主題意義引領下的小學英語語篇教學策略探究

隨著新課程改革的持續推進、教學方法的不斷創新，主題意義引領下的小學英語語篇教學的重要性愈加凸顯。其旨在通過創設真實的語言情境，讓學生在情境中閱讀語篇、理解語篇，感受蘊含在語篇中的語言表達與寫作邏輯，并以此為切入點鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力。因此，本文圍繞著主題意義引領下的小學英語語篇教學簡述、必要性、教學策略進行闡述，希望對小學英語一線任課教師的教學工作提供有價值的參考。

一、主題意義引領下的小學英語語篇教學簡述

（一）主題意義引領的概念

主題意義是指某一主題的內涵與價值，其具有含義深邃、升華語篇的特點。在閱讀過程中，學生不僅需要對作者所論述主題的事實信息進行考證，還要深度理解作者的寫作目的、語篇的情感態度、價值取向，從而發展自身的高階思維。

（二）小學英語語篇教學的主張

語篇教學的核心要義在于在具體的語境中教授英語單詞、句型、語篇等，主張將微小的語言單元進行整合重構，從整體入手引導學生探析更完整的語言概念，并有目的的思考、獲取語言概念中的信息，發揮主觀能動性進行分析、推理、判斷，進而精準地掌握語篇所蘊含的人文精神與文化內涵。這要求教師具備宏觀與微觀兩種教學思維，宏觀上立足整體，引導學生把握語篇內涵，微觀上則強化具體知識點的教授，奠定學生英語核心素養的“地基”。

（三）主題意義引領下的小學英語語篇教學的前期準備

首先，深入解讀語篇。教師需要對教學內容進行多角度、深層次、寬領域、全方位的解讀，提煉語篇主題、挖掘育人價值。在此期間應圍繞著“WWH”進行解讀，即“語篇的主題和內容是什么（What），語篇傳遞的意義是什么（Why），語篇具有怎樣的問題特征與語言特點（How）”。

其次，明確教學目標。在主題意義引領下的小學英語語篇教學，教師需要根據主題要求，兼顧學生認知發展規律、客觀學習需求，設計知識技能目標、知識遷移目標、情感態度目標，確保教學目標的可操作性與可評估性。

最后，設計前置性作業。這些作業可以圍繞著“WWH”來設置，引導學生以自主閱讀、深度思考的方式進行課前預習，對所讀語篇留有初步印象。之后教師則根據前置作業完成情況開展師生互動，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面則根據學生反饋動態調整教學方法，確保主題意義引領下的小學英語語篇教學順利開展。

二、主題意義引領下的小學英語語篇教學的必要性

（一）培養學生自主閱讀習慣

在主題意義引領下的小學英語語篇教學，涉及大量與生活密切相關、饒有趣味的語篇內容，能提高學生在閱讀過程中的興趣度。以興趣為驅動，使學生積極主動地參與語篇閱讀理解。與此同時，教師要發揮好方向性指引、方法論指導的作用，將閱讀主動權交還給學生，尊重學生的課堂主體性、閱讀主動性，引導學生圍繞著語篇主題進行廣泛且深入的研讀。教師不僅要理解語篇的字面意義，還要通過預測、推斷、整合等策略，深入挖掘語篇內涵，長此以往、久久為功，促進學生養成自主閱讀的習慣。

（二）培養學生正確價值觀念

在小學英語語篇教學中，主題意義不僅僅是學生學習語言的載體，更是培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。具體而言，主題意義引領下的英語語篇，往往蘊含著豐富的情感態度與文化內涵，如友誼、誠實、家庭、尊重、和諧等。通過對這些主題的解讀，有利于引導學生樹立正確的價值觀。除此之外，主題引領下的英語語篇教學，還體現在引導學生道德判斷、培養學生社會責任感、促進跨文化交流等方面，共同成為培養學生正確價值觀念的“新引擎”。

（三）培養學生英語核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，英語教學需要致力于培養學生的核心素養。小學階段的英語核心素養主要包括四個方面，分別為語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，這是英語課程育人的集中體現，同時也是學生在學習中逐步形成的必備品格與關鍵能力。在主題意義引領下的小學英語語篇教學，側重于提高學生語言運用能力、文本理解能力、培養批判性思維、傳遞跨文化意識等，這與核心素養的四個方面高度契合。所以在語篇教學過程中，教師通過設計教學目標、創新教學方法、深挖語篇內涵等方式提高教學有效性，有利于促進學生英語核心素養的培養。

三、主題意義引領下小學英語語篇教學的策略

（一）圍繞主題意義，優化提問設計

要想在主題意義引領下開展小學英語語篇教學，就要在圍繞主題意義的基礎上對提問設計的優化。這樣可以將主題意義以提問的方式表達出來，使學生產生較強的好奇心、求知欲，并在提問的指引下集中時間與精力投入主題意義的探索。基于此，教師應在三個環節優化提問設計。第一，課前切入式提問，依據語篇的標題、插圖等可生成資源，確定提問的切入點，在切入式提問基礎上引導學生回顧單元主題、提取插圖關鍵信息，喚醒學生的認知。第二，課中鏈接式提問，教師根據語篇內容設計連貫性問題，引導學生漸進性地理解語篇信息，逐步深入理解主題意義。第三，課后拓展性提問，在學生陸續完成語篇閱讀后，教師需要設計具有開放性與啟發性的問題，讓學生進行適當發散與合理延展，對語篇的主題意義進行升華。

例如，在教授《Two families》時，本課語篇不僅僅是讓教師引導學生了解文本、對話、圖片中涉及的家庭人物，更是圍繞著“家庭”這一主題開展的情感教育。在教學過程中，教師可以采用切入式提問的方式向學生提出思考問題，即“家是我們每個人溫暖的港灣，那么在英語語境之下，如何向他人介紹自己的家庭成員呢？”由此使學生聯想到在實際生活中的所思所感、所見所聞。在后續的課中講解環節，教師則可以設計鏈接式問題，如“語篇中涉及的兩個家庭，分別叫什么名字呢？孩子們是如何介紹自己的呢？在介紹自己的過程中蘊含著什么文化元素呢？”在問題鏈的指引下，學生能逐漸深入地去探索語篇中涉及的對話內容、人物介紹、表達方式等，從而對所讀語篇產生新的認識。為了拓寬學生的學習視野，教師還可以設計拓展型的問題，即“假如你在實際生活中需要向他人介紹自己的家庭，你該如何用英語準確且全面地表達自己的想法呢？如何與他人建立起友好的關系？”由此學生可以將思維延展到實際生活的知識遷移中，并對“家庭主題”產生個性化理解。

（二）立足單元整體，提煉主題意義

主題意義引領的教學強調在教學過程中以某一核心主題為中心，整合與之相關的知識內容，引導學生探究主題意義，并在此基礎上掌握語言知識，提高語言運用能力。在立足單元整體設計語篇教學過程中，教師需要明確相應單元的主題，并結合學生的認知水平與學習需求提煉主題意義，在主題意義的驅動下激發學生好奇心與求知欲，強化學習過程中的目標感與針對性。基于此，教師應以單元整體為立足點，整合單元內各個語篇的主題線索，使學生形成對主題意義的整體化感知，增強主題的育人意義。

以北師大版小學英語三年級上冊第二單元《School life》為例，本單元的英語知識內容圍繞著學校生活而展開，旨在加深學生對學校生活的理解，并幫助學生在本單元結束時具備命名學校物品的能力、明確上學所需準備、識別學校中的地方、列出自己在學校做的活動。在教學過程中，教師可以立足于單元整體內容提煉主題意義，即“做好上學準備，熱愛學校生活”。之后，教師則可以整合單元內各個課時的分主題，分別為“Ready for school”“A beautiful school”“Fun time at school”“Language in use”，四個分主題層層遞進，將學生的入學準備、美麗校園、快樂的校園生活、語言運用，共同指向單元整體的主題意義。在明確主題意義之后，教師可以要求學生根據自身實際情況，對本單元涉及的語篇進行讀寫一體式閱讀，通過邊閱讀邊動筆、邊動筆邊積累，將語言陳述與圖文展示中的語篇內容與個人學校體驗進行對照，從而產生更強的代入感。在后續的語篇教學過程中，教師可以結合單元主題設計課后小任務，如“先復習本單元的字母、詞匯、語篇等加深印象，之后以單元主題為指引，將自己在學校中的學習、生活、人際交往情況，以英語口語表達的形式，參考課內語篇中的對話場景進行簡單對話交流，提高英語口語的流暢度。”由此學生能立足于單元知識內容，課后圍繞著“上學前的準備場景”“學校花園場景”“學校操場場景”“學校畫室場景”進行對話練習，更好地認識到在學校快樂學習的意義。

（三）創設主題情境，促進意義構建

主題情境是學生探析英語知識、理解英語語篇的重要載體，其具有普適性、靈活性等特點，有利于學生在真實情境中感知、參悟、運用語言。與此同時，在主題情境中還能為學生提供更豐富的語言輸入，促進主題意義的構建，有利于學生流暢的語言輸出。基于此，教師應整合教材與學生生活，創設貼近生活、靠近實際的主題情境，引起學生認知共鳴；或運用多模態語篇，通過圖像、聲音、顏色、動漫等手段創設主題情境，調動學生多重感官，促進學生學習效率與質量的雙向提高。

例如，在教授《Friends in need》時，教師可以利用多媒體設備能播放視頻的優勢，播放一段在日常生活中人們受傷的視頻片段，包括胳膊受傷、膝蓋受傷、頭部受傷、腳受傷等，在看得見、聽得到的環境中，充分調動學生的視覺感官與聽覺感官。與此同時，教師還可以利用圖片展示、文字闡述、顏色渲染等相結合的方式，創設生活情境，并引入小伙伴去醫院就診的事例，引導學生根據不同人物的受傷部位去選擇相應的英語詞匯，在此基礎上向學生強調“注意保護自己，樂于幫助他人”的主題意義。為了進一步活躍課堂氛圍，教師還可以播放本課時涉及的歌曲，引導學生按照聆聽、跟唱、練唱的步驟，用歌聲表達自己的內心情感。

（四）注重合作互動，深化學生理解

在主題意義引領下的小學英語語篇教學，同樣離不開合作互動的開展，此舉最為顯著的優勢就在于統籌學生的自主學習能力、協作探究能力，將兩者結合起來形成合力，便于學生在合作中互動交流、溝通分享，實現智慧交互，進而深化學生對知識內容的理解。另外，合作互動還便于學生圍繞著語篇學習成果進行自主評價、互相評價，發現學習過程中的優點與不足，并根據教師的指導有針對性地查漏補缺。基于此，教師應尊重學生的合作互動權利，將學生劃分為梯次配置、氛圍和諧的語篇學習小組，并設計分層的語篇學習任務，讓學生以小組為單位對語篇的主題意義進行深度探析，從而將主題意義引領下的小學英語語篇教學落到實處。

例如，在教授《Let’s do it together》時，教師可以對學生的客觀英語水平、主觀個人意愿等要素進行分析研判，將學生劃分為不同的學習小組，使小組與小組之間形成同組異質、異組同質的態勢，為合作互動奠定組織架構基礎。此后，教師為學生闡述本課時的語篇主題，即“讓我們一起做吧”，這對學生的自主學習能力、協作探究能力提出了更高的要求，同時也適用于學生以合作互動的方式完成語篇閱讀。之后，教師可以為學生設計若干語篇場景，如“一起制作海報”“一起閱讀”“一起打乒乓球”，并設計基礎型、發展型、創新型任務，學生則發揮主觀能動性與合作互動，參與相應的活動，在順利完成主題理解、活動探索、知識積累等任務后，在小組內部進行交流討論與互學互鑒，從而分享彼此對語篇主題的理解，由此培養學生良好的團隊意識與協作精神。

（五）融入主題游戲，激發閱讀興趣

小學生年齡較小，正處于活潑、好奇心強的階段，對趣味化的主題意義、游戲化的閱讀方法有著天然的向往，這是現階段學生最為明顯的心理特點，也是教師融入主題游戲激發學生閱讀興趣的現實依托。在此期間，學生能邊游戲邊閱讀、邊閱讀邊思考，在做完趣味游戲的同時，順利地完成相應的語篇閱讀任務。基于此，教師應立足于具體的語篇，兼顧學生的心理特點、興趣愛好等要素，選用合適的主題游戲融入語篇教學，如角色扮演游戲、趣味演講游戲、問答競賽游戲等，使學生切實感受到在主題引領下理解語篇內涵的快樂與收獲。

例如，在教授《Meeting new friends》時，本課時的語篇主題圍繞著“認識新朋友”展開，具有較強的生活化特征，且適用于采用角色扮演的方式進行語篇理解。在教學過程中，教師可以簡要闡述角色扮演的環節，即“沉浸在語篇場景之中，根據個人興趣愛好，選擇性扮演場景中的人物，并結合人物對話、人物情感、人物關系變化等，調整自己的語氣，在聲情并茂中完成游戲。”受此影響，學生能對即將探析的語篇內容產生濃厚興趣。之后教師引導學生分別扮演語篇中涉及的四個人物，并結合情節發展用對話交流的方式進行對話，并從對話中判斷出其中人物的特點。教師還可以引入問答競賽游戲以及趣味演講游戲，將語篇理解轉變為趣味化活動，在激發學生學習興趣的同時增強學生學習動力。

四、結語

在新課程改革持續推進的教育背景下，教師作為學生學習英語知識、掌握英語技能、理解英語內涵的引路人，應專注于提升自身教學專業水平。教師應將主題意義引領下的小學英語語篇教學擺在突出位置，做好語篇內容的深度發掘工作，并給予學生充分的自主性與科學的方法論指導。教師還應引導學生從宏觀上把握語篇思路、微觀上探析所學知識的內在關聯性，從兩個維度入手提升認知水平、加深理解程度，順利完成語言知識的輸入與個人觀點的輸出，最終提高學生的語言表達能力、培養學生的英語核心素養。