核心素養(yǎng)下初中語文項目化學習開展策略

在當前培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育背景下，各學科教學模式的創(chuàng)新顯得至關重要。其中，項目化學習是一種以學生為主，教師為輔的新型教學模式，它旨在發(fā)展學生的問題解決能力。語文，是初中階段學生學習的主要學科之一，具有培養(yǎng)學生語言能力的教育職能。然而，傳統(tǒng)的初中階段語文教學強調學生的語文成績，卻忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生無法在語文學科教學中得到綜合指導。因此，本文以初中階段語文學科作為載體，闡述核心素養(yǎng)背景下初中語文項目化學習開展的意義，并探究相關教學策略，旨在為廣大語文教育工作者提供一定的教學參考，幫助學生發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的同時，提升語文整體水平。

項目化學習，是指教師將學生視為課堂主體，并根據教授的課程內容，創(chuàng)建真實情境，從而依托情境，驅動學生主動思考問題，讓學生從個人探究、團隊合作等視角，有效解決問題，進一步提高學生問題解決能力，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生養(yǎng)成良好的學習習慣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，教師需要注重對學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在體現語文課程的育人價值。由此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要將項目化學習與初中語文教學整合，優(yōu)化語文教學結構，引導學生通過完成項目的方式，加深對語文學科知識的理解，進一步提升學生的語文綜合學習能力。

一、核心素養(yǎng)下初中語文項目化學習開展的意義

（一）增強學生語文課堂參與度

在學科教學中，學生的課堂參與度是提高教師課堂教學效率的重要因素之一。學生能改變自己的懶散學習態(tài)度，積極主動探究知識，進而營造良好的學習氛圍。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎上，教師能運用項目化學習，開展趣味性項目活動，激發(fā)學生對語文學科知識的探究欲，引導學生感受語文知識深層內涵的同時增強課堂參與度，從而拉近學生與教師之間的溝通距離，促進良好師生關系的形成。

（二）提高學生的團隊合作能力

團隊合作能力的培養(yǎng)對學生來說具有重要作用。團隊合作不僅能幫助學生解決個人難以解決的問題，加深學生對所學知識的理解，而且能拓寬學生思考問題的途徑，有效提高學生解決問題的能力。在初中階段語文教學中，教師通過設計小組合作類的項目，組織學生以小組為單位，共同完成項目任務，進而提升學生的語文水平，提高學生的團隊合作能力。

（三）完善學生的語文綜合能力

眾所周知，評價是衡量學生綜合能力發(fā)展情況的重要依據。然而，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師的教學評價較為單一，無法為學生提供有效的指導，導致學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到一定阻礙?；诖?，在核心素養(yǎng)下，初中語文項目化學習能有效解決這一教學問題，通過設置全面的評價體系幫助學生明確自己的語文真實學習情況，了解自己存在的不足，進而根據有針對性的評價，完善自己的語文綜合能力。

二、核心素養(yǎng)下初中語文項目化學習開展的具體策略

為了幫助學生提升語文綜合水平，在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教師需要采取具體策略，深入推進初中階段語文項目化學習，實現培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的育人任務，進而為學生提供高效的語文指導，幫助學生更好地實現語文知識的遷移應用，從而提升語文課堂的整體教學效果。除此之外，教師還能通過項目化學習，改變原有的教學結構，調動學生積極主動參與互動，不斷激發(fā)學生的學習動力，讓學生提高自己的課堂專注力，進而促進自身語文學科全面發(fā)展。

（一）立足核心素養(yǎng)，明確項目目標

在項目化學習中，明確的項目目標是提高學生完成項目活動的基礎保障，也是促進教師提高教學效率的重要條件之一。在項目目標的引導下，教師能明確自己教學的方向，清楚學生的培養(yǎng)發(fā)展目標，從而引導學生有序探究學科內容，使學生掌握學科知識的同時，強化自己的邏輯思維。因此，在初中階段語文教學的基礎上，教師需要立足核心素養(yǎng)，整合其他要素，依據語文課程內容，明確相關的項目目標，進一步提高項目化學習的教學效率。同時，教師還要幫助學生了解所學語文知識的重難點，讓學生在后續(xù)階段的項目活動中能根據自己的學習情況有針對性地開展語文學習。

以初中語文部編版七年級上冊第一單元第一課《春》為例。這篇課文是一篇抒情散文，通過細膩的描寫和生動優(yōu)美的語言，展現“春”的美麗和生機，同時表達作者對春天的贊美之情，對生活的熱愛之情，對未來的向往之情，并在一定程度上突出“對自由境界的向往”的主題思想，讓學生從中深入感受作者筆下春天的獨特魅力，并體會作者的深厚情感?；趯滩膬热莸姆治?，教師能從中提煉出本次項目化學習的主題，即“欣賞春天之景，追求自由境界”，以此直觀明確語文教學的大體方向。隨后，教師將對學生的學情展開細致分析，本次教學對象為七年級階段的學生，他們經歷六年的小學語文學習，已經具備一定的語文基礎知識和學習能力，能初步分析文本、體會作者表達的思想情感。與此同時，對大多數學生來說，春天是充滿生機的一個季節(jié)，他們對春天有一定的生活體驗和切身體會，具體表現為對春天充滿喜愛之情。然而，他們尚未建立完整的語文知識體系，對語文的文本類型還沒有完全把握，難以對散文展開鑒賞，很容易出現理解上的偏差。因此，教師需要在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，引導學生建立語文題材方面的知識。緊接著，教師需要立足語文學科核心素養(yǎng)，并結合教材內容、項目主題、學情分析等要素，為學生制定如下項目目標。

第一，引導學生正確、流暢、有感情地朗讀課文；并找出課文中存在的生字詞語，利用字典，了解生字詞語的讀音、含義和書寫，促進學生“語言建構”方面的語文學科核心素養(yǎng)，同時讓學生初步感知課文的內容，體會作者的情感。

第二，引導學生深入分析作者描繪春天景物特征的寫作手法，從多角度探究作者對景物特征塑造運用到的比喻、擬人等表達效果，進一步推動學生思維能力方面的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，引導學生品味文本的生動、優(yōu)美語言，深入體會語言的豐富性和形象性，并幫助學生提高文學鑒賞能力，使學生能分析散文、品味散文，讓學生從中形成一定的審美觀念，以此培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造方面的語文學科核心素養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感，讓學生以語言文字為載體，剖析語言文字的重要價值，增強對中華文化的認同感和自豪感，進一步提升學生文化自信方面的語文學科核心素養(yǎng)。

當項目目標設置完成后，教師組織學生開展相關的項目，如朗讀課文，初識文章；分析寫法，探究景物特征；品味語言，鑒賞文章等。這樣可以讓學生在完成項目的同時，不斷提高自己的語文鑒賞能力、語言表達能力等，進一步加深學生對語文學科各技能的掌握，使學生能有效明確與抒情散文相關的語文知識。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，創(chuàng)建真實情境

真實情境是項目化學習的重要載體，是指教師為了幫助學生更好地理解學科知識，從實際生活出發(fā)，建立與課程內容相關的真實情境，進而有效降低學科學習難度，促進學生全身心地投入其中，從而提高學生的學習效率。由此，在初中階段語文教學實施的過程中，教師可以通過構建與語文課程內容相關的真實情境，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時讓學生在相關問題的驅動下主動探究語文知識，拓展自身的邏輯思維，激發(fā)自己對語文學科知識的學習興趣，進而積極參與課堂中的互動環(huán)節(jié)，讓語文學科的育人價值發(fā)揮到極致。

以初中語文部編版八年級上冊第五單元第十九課《蘇州園林》為例。這篇課文是一篇介紹中國園林建筑藝術的說明文，主要從整體到局部的視角，結合

“總——分——總”的順序，詳細介紹蘇州園林的空間布局和藝術特點，突出蘇州園林的獨特魅力，引導學生從中體會說明文語言的準確、嚴謹，激發(fā)學生對我國園林藝術的深厚情感。教師借助多媒體設備，為學生播放關于“蘇州園林”的旅游宣傳視頻，讓學生直接感受蘇州園林的美，并要求學生在觀看后互相交流自己的感想，激發(fā)學生對“蘇州園林”的好奇心。隨后，教師根據課程內容，明確其中的項目主題：“賞蘇州園林美景，感園林藝術魅力”，并創(chuàng)建相關的真實情境：“你的好朋友小明，準備在暑假去參觀蘇州園林，在得知你去過蘇州園林之后，麻煩你為他提供一份旅游計劃，你能采用怎樣的方式為他提供幫助呢？”基于此，學生能在情境問題的驅動下，自主探究相關的項目任務，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

項目任務一，了解“蘇州園林”。學生需要閱讀本篇課文，了解課文內容，并從中梳理、總結出蘇州園林包含的景物建筑，進而明確說明文的順序。

項目任務二，分析“蘇州園林”。學生需要細致閱讀課文，剖析文章的結構層次，明確作者的說明文寫作邏輯，并以“樹狀圖”的方式，按照作者的寫作視角，梳理蘇州園林的游覽路線。

項目任務三，欣賞“蘇州園林”。學生需要結合具體的語句，探究本文中運用到的說明文方法，感受說明文語言的同時，促進學生剖析蘇州園林的景物特點，感悟蘇州園林的藝術美，讓學生從中以圖文結合的方式，制作一份旅游景點手冊。

（三）提升核心素養(yǎng)，推動項目實施

項目實施是項目化學習中提高學生實踐應用能力的主要途徑，這不僅能幫助學生加深對學科知識的理解和掌握，讓學生通過項目活動深入剖析學科的本質內涵，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而且讓教師有效落實課程的育人理念，優(yōu)化教學設計的流程，進一步提升教學的整體效果。因此，基于核心素養(yǎng)發(fā)展階段，教師能通過推進項目活動實施的方式，幫助學生有效提升自己的語文學科核心素養(yǎng)，使學生在小組合作的幫助下，建立對語文學科知識的正確認知，這在一定程度上提高學生團隊協(xié)作能力的同時提升學生的語文水平。

以初中語文部編版九年級上冊第六單元第二十五課《劉姥姥進大觀園》為例。本次教學內容聚焦中國古典名著，選自《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園”的情節(jié)，主要講述農村的劉姥姥來到京城貴族之家，與賈母等人在大觀園吃飯時，在鴛鴦、鳳姐的設局下，故意出盡洋相，讓眾人取笑，并從劉姥姥的視角側面反映賈府的奢靡腐敗之風，進而讓學生從中體會到該名著的文學價值，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在課前導入環(huán)節(jié)，教師運用課件，展示與《紅樓夢》相關的人物圖片，鼓勵學生舉手回答，說出人物的名稱或相關的故事情節(jié)，進而提高課堂的活躍程度。緊接著，教師根據本次教學內容，提煉出相關的項目主題——欣賞古典名著，揭示社會現實，并將學生劃分為不同的小組，要求學生共同參與、完成相關的項目活動，推動項目實施。

活動一，小組成員需要共同閱讀課文，明確課文的主要內容，并用自己的話進行概括，促進學生提升語言表達能力。

活動二，小組成員需要查閱相關資料，共同設計關于《紅樓夢》的讀書卡片，明確《紅樓夢》的作者、主要內容、人物、中心主旨、文學價值等，并以此培養(yǎng)一定的文學素養(yǎng)。

活動三，小組成員需要共同分析“劉姥姥進大觀園”的情節(jié)發(fā)展順序，細致剖析其中涉及的人物性格，互相討論“劉姥姥進大觀園”的深層內涵。

活動四，小組成員需要合理分工，共同創(chuàng)作本篇課文的課本劇，并進行彩排表演，加深對課文內容和人物形象的感知。

（四）延伸核心素養(yǎng)，完善項目評價

教師在教學中通過項目評價可以有效建立與學生的反饋交流機制，實時了解學生的學習動態(tài)，并從中提取出相關的信息，分析存在的問題，使教師及時根據評價的反饋調整自己的教學策略，進一步為學生提供有效的教學幫助。對此，在核心素養(yǎng)推進的過程中，教師能采用完善項目評價的教學策略，有效開展初中階段語文教學，讓學生語文學科核心素養(yǎng)得到相應的延伸，使學生根據相關的評價內容有針對性地發(fā)展自己語文學科方面的學習思維和能力。

例如，教師需要從評價主體出發(fā)，將原有的教師評價延伸為學生個人評價、他人評價以及教師評價，進而增加評價的客觀性，使評價內容具有一定的參考價值。教師需要拓寬評價的標準，改變以語文成績作為唯一評價標準的局面，根據學生的語文學習基礎、課堂參與度、項目合作表現、學習目標達成度等方面進行全面評價，幫助學生更好地了解自己的語文學習情況是否達到要求。除此之外，教師需要根據過程性評價為主，總結性評價為輔的評價原則，建立完整的評價反饋機制，進而有效延伸學生語文學科核心素養(yǎng)，促進學生語文學科的綜合發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在初中階段語文教學的背景下，教師運用項目化學習能落實學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在項目的幫助下不斷加深對語文學科知識的理解和掌握，使學生有效發(fā)展自身的語文邏輯思維，提升語文整體水平，進而有效幫助教師打造出高質量的語文教學課堂。