小學(xué)語文過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在教育領(lǐng)域，過程驅(qū)動被定義為以學(xué)生為中心，用問題和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、積極性和自主性，能為學(xué)生主動構(gòu)建知識體系提供必需的支持和必要的助力。對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出“設(shè)計(jì)由學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的連貫性語文實(shí)踐，整合相同性質(zhì)或內(nèi)部關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開對課程知識的系統(tǒng)性、綜合性探究”的教學(xué)要求，促使小學(xué)語文教師在課堂上開展過程驅(qū)動單元探究的學(xué)習(xí)活動。本文簡單介紹了小學(xué)語文開展過程驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的意義，探究了小學(xué)語文過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并綜合探究結(jié)果進(jìn)行了大致的說明。

一、小學(xué)語文開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的意義

（一）提升課程教學(xué)的整體性

以單元為單位的學(xué)習(xí)活動最大的優(yōu)勢與特征就在于課程教學(xué)的整體性，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的整體性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師需要站在整體視角整合教學(xué)內(nèi)容，再圍繞整合后的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一系列關(guān)聯(lián)的問題、任務(wù)與實(shí)踐。相比傳統(tǒng)的課時教學(xué)，這種更強(qiáng)調(diào)整體性的課程教學(xué)更有利于學(xué)生對單元內(nèi)關(guān)聯(lián)知識的梳理。在學(xué)習(xí)、理解和記憶單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)知識時，學(xué)生就可以先以知識本身的邏輯關(guān)聯(lián)為參照來搭建好基本框架，再逐步往這個框架中填充課程知識。所以，小學(xué)語文開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的意義就體現(xiàn)在能提升課程教學(xué)的整體性上。

（二）強(qiáng)化課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性

結(jié)構(gòu)性是指某種事物或現(xiàn)象內(nèi)部各組成部分之間相互關(guān)聯(lián)，并按照一定的邏輯與順序構(gòu)成組織明確、布局和諧的整體，而突出結(jié)構(gòu)性的課程教學(xué)中就有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技巧的掌握奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動就是一種結(jié)構(gòu)性特征更顯著的學(xué)習(xí)活動。在過程驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以沿著教師已經(jīng)搭建好的知識橋梁來展開順藤摸瓜式的知識探究與學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步完善自己對課程知識的認(rèn)知與理解。所以，小學(xué)語文開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的意義也體現(xiàn)在能強(qiáng)化課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性上。

（三）突顯課程教學(xué)的人本性

教育領(lǐng)域中的人本性是指生本性，即在教學(xué)中以學(xué)生為中心，將學(xué)生的需求看作教學(xué)的要求，將學(xué)生的學(xué)情看作教學(xué)的起點(diǎn)，將學(xué)生的發(fā)展看作教學(xué)的追求，這是突顯教學(xué)人本性的幾大關(guān)鍵點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出，要圍繞學(xué)生建構(gòu)與開展教學(xué)活動，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和注重促進(jìn)學(xué)生的個性成長、全面發(fā)展。因此，強(qiáng)化課程教學(xué)的人本性，圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動就成為一種必要和必然。與常規(guī)的課時教學(xué)相比，以單元為單位強(qiáng)調(diào)過程驅(qū)動的教學(xué)能為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間。所以，小學(xué)語文開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的意義還體現(xiàn)在能突顯課程教學(xué)的人本性上。

二、小學(xué)語文過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）圍繞核心素養(yǎng)搭建彼此關(guān)聯(lián)的目標(biāo)導(dǎo)向體系

目標(biāo)是教、學(xué)的導(dǎo)向和統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)的設(shè)置能在很大程度上影響教學(xué)的方向、質(zhì)量和有效性，科學(xué)、合理的目標(biāo)設(shè)置則能為學(xué)生的成長和發(fā)展提供必要的助力。在以新課標(biāo)要求為參考的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動時，就要以課標(biāo)中的核心素養(yǎng)為參考依據(jù)，圍繞核心素養(yǎng)來搭建彼此關(guān)聯(lián)的目標(biāo)導(dǎo)向體系，再結(jié)合關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與和學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，確保教、學(xué)能順利和有效地推進(jìn)。

（二）基于單元框架搭建層次遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動體系

在過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生探究單元內(nèi)課程知識的第一驅(qū)動力。成體系的學(xué)習(xí)任務(wù)能為學(xué)生的單元探究指引方向，而這種方向指引對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言都具有重要意義。所以，在設(shè)計(jì)過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動時，小學(xué)語文教師也需要在單元的基本框架下搭建層次遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動體系，正視學(xué)習(xí)任務(wù)在驅(qū)動學(xué)生探究這件事上起到的積極作用，并按照由淺入深的邏輯順序來設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）著眼基本規(guī)則搭建環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)體系

在任務(wù)之外，問題也是學(xué)生探究的驅(qū)動力，問題與任務(wù)的合理搭配有助于引導(dǎo)學(xué)生展開逐步深入的探究，而這種逐步深入的探究是學(xué)生建構(gòu)和完善單元知識體系的關(guān)鍵。所以，在指向過程驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)活動中，教師也要在對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注之外，將一部分注意力轉(zhuǎn)移到問題的設(shè)置上，并結(jié)合單元教學(xué)的基本規(guī)則來整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。教師也可以參考單元教學(xué)的基本規(guī)則來搭建環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)體系，以凸顯學(xué)生的主體地位和作用。

（四）聚焦過程表現(xiàn)搭建多元互補(bǔ)的反思評價(jià)體系

評價(jià)既是對教、學(xué)的總結(jié)，又是對教、學(xué)的反思。評價(jià)的科學(xué)開展能為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供豐富且有價(jià)值的參考，評價(jià)本身也可以被看作是串聯(lián)教、學(xué)的紐帶，教師可以通過將評價(jià)融入教、學(xué)始終的方式來強(qiáng)化單元的整體性、系統(tǒng)性和綜合性。所以，在設(shè)計(jì)過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動時，小學(xué)語文教師也要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)為落腳點(diǎn)，搭建多元互補(bǔ)、多主體互通的反思評價(jià)體系，強(qiáng)化評價(jià)對教、學(xué)的串聯(lián)作用，讓評價(jià)反哺教、學(xué)。

三、小學(xué)語文過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用策略

在開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動時，教師需要遵循突出學(xué)生的課堂主體地位、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用的基本原則，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)探究空間和更多的學(xué)習(xí)探究機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動展開對課程知識與問題的系統(tǒng)性、自主性、多元性和拓展性探究。而要想最大化地發(fā)揮過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的育人價(jià)值，教師就要以實(shí)踐為參考和依據(jù)，從多個不同的角度出發(fā)，挖掘過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的價(jià)值與功能性。對小學(xué)語文課堂上對過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用而言，教師就需要做好立足單元整體的教學(xué)活動規(guī)劃、立足學(xué)生學(xué)情的教學(xué)生態(tài)建構(gòu)、立足教學(xué)需要的教學(xué)任務(wù)設(shè)置和立足課程發(fā)展的教學(xué)欄目編排，以引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)性、自主性、多元性和拓展性探究。

（一）立足單元整體規(guī)劃教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)性探究

單元這一教學(xué)單位的確立為學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)性探究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而教師對學(xué)生系統(tǒng)性探究的保障就需要借助指向單元整體的教學(xué)規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)。從小學(xué)語文課堂上的過程驅(qū)動單元教學(xué)活動而言，教師就需要立足單元整體，以單元教學(xué)主題為參考，圍繞單元整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生對課程單元的系統(tǒng)性探究。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元的教學(xué)為例，這是一個以說明文為主題的寫作教學(xué)單元。教師在教學(xué)兩篇說明文時，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征和基本的說明方法，再結(jié)合習(xí)作例文解析與習(xí)作實(shí)踐練習(xí)，來教給學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法來介紹某種事物。再具體到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師就需要以立足單元的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教會學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地說明一種事物的單元教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃從說明文本解讀到說明方法解析再到說明文寫作練習(xí)的過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動。在第一個環(huán)節(jié)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生完成對單篇課文的拆解和對多篇課文的對比，先讓學(xué)生建立對說明文的基本認(rèn)識；再到第二個環(huán)節(jié)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容梳理與解析常見的說明方法，借此讓學(xué)生建立對說明方法的基本認(rèn)識；第三個環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生布置由句到段再到篇的說明文寫作練習(xí)，以教會學(xué)生運(yùn)用不同的說明方法來對某一事物進(jìn)行說明。整體規(guī)劃的教學(xué)活動既具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，也更有利于引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)性探究。

（二）立足學(xué)生學(xué)情建構(gòu)教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的自主性探究

在過程驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)活動中，教師需要借助問題和任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主展開對單元內(nèi)關(guān)聯(lián)知識的思考、分析、解讀、理解和整合。這是開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的主要目的，也是保障教學(xué)的質(zhì)量、效果和有效性的重要途徑。對此，在開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動時，小學(xué)語文教師就要圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來建構(gòu)教學(xué)生態(tài)，以引導(dǎo)學(xué)生的自主性探究。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的教學(xué)為例，這是一個以地域介紹和風(fēng)景描寫為內(nèi)容主題的教學(xué)單元。這一單中設(shè)置的閱讀模塊、口語模塊和寫作模塊都圍繞對景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫展開，教師需要借助對課文中兩種表達(dá)手法的分析來引導(dǎo)學(xué)生體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的不同表達(dá)效果，再借助口語或書面形式的表達(dá)活動來豐富與深化學(xué)生對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的認(rèn)識與理解。在以過程驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)活動為基本形式的課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的語言組織能力、視角轉(zhuǎn)換意識和畫面構(gòu)建能力的水平，來建構(gòu)指向?qū)W生自主性探究的教學(xué)生態(tài)。在單元的基本框架下，通過創(chuàng)設(shè)視聽情境的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究環(huán)境，再組織學(xué)生進(jìn)行以情境解讀、畫面解構(gòu)和寫作訓(xùn)練為主要內(nèi)容的自主性探究，借助層層推進(jìn)的自主探究來完成對學(xué)生的知識建構(gòu)與認(rèn)知建構(gòu)。

（三）立足教學(xué)需要設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的多元化探究

學(xué)生在傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)常處于一種被動狀態(tài)，被動地跟著教師的思路走，教師說什么就聽什么，教師讓寫什么、記什么就寫什么和記什么。在過程驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的主體地位就更突出，也需要展現(xiàn)出更強(qiáng)的主體性。對此，在開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動時，教師就要著眼學(xué)生的多元化探究，參考教學(xué)的實(shí)際需要來完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的教學(xué)為例，這是一個以小說為主題和主體的教學(xué)單元，在這一單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說的過程中，結(jié)合個人的感知與理解來概括故事情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、人物塑造的技巧與作用；鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來編寫一個故事。那么，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化探究的過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動中，教師就需要分別從人物、環(huán)節(jié)、情景等不同視角出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置多樣化的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解和寫作表達(dá)過程中完成對小說構(gòu)成要素、基本特征等的探究與分析。例如，在寫作表達(dá)下的環(huán)境描寫中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置“對比分析教材三篇課文中的環(huán)境描寫，結(jié)合上下文來總結(jié)不同目的下環(huán)境描寫的側(cè)重，以及在描寫環(huán)境時可以用到的表達(dá)手法”的教學(xué)任務(wù)，借助任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀探究，也借助任務(wù)驅(qū)動的深入閱讀探究來增強(qiáng)學(xué)生對小說中環(huán)境描寫技巧的認(rèn)識。

（四）立足課程發(fā)展編排教學(xué)欄目，引導(dǎo)學(xué)生的拓展性探究

單元學(xué)習(xí)活動的整體性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的體系化和教學(xué)欄目的結(jié)構(gòu)化上。在單元教學(xué)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)編排的邏輯性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師需要強(qiáng)化各個教學(xué)欄目之間的關(guān)聯(lián)，以搭建環(huán)環(huán)相扣又螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動體系，以引導(dǎo)學(xué)生的拓展性探究。所以，在開展過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動時，教師就有必要立足課程發(fā)展的需要來重新編排教學(xué)欄目。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第六單元的教學(xué)為例，這是一個圍繞“難忘的小學(xué)生活”這一綜合性探究搭建起來的課程單元，包括回憶與分享難忘的事跡、梳理小學(xué)六年的時間軸、制作成長紀(jì)念冊、組織畢業(yè)聯(lián)歡會、為老師和同學(xué)留下臨別贈言等多個環(huán)節(jié)，與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活緊密相連。而過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的育人意義遠(yuǎn)大于教學(xué)意義。教師需要更注重學(xué)生思維與認(rèn)知的拓展，合理編排強(qiáng)驅(qū)動性的教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生對語文課程和小學(xué)生活的拓展性探究。例如，在引導(dǎo)學(xué)生回憶與分享小學(xué)時難忘事跡的環(huán)節(jié)中，教師就可以引入優(yōu)秀作家們創(chuàng)作的回憶性散文來開展指向記敘與表達(dá)的單元探究活動，用“你在六年的小學(xué)生活里留下了什么難忘的回憶，選擇一件記敘下來，并講給同學(xué)們聽吧”的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的拓展性探究，再借助這個機(jī)會來教導(dǎo)學(xué)生寫出具有情緒感染力的回憶性作文。

四、結(jié)語

總之，在以學(xué)生為中心的生本原則下，開展注重學(xué)生主體地位和主體作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究課程知識與問題，幫助學(xué)生整體建構(gòu)課程知識體系的過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動具有一定的必要性和重要性。所以，教師需要更注重課堂過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的順利推進(jìn)與有效開展。在設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的過程中，小學(xué)語文教師需要在明確過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動具備整體性、結(jié)構(gòu)性和人本性這三個基本特征的前提下，從教學(xué)內(nèi)容的篩選和整合出發(fā)，逐步完成對單元教學(xué)框架的搭建與完善，以便于用問題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對單元知識的綜合探究。教育的本質(zhì)在于育人，育人的關(guān)鍵在于對人的鍛煉，找準(zhǔn)方法就能達(dá)成事半功倍的效果。所以，教師需要更深入地探究過程驅(qū)動單元學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的根本性提升。