能力，為學生今后深層次的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。因此，本文從小學數學大單元教學的特征出發(fā)，對核心素養(yǎng)下小學數學大單元教學的策略進行了探討，旨在從數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求出發(fā)，探索一套高效的大單元教學方法，為培養(yǎng)和發(fā)展學生深度學習能力創(chuàng)設良好的平臺，促進學生數學核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、小學數學大單元教學的特征和要點

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）倡導教師將數學核心素養(yǎng)作為教育教學的出發(fā)點和落腳點，并結合學生的實際情況選擇恰當的授課方式，以此科學提升學生課堂學習質量，促進學生數學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。而大單元教學作為一種全新的教學方式，在小學數學教學中的應用，有助于學生從單元整體視角綜合運用所學知識解決實際問題。為此，在核心素養(yǎng)導向下的小學數學的單元教學實踐中，教師應以課本教材內容為載體、以課程理念為指引、以學生學情為中心，從整體視角出發(fā)重組教材內容，組織多元化的課堂活動，充分鍛煉學生的數學思維、符號意識以及運算能力等素養(yǎng)，彰顯大單元教學對發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的積極影響。為了切實發(fā)揮大單元教學的應用優(yōu)勢和價值，教師應明確小學數學大單元教學特征和要點，在此基礎上探索符合學生學習能力的大單元教學策略。

（一）關聯(lián)性

在小學數學大單元教學活動中，課本教材是落實大單元教學活動的重要載體。在預設單元教學活動時，教師應緊扣課本教材內容的知識分布特征，打通各課時之間的內在關系，為學生系統(tǒng)掌握單元所學知識提供幫助。同時，為了有效降低學生單元整體學習的難度，教師還應積極關聯(lián)學生生活經驗或實際問題進行多樣化教學設計，以此充分激發(fā)學生主動參與大單元教學的實踐活動，在關聯(lián)已有學習經驗和生活經驗的學習實踐中，驅使學生主動探索大單元教學內容，在教師引領、學生參與的互動課堂中逐步形成系統(tǒng)化的單元知識體系。所以，從這一角度而言，單元整體教學讓原本分散的單元知識內容得到了系統(tǒng)的整合和加工，教師在推進大單元教學任務時，應嚴格遵循單元知識的關聯(lián)性特點，循序漸進地引領學生利用發(fā)散性思維串聯(lián)單元所學知識。

（二）多元性

在小學數學大單元教學活動的推進過程中，單元知識內容大多在課內進行講授，課外學習環(huán)節(jié)則以習題練習為主。為了切實提升小學數學大單元教學的質量，為推動學生深度學習和發(fā)展數學核心素養(yǎng)提供有益助力，教師在整合單元教學內容以及大單元教學活動的設計階段，應立足學生最近發(fā)展區(qū)進一步細化大單元教學的流程和任務，為保障學生單元學習質量搭建平臺。為此，教師可以適時引入多樣化的教學設計，圍繞小學生感興趣的教學方式由淺入深地開展大單元教學活動，在問題導學、情境教學、小組合作等多種教學方式的輔助下，指引學生將課堂所學知識和技能遷移到實際問題的應用場景中，以此活化學生數學學習思維，助力學生數學運算能力和邏輯思維能力的深度發(fā)展。

（三）生長性

相較于傳統(tǒng)教學模式而言，大單元教學活動更注重學生學習能力和思維能力的發(fā)展。在教學活動中，課堂教學形式以及教學流程的設計都能讓學生產生耳目一新的學習體驗。此外，基于單元知識的緊密關聯(lián)，學生學習行為和學習過程更具邏輯性，借助教師的指導和點撥，學生也能在大單元教學活動中逐步找到適合自己的學習方法。由此可見，開展小學數學大單元教學能促進學生學習能力的生成和發(fā)展。作為教學活動的設計者和組織者，教師應緊扣學生最近發(fā)展區(qū)優(yōu)化大單元教學流程，在實踐與創(chuàng)新中促進教師和學生的共同成長。

二、核心素養(yǎng)導向下小學數學大單元教學策略

（一）明確單元教學目標，指向素養(yǎng)培養(yǎng)

從以往數學課堂的教學流程中不難看出，面對直觀性的教學素材以及各類教學材料，教師習慣將教學的重點放在課內基礎知識上，注重學生數學解題能力的培養(yǎng)，以期通過多樣化的教學和解題練習培養(yǎng)學生數學計算能力和解題能力，為學生在考試時獲得理想的數學成績助力賦能。這種過度關注學生數學計算和解題能力的教學模式，忽略了學生在問題分析環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)需求，無法體現(xiàn)素質教育的基本內涵，同時也不利于學生數學核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。在小學數學核心素養(yǎng)導向下的課堂中，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)不僅是保障學生數學學習活動得以有效落實和推進的關鍵，還是學生數學思維能力和邏輯能力的發(fā)展基礎。因此，在核心素養(yǎng)視域下的大單元教學實踐中，教師應從學生素養(yǎng)培養(yǎng)的視角入手，明確大單元教學的目標，并在此基礎上細化單元教學流程，為學生數學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在教學“分數乘法”這一單元知識點時，與整數乘法的本質相同，分數乘法的本質也是求幾個相同加數的和，屬于加法的簡便運算。從本單元知識內容的分布情況來看，課本教材將本單元教學內容分成了三個小課時進行編排，并在各課時內容中進一步細化教學的知識點，幫助學生逐步掌握分數乘法的計算方法，同時在具體問題情景的應用與解析中學會應用分數乘法的知識解決實際問題。此外，在本單元知識內容中還進一步融入了導數的初步認識教學，旨在為學生后續(xù)學習分數乘法作鋪墊。因此，在指向素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學目標預設環(huán)節(jié)，教師可以從以下幾個方面入手，明確單元教學目標和教學設計要素：基于整數和小數的學習經驗，探究學習分數乘法的意義和算法；了解分數乘法的算理以及運算法則，并在教師的引導下感受數的運算本質，發(fā)展運算能力和推理意識；利用四則運算的意義和法則解決實際問題，發(fā)展數學思維和應用意識。

（二）整合單元知識內容，統(tǒng)領教學活動

在核心素養(yǎng)導向下的小學數學大單元教學設計中，為了確保大單元教學活動的順利推進和有效落實，教師在明確大單元教學目標的基礎上還需要進一步結合小學生實際學習能力，對大單元教學內容進行系統(tǒng)的整合和加工，使之能更貼合大單元教學的整體需求，為學生積極參與大單元學習和互動搭建平臺，賦能學生單元整體學習質量與學習能力的同步提升。在這一過程中，教師需要立足單元知識內容的分布情況，積極探索單元知識之間的緊密關聯(lián)，并以此為依據構建系統(tǒng)的單元知識網絡，以此統(tǒng)領大單元教學活動的順利推進，為學生整體學習質量的提升奠定扎實基礎。

為了幫助學生熟練掌握分數乘法的算理以及算法，在“分數乘法”這一單元知識內容的整合與設計中，教師可以從以下幾個方面入手，對單元知識點進行重構和整合設計，為大單元教學活動的高效推進搭建平臺框架。首先，挖掘單元知識與學生已有學習經驗之間的聯(lián)系。分數乘法是建立在學生學習分數意義和乘法的基礎上，屬于小學階段乘法學習的最后一個單元。在單元設計中，教師有必要從學生已學習過的分數意義和整數乘法的視角進行切入，以拉近學生與新知識之間的距離，在新舊知識的融合關聯(lián)中降低學生學習難度，做好單元教學的鋪墊工作。其次，加強單元知識內部的關聯(lián)。在整合單元教學內容時，教師需要從小學生學習認知能力入手，以思維導圖的方式構建清晰的單元知識脈絡和整體分布情況，并明確各課時的教學重點與難點知識，為提高單元教學針對性指明方向。例如在“分數乘法（一）”的教學設計中，教師應從分數的意義以及分數算法和算理之間的關系入手進行教學設計，以夯實學生分數計算和學習的基礎。最后，立足學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，拓展課外知識進行實踐應用。在學生熟練掌握分數乘法的算法、算理以及解題計算方法的基礎上，教師可以設置多樣化的分數乘法算式和習題供學生進行實踐應用與練習，引領學生在計算應用中加深對分數乘法知識的掌握程度，學會應用所學知識解決實際問題，從而帶動學生數學綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。考慮到小學生學習認知能力的實際情況，教師還應立足單元教學目標和教學內容進一步細化分課時的教學任務，為學生數學運算能力和綜合素養(yǎng)的提升提供助力。綜合本單元知識內容，大單元教學各課時細化的教學主題任務可以做出如下預設：課時一，分數與整數相乘；課時二，求一個數的幾分之幾：課時三，幾分之一乘幾分之一；課時四，一般分數相乘及解決實際問題；課時五，認識導數和求一個數的導數。

（三）優(yōu)化單元教學流程，提升運算能力

在指向數學核心素養(yǎng)的單元教學設計中，培養(yǎng)學生運算能力是實現(xiàn)數學深度學習的關鍵。運算能力的本質是學生根據數學運算的規(guī)則和相關計算法則，進行準確運算的一種能力，而這種運算能力也是促進學生學習活動走向深入的重要基礎。因此，在大單元教學設計中，教師可以通過優(yōu)化單元設計流程、整合教學訓練活動的方式，有所側重地鍛煉和提升學生的數學運算能力，為發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)奠定扎實基礎。

首先，教師可以在完成階段性教學任務后，為學生預留課堂計算的學習時間，以此夯實學生課內學習的基礎，在計算運用中促進學生對課堂所學知識的內化和吸收。其次，在課堂教學活動中教師則可以根據單元教學的重點知識和算理，對學生進行口頭提問，以此活化學生數學學習思維，加深學生對運算公式的掌握程度。最后，立足學生實際學習能力和學習基礎，多樣化設計指向運算能力培養(yǎng)的單元習題，驅使學生在解題應用中實現(xiàn)運算能力的問題提升。例如，在學習過“求一個數的幾分之幾是多少”這一知識點后，為了促進學生對前幾課時知識的理解和吸收，同時進一步提高學生數學運算的能力。教師可以分別從分數乘法的意義、分數乘法的運算法則以及分數乘法的實際應用這三個維度設計專項練習活動，幫助學生融會貫通本單元所學知識內容。在習題類型的分類方面，教師可以從學生日常學習表現(xiàn)情況出發(fā)，充分尊重學生學習主體的個性化學習需求，科學平衡訓練習題的算式難度，以此確保不同學習基礎和學習能力的學生都可以在專項訓練中持續(xù)提升自身的數學運算能力，彰顯大單元教學對發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)和促進學生深度學習的積極影響。

（四）以問啟思深度學習，發(fā)展數學思維

在以往的數學課堂教學過程中，對抽象的數學知識，教師習慣“掰碎揉爛”以后呈現(xiàn)在學生面前，以期通過這樣的教學設計促進學生對抽象數學知識的理解。但從其教學應用效果來看，由于小學生正處于形象思維主導的學習時期，對抽象的數學知識以及計算問題并沒有信息加工而后數據分析的意識，所以整體學習效果有待進一步提升。這種單一形式的課堂教學活動無法有效提升學生的數學運算能力和思維能力，所以對學生數學核心素養(yǎng)無法起到有效的促進作用。小學數學作為一門工具類學科，在日常學習中學科知識與學生生活之間都有緊密的聯(lián)系。尤其是一些數學計算方面的知識內容，在現(xiàn)實生活中都可以找到與之相對應的問題材料作為輔助。基于這一實際特點，在核心素養(yǎng)導向下的小學數學大單元教學活動中，教師可以從生活化視角入手整理可用的教學素材，并立足學生學習能力現(xiàn)狀，借助導學問題的輔助，幫助學生深入理解課內所學知識，在分析問題和解決問題的實踐體驗中逐步活化學生數學思維，促進學生的數學核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，在“分數乘分數”這部分知識內容的教學過程中，作為分數乘法的重要組成部分，該課時的教學活動建立在“求一個數的幾分之幾是多少可以用乘法計算”的教學基礎上，是本單元教學內容的進一步延伸和拓展。為此，教師在教學設計環(huán)節(jié)應聚焦數學核心素養(yǎng)的培育需求，巧妙地設計課堂導學問題引領學生數學思維的逐步深入，讓學生在分析問題和解決問題的學習活動中自主經歷從特殊到一般的學習過程，從而逐步構建起本課時教學內容的核心概念，在理解分數乘分數的算理基礎上形成算法，以此促進學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在課堂教學活動中，教師可以先拋出

×3這一算式，并向學生提問該算式的計算流程和

算理，以此引導學生自主回顧已學習過的分數乘整數知識進行計算和作答，為新舊知識的融合作鋪墊。在教師的問題引領下，學生都能鞏固對“分數乘整數分母不變，分子乘整數的積做分子”這一運算法則的掌握。教

師可以進一步引入這一算式并提問：“觀察算

式，用自己的話說一說這個算式和分數乘整數算式的區(qū)別？”在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生借助畫圖的方式進行探究，嘗試分析算式的意義，在學生自主探究和小組合作的討論中，初步理解幾分之一乘以幾分之一的算理和意義。通過這種問題導學活動的設計，讓學生在關聯(lián)已有學習經驗的探究互動中逐步從分數乘法的特殊計算向一般計算進行過渡，在學生探究分析的實踐體驗中活化數學學習思維，以此實現(xiàn)單元知識的有機關聯(lián)和融合，為后續(xù)進一步深入探究幾分之幾乘幾分之幾以及導數知識奠定扎實基礎。

三、結語

數學核心素養(yǎng)作為數學教學的重要教育指標，對教師進一步優(yōu)化課堂教學模式有著關鍵的導向作用。為此，在核心素養(yǎng)視域下的小學數學大單元教學設計中，教師要明確小學數學大單元教學的特征和要點，為探索有效的大單元教學策略提供依據。在此基礎上，教師可以從小學數學核心素養(yǎng)的具體指向入手，系統(tǒng)整合單元教學內容，再立足學生最近發(fā)展區(qū)有序推進大單元教學的實踐活動。通過這種大單元教學活動的細化設計，幫助學生更系統(tǒng)地掌握分散的單元知識內容，提升課堂學習質量的同時帶動學生數學核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“核心素養(yǎng)視域下小學數學大單元教學實踐研究”（課題批準號：KCA2024347）研究成果。