體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文寫作課堂中的應(yīng)用

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)性改革與發(fā)展，一種新穎形式的教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)在教育界，即體驗式教學(xué)法。這種教學(xué)方法側(cè)重于讓學(xué)生以親身參與的方式在實踐體驗中學(xué)習(xí)知識，相較于傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)，體驗式教學(xué)法下的課堂充分彰顯了以學(xué)生為中心的教育理念。教師可以通過在課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐以及課后寫作布置和作文評價四個階段設(shè)置體驗教學(xué)，讓學(xué)生對寫作主題的感悟與理解隨著實踐體驗的變化而不斷深入。因此，本文旨在結(jié)合實際教學(xué)文本進行分析，來進一步探討體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文寫作課堂中的具體應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)情境體驗、自主探究和寫作實踐等方式來幫助學(xué)生深入理解和感受寫作主題，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。然而，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生體驗不足、缺乏真情實感的問題。體驗式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、感受生活，能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，提高他們的寫作能力和情感表達(dá)能力。

一、設(shè)定相關(guān)情境，營造體驗氛圍

寫作是一個完整的創(chuàng)造性腦力勞動過程，可以分為“采集——構(gòu)思——行文——修改”四個階段。從學(xué)生的角度看，素材的采集和行文的構(gòu)思始終源于對外部事物的感知，因為這一過程主要是運用語言符號反映客觀事物，表達(dá)思想情感，傳遞知識信息，因此，對客觀事物的體驗是學(xué)生在寫作中的重要組成部分。而對于這些客觀事物的選取，可以是日常生活中獲得的微小細(xì)節(jié)，也可以是在旅途游玩中看到的秀麗風(fēng)景，還可以與他人產(chǎn)生摩擦后產(chǎn)生的哲理性感悟。這些客觀事物都是學(xué)生親身參與并體驗過的，這些外部體驗的刺激就是寫作主體意念和靈感素材的來源。

寫作中采集與構(gòu)思的過程就是個人對外部事物和情境產(chǎn)生體驗的過程。因此，體驗式教學(xué)法通過讓學(xué)生在日常生活中主動參與并由此獲得相關(guān)知識體驗和感悟的形式，幫助學(xué)生主動積累寫作知識內(nèi)容，生成文本素材。在課堂教學(xué)中，課堂寫作情境的創(chuàng)設(shè)也是小學(xué)語文課前導(dǎo)入的常用手段，教師通過多媒體或?qū)嵨锏牟贾每梢詾閷W(xué)生營造與所學(xué)知識和文本主題相適應(yīng)的特定情境，幫助學(xué)生快速融入課堂。學(xué)生在此寫作情境下調(diào)動感知、體驗、思考與表達(dá)能力，對行文內(nèi)容的構(gòu)思形成大致的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化學(xué)生對寫作題目的體驗和感悟，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力。

以小學(xué)語文五年級下冊第五單元“人物描寫”的習(xí)作教學(xué)為例，本單元主要是通過學(xué)習(xí)“人物描寫一組”中的三篇以人物刻畫為主的文本以及《刷子李》來讓學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作中如何用更生動準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫來敘寫人物的外貌、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)特征，從而達(dá)到凸顯人物特點，力求惟妙惟肖的寫作效果。教師可以以課文《摔跤》為講述人物描寫習(xí)作教學(xué)課程的文本范例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會刻畫人物的動作特征。《摔跤》的主要內(nèi)容是刻畫小胖墩與小嘎子兩人摔跤的過程，看似文章簡短凝練，但其中的動作描寫卻惟妙惟肖。小學(xué)階段的學(xué)生對摔跤這一運動形式了解較少，教師可以向?qū)W生播放動作簡單，節(jié)奏緩慢的摔跤片段，讓學(xué)生基本掌握摔跤的動作要領(lǐng)和氛圍，打造沉浸式觀看摔跤比賽的情境。之后，教師為學(xué)生布置以下體驗式任務(wù)，來進一步明確本次運用動作描寫來刻畫人物活動的寫作主題。首先，學(xué)生對描寫小胖墩和小嘎子摔跤過程的動作語言進行總結(jié)與歸納；其次，小組合作探究分析這些動作描寫的語言有什么特點；最后，進行親身實踐，參與摔跤這一運動，兩兩結(jié)組，親自體驗小胖墩和小嘎子摔跤的過程，并要求注意安全。此時，學(xué)生經(jīng)過親身體驗，就可以體會到“蹦來蹦去”“下冷絆子”“揪在一起”“扳不動”等語言所對應(yīng)的動作，從而對語言刻畫動作的準(zhǔn)確與精妙產(chǎn)生更深刻的體會和感悟。

通過親身參與，學(xué)生能對刻畫人物形象的動作描寫產(chǎn)生認(rèn)知，明確通過生動形象的動作刻畫能使人物形象變得更加鮮活。因此，教師便可以順勢而為，向?qū)W生講解在寫作中如何運用動作描寫來刻畫人物。在描寫人物的一系列動作特征時，學(xué)生可以選取對象動作特點，從宏觀角度到微觀角度，隨著動作范圍的擴大與縮小，描寫方法也相應(yīng)地做出改變。例如，在對細(xì)微動作進行描寫時，學(xué)生可以采用動作細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)化人物的動作特征，認(rèn)真觀察與特別關(guān)注那些不起眼卻又意義非凡的動作，并且隨之將所觀察到的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在腦海之中，并留下鮮明而深刻的印象。以對人物捕鳥這一動作描寫為例，學(xué)生可以通過觀察人物的運動形態(tài)，確立其捕鳥過程中的關(guān)鍵肢體動作，如掃、撒、看、拉、罩等，之后在描寫過程中，將這些動詞串聯(lián)起來，形成一個整體的動態(tài)的捕鳥畫面。

二、自主深入探究，深化體驗思維

在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生總是被動式地接受教師對寫作技巧和寫作方法的灌輸式講解，從而忽視學(xué)生對習(xí)作主題的自主探究與寫作內(nèi)容的構(gòu)思，最終導(dǎo)致學(xué)生靠借鑒來應(yīng)付習(xí)作作業(yè)，導(dǎo)致寫作質(zhì)量較低的結(jié)果。這一結(jié)果的出現(xiàn)是由于教師沒有遵守“以人為本”的課堂教學(xué)理念，并且忽視了將學(xué)生的情感體驗與文本內(nèi)容理解的有效銜接。因而，學(xué)生的寫作積極性和自主性較低，思維能力也得不到良好的發(fā)展。對此，教師需要在寫作教學(xué)中做到尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生獨立的思考與探究空間，以學(xué)生的體驗為中心，讓學(xué)生在自主體驗中拓展習(xí)作體驗思維，深入了解寫作內(nèi)容的內(nèi)涵與情感主旨。

例如，在小學(xué)語文六年級下冊第一單元習(xí)作教學(xué)中，圍繞本單元文本生成的習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，為了達(dá)到以體驗為中心，讓學(xué)生自主深入探究，深化體驗式寫作思維的學(xué)習(xí)效果，教師就要立足于學(xué)生實際生活經(jīng)驗和家鄉(xiāng)風(fēng)俗來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和寫作活動，從而使學(xué)生在體驗式寫作中增強對寫作主題的情感共鳴，提升文本理解能力和言語創(chuàng)作能力。具體而言，在教學(xué)《北京的春節(jié)》《臘八粥》和《古詩三首》時，教師可以設(shè)計一些富有活動性和實踐性的教學(xué)項目，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自主探究能力，抓住對不同風(fēng)俗文化的情感體驗，從而發(fā)散寫作思維，獲得寫作靈感。例如，在《北京的春節(jié)》一文中，作者列舉了按照老北京的規(guī)矩下，春節(jié)開始的時間、嚴(yán)冬臘八時期的祭祖準(zhǔn)備活動、年貨的采買以及孩童購置新鮮玩意兒迎接春節(jié)到來的充滿期待與熱鬧喜慶的場景，最后從小年、除夕再到春節(jié)到來之際家家戶戶的除塵、放煙花、守歲、拜年等場景，由時間線索串聯(lián)而成，主次分明。在閱讀完畢后，教師可以向?qū)W生布置關(guān)于你的家鄉(xiāng)如何迎接春節(jié)的寫作主題任務(wù)，并為學(xué)生提供一些制作對聯(lián)、窗花以及繪畫等道具，來創(chuàng)設(shè)喜氣洋洋的春節(jié)場景。通過在制作與體驗中感受自身對家鄉(xiāng)春節(jié)的想法與情感，從而產(chǎn)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知與共鳴。

之后再回到文章本身，引導(dǎo)學(xué)生自主探討文章的行文結(jié)構(gòu)，并由此總結(jié)出《北京的春節(jié)》是以時間為線索，以春節(jié)為主要活動，連接起了春節(jié)到來前、春節(jié)到來時和春節(jié)之后等內(nèi)容的整體框架結(jié)構(gòu)；再讓學(xué)生閱讀本章節(jié)的其他文本，自主歸納與探究出每篇文本內(nèi)容的主次和行文線索，在自主學(xué)習(xí)中拓展對文本內(nèi)容的體驗性思維，并在腦海里不斷產(chǎn)生行文邏輯和構(gòu)思，促進寫作的條理性和清晰性。

總而言之，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)是語文寫作中的關(guān)鍵元素。無論是縱向?qū)懽魉季S的深度性，還是橫向?qū)懽魉季S的廣域性，都是在自主探究與思考中不斷養(yǎng)成的。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)新的寫作技巧和行文思路時，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行遷移和內(nèi)化，最終在改變原有錯誤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從而形成新的正確的認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)。這一過程正是思維自主內(nèi)化的過程，有利于促進后續(xù)的寫作與學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文寫作課堂不應(yīng)只是局限于閱讀寫作范例，背誦摘抄寫作素材，而是要以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，深化寫作思維，增強寫作體驗為目的，使學(xué)生在真實情境的體驗中習(xí)得語文寫作知識，獲得語文寫作靈感。對此，教師可聯(lián)系學(xué)生生活情感與寫作主題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，使學(xué)生積累素材，融合讀寫與體驗，從而提升教學(xué)效果。

三、增強寫作實踐，帶動以情入文

小學(xué)階段的學(xué)生在實際寫作中對寫作方法和寫作技巧的掌握和運用相對較少，他們傾向于對一件事展開詳細(xì)的情感描述，并以飽滿的情感傾注而成。因此，在豐沛情感傾注下的習(xí)作中，學(xué)生的內(nèi)心情感會與具體事件產(chǎn)生共鳴。通過對小學(xué)語文教材中的文學(xué)作品進行分析，總結(jié)出教材中的文本都是選自優(yōu)秀作品，而且內(nèi)容不僅涉及小說、散文、寫景狀物以及文言文等，還有與實際生活相貼切的真實感悟。這些與實際生活相關(guān)聯(lián)的事件正是構(gòu)成習(xí)作的主題，幫助學(xué)生將情感由課內(nèi)延伸至生活，在作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)上，挖掘自己內(nèi)心的獨特情感。因而，教師可以借助閱讀內(nèi)容展開寫作情感、語言運用、寫作視角和實際參觀的寫作實踐，豐富學(xué)生的寫作情感。

（一）從選材角度以情入文

一篇優(yōu)秀的作文在選取素材方面要求圍繞吸引人的內(nèi)容與動人的情感兩大基本要素而展開具體寫作。因此，在體驗式寫作中所產(chǎn)生的寫作靈感可以幫助學(xué)生以情入文，提高文章的質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語文四年級上第三單元“觀察日記”主題的寫作教學(xué)中，通過閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文本后，教師讓學(xué)生通過自主探究，找出文章中描寫爬山虎植物和蟋蟀這一動物生長習(xí)性和生活方式的語句并劃出來，并且布置實際的實踐寫作任務(wù)。在學(xué)生回家后，無論是通過視頻資料還是親眼所見，都能觀察爬山虎或者蟋蟀的外貌特點和動作、形態(tài)，進一步了解兩者的具體特征。之后，教師講解《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》中的描寫方法和觀察視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對日常生活中動植物的觀察方法，親自運用這種觀察方法自行完成一篇觀察日記，并要求文章要體現(xiàn)細(xì)節(jié)的刻畫和對動植物的情感表達(dá)。這種方式在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，還有效結(jié)合了閱讀學(xué)習(xí)與寫作內(nèi)容，提高了學(xué)生的語文綜合能力。

（二）從言語運用角度強化鍛煉

在從言語的角度進行寫作實踐的深入剖析上，在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，教師要特別強調(diào)語言的運用。精準(zhǔn)的語言運用可以使描寫的對象更鮮明與生動，使作品本身也更具靈魂與生命力。

以小學(xué)語文教材四年級上冊第一單元的課文《走月亮》為例，在題目的設(shè)定上，“走”字的運用就把本來靜態(tài)的月亮擬人化，仿佛在夜晚行走之時，我和月亮一起行走，并肩平行。月亮仿佛擁有了靈魂，一路陪伴著我。在對文本內(nèi)容進行閱讀時，教師可以向?qū)W生講解文本細(xì)讀方法的運用，細(xì)細(xì)打磨與推敲每一個巧妙字詞的運用效果，從中體會并掌握煉字和各種修辭等的寫作方法。

（三）從寫作視角的變換上

除了寫作情感的豐富性、寫作語言的凝練性外，教師還需要教會學(xué)生從不同寫作視角來對同一事物進行描寫。例如，直接描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的運用，可以凸顯事物或人物的特點，增強文本內(nèi)容的真實感。

以小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元寫作范例中的《我家的杏熟了》為例，作者在對杏子描寫時，就采用了直接描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。如“金黃的杏”“熟透了的金黃金黃的杏”等直接描述語句，讓讀者仿佛能聞到杏子那誘人的香氣，看到它們掛滿枝頭的壯觀景象；而“就像天上的星星一樣，多得數(shù)不清”這一側(cè)面描寫語句，則進一步增強了畫面的立體感和動態(tài)感，使整個場景栩栩如生。

（四）從實際參觀角度豐富體驗

在體驗式教學(xué)法引領(lǐng)下的寫作實踐中，除了在文本內(nèi)容上的深化與探究實踐外，校外實踐也可以幫助學(xué)生增強寫作感悟，提升寫作能力。

以《我的家鄉(xiāng)》為例，教師可以組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡、民俗文化村等地方，讓學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)的歷史文化和風(fēng)土人情。在參觀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察景物的特點、人物的行為和語言等細(xì)節(jié)，鼓勵他們用筆記或相機記錄下自己的所見所聞。回到課堂后，學(xué)生結(jié)合自己的實地體驗，撰寫關(guān)于家鄉(xiāng)的作文，內(nèi)容更真實、生動。

四、結(jié)語

體驗式教學(xué)法為小學(xué)語文寫作課堂帶來蓬勃生機，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶僵局。雖面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過設(shè)定相關(guān)情境、自主深入探究、強化寫作實踐三個階段來加強教學(xué)推進，定能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生在親身體驗中愛上寫作，提升寫作素養(yǎng)，為未來語文學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展筑牢根基，推動小學(xué)語文寫作教學(xué)邁向新高度。在持續(xù)探索與實踐中，不斷優(yōu)化體驗式教學(xué)法應(yīng)用，為教育創(chuàng)新發(fā)展添磚加瓦。