新課標(biāo)下初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂構(gòu)建策略

為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和育人目標(biāo)，新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐提出了構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂的建議。因此，在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)立足教學(xué)評(píng)一體化來調(diào)整課堂樣態(tài)與創(chuàng)新教學(xué)形式。教學(xué)評(píng)一體化是指對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃，以及對(duì)課堂上教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)。新課標(biāo)的實(shí)施推動(dòng)教育回歸了育人本質(zhì)，在立德樹人的根本任務(wù)下，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性成長與全面發(fā)展的需要，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的問題，立足一體化視角構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建展開，先簡單介紹了意義，再簡要說明了要求，最后具體探究了策略，以期為初中物理教師對(duì)課堂教學(xué)的改革提供有價(jià)值的參考。

一、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建意義

物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ｉT研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。從初中開始，物理在基礎(chǔ)教育中正式以一門學(xué)科的形態(tài)出現(xiàn)，因而初中階段實(shí)際上就是物理學(xué)教學(xué)的奠基階段。在這一階段，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生探究常見的物理現(xiàn)象與基本的物理規(guī)律，并通過探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生建立對(duì)物理的基本認(rèn)知。在新課標(biāo)下，構(gòu)建初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂的意義體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是能創(chuàng)新物理教學(xué)模式，二是能引導(dǎo)學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變，三是能革新評(píng)價(jià)開展方式，這對(duì)提升教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的質(zhì)量來說具有重要意義。

（一）創(chuàng)新物理教學(xué)模式，提升物理教學(xué)質(zhì)量

在課堂上，教師與學(xué)生是互動(dòng)主體雙方，教師以學(xué)生為教授知識(shí)和技能的對(duì)象，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)過的知識(shí)、教學(xué)技巧來教授學(xué)生知識(shí)與技能，教師所教的內(nèi)容就是學(xué)生在課堂上可以直接學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)的方式、習(xí)慣、意識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)思考問題的方式等大都無法直接學(xué)到。因此，教師教學(xué)的方式就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、意識(shí)和思考方式的關(guān)鍵。從這一角度出發(fā)，構(gòu)建初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂是為了創(chuàng)新物理教學(xué)模式，從教學(xué)理念的更新入手優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的方式，進(jìn)而提升物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生是課堂上接受教育的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及能力、認(rèn)知與思維的發(fā)展情況不僅反映著學(xué)習(xí)質(zhì)量，還反映著教學(xué)質(zhì)量。在大部分情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)就直接關(guān)系著其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通常都處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動(dòng)接受著教師灌輸?shù)闹R(shí)與技能，因而掌握知識(shí)與技能的主要方式就是機(jī)械記憶，但機(jī)械記憶不是學(xué)習(xí)最有效的方法。因此，構(gòu)建初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂也是為了引導(dǎo)學(xué)生的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，以通過一體化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）革新評(píng)價(jià)開展方式，提升評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)量

評(píng)價(jià)同教學(xué)、學(xué)習(xí)一樣，都是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，且能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的總結(jié)和導(dǎo)向作用。而教學(xué)評(píng)一體化是更側(cè)重優(yōu)化評(píng)價(jià)的一種教學(xué)理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在評(píng)價(jià)過于形式化、不夠準(zhǔn)確也不夠全面的問題，這一問題也是新課標(biāo)提出教學(xué)評(píng)一體化理念的原因之一。從這一視角來看，構(gòu)建初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂還是為了革新評(píng)價(jià)的開展方式，教師需要通過構(gòu)建一體化的課堂樣態(tài)的方式來調(diào)整評(píng)價(jià)的機(jī)制，包括開展時(shí)機(jī)、開展形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)等，以期能提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建要求

教學(xué)評(píng)一體化是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下教、學(xué)、評(píng)相互割裂，學(xué)生在課堂上的主體地位沒能得到體現(xiàn)，被動(dòng)陷入被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)課堂上的評(píng)價(jià)過于形式化和結(jié)果論的狀態(tài)提出的一種教學(xué)新理念。它著眼教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，主張構(gòu)建一體化課堂以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。而在新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長、全面發(fā)展的要求下，初中物理教師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建首先就要突出“教”的統(tǒng)領(lǐng)作用，然后要突出“學(xué)”的主體地位，最后要突出“評(píng)”的指導(dǎo)價(jià)值。

（一）突出“教”的統(tǒng)領(lǐng)作用

新課標(biāo)對(duì)生本原則的強(qiáng)調(diào)雖然使課堂的主導(dǎo)由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，但是教師在課堂上主導(dǎo)的教學(xué)依然起到統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)和課堂的作用。在新課標(biāo)下構(gòu)建初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂時(shí)，教師要突出“教”的統(tǒng)領(lǐng)作用。無論是在知識(shí)儲(chǔ)備還是認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)積累上，教師相對(duì)學(xué)生都具有巨大的優(yōu)勢(shì)，將自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能傳遞給學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生建立認(rèn)知體系也是教師應(yīng)承擔(dān)的教育職責(zé)，“教”在教學(xué)評(píng)一體化課堂上的統(tǒng)領(lǐng)就更利于教師踐行自己的職責(zé)。

（二）突出“學(xué)”的主體地位

在生本原則下開展課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就是關(guān)鍵。新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，也明確指出教師在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用和主體價(jià)值。因此，在新課標(biāo)下構(gòu)建初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂時(shí)，教師就要突出“學(xué)”的主體地位。教育的本質(zhì)是育人，育人的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鍛煉和提升，課堂上“學(xué)”主體地位的突出既契合生本原則的要求，也更有利于教師對(duì)學(xué)生的全方位引導(dǎo)、鍛煉和提升。

（三）突出“評(píng)”的指導(dǎo)價(jià)值

現(xiàn)代漢語中對(duì)評(píng)價(jià)的定義是對(duì)一件事或一個(gè)人進(jìn)行判斷、分析后得出的結(jié)論，也指判斷、分析進(jìn)而得出結(jié)論的行為和過程。課堂上對(duì)教、學(xué)的評(píng)價(jià)就指向?qū)?、學(xué)過程及效果的判斷、分析和總結(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)常常都只在完成所有教學(xué)后開展，評(píng)價(jià)的結(jié)果也只是對(duì)教、學(xué)的總結(jié)，難以對(duì)教、學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際反饋。那么從這一視角來看，初中物理教師在新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建就還要突出“評(píng)”的指導(dǎo)價(jià)值，參照評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整教、學(xué)的實(shí)踐方式。

三、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建策略

綜合當(dāng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，但教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、教學(xué)方式過于單一、評(píng)價(jià)過于看重結(jié)果且不夠準(zhǔn)確和全面的問題普遍存在，雖然在教授知識(shí)的方面能完成既定目標(biāo)并達(dá)成相對(duì)理想的教學(xué)效果，但在開發(fā)思維和鍛煉能力方面，不僅不能為學(xué)生提供其必需的支持與助力，還可能產(chǎn)生消極甚至負(fù)面影響，不利于學(xué)生的成長，也不利于課程的發(fā)展。那么，在新課標(biāo)的導(dǎo)向及解決現(xiàn)實(shí)問題、發(fā)揮課程育人價(jià)值的需求下，初中物理教師應(yīng)從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)形式、調(diào)整課堂規(guī)劃和建立多元機(jī)制等角度出發(fā)，落實(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建。其中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化能為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供方向，對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新就能為學(xué)習(xí)探究的推進(jìn)提供指引，對(duì)課堂規(guī)劃的調(diào)整就能為評(píng)價(jià)的全程開展提供空間，對(duì)多元機(jī)制的建立則能為評(píng)價(jià)的全面開展提供支持。

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供方向

在教學(xué)評(píng)一體化課堂上，教與學(xué)都需要明確的目標(biāo)來引導(dǎo)方向，而教學(xué)一致性體現(xiàn)在教、學(xué)目標(biāo)的對(duì)照上。因此，在新課標(biāo)下構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂，初中物理教師就要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，以便為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供指引。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第4節(jié)“速度的測量”的教學(xué)為例，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢物理量，物理學(xué)中的速度還可以用于表示物體運(yùn)動(dòng)的方向，物理研究中大部分時(shí)候提到的速度都是指平均速度，而要測量平均速度，就要先測量路程和時(shí)間這兩個(gè)物理量，得到路程和時(shí)間的具體量以后再用路程除以時(shí)間，就能得到物體在一段距離內(nèi)的平均移動(dòng)速度。因此，這一節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是如何計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的平均速度。結(jié)合教材，在教學(xué)評(píng)一體化課堂上，教師需要先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生推算速度的計(jì)算公式及其變形；教會(huì)學(xué)生測量物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生帶入路程和時(shí)間計(jì)算速度；指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作速度的測量實(shí)驗(yàn)，并撰寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；诮膛c學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師在完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分以后，就能對(duì)照教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)習(xí)探究的推進(jìn)提供指引

對(duì)比傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)評(píng)一體化課堂上，教師除了要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)以指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中為學(xué)生提供直接或間接的引導(dǎo)，主要就是通過設(shè)置任務(wù)或問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)或現(xiàn)實(shí)問題展開更深入、細(xì)致的探究。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第四章第2節(jié)“光的反射”的教學(xué)為例，光在傳播過程中遇到不同的物質(zhì)時(shí)，會(huì)在分界面上改變傳播的方向，使一部分光調(diào)轉(zhuǎn)方向返回原來的物質(zhì)中，這就是光的反射現(xiàn)象。有很多物質(zhì)都能使光發(fā)生反射，最常見的就是玻璃和水面，而光在發(fā)生反射現(xiàn)象時(shí)，原始的傳播路徑與反射后的傳播路徑與垂直于反射面的直線形成的夾角度數(shù)相等。在初中物理課上學(xué)習(xí)“光的反射”，學(xué)生需要掌握四個(gè)方面：一是光反射的概念和定義，二是光反射的特征和規(guī)律，三是反射現(xiàn)象中光路的可逆性，四是光反射的分類。綜合教材編排與這一部分知識(shí)本身的特性來看，在教學(xué)評(píng)一體化課堂上開展教學(xué)時(shí)，教師需要以“演示實(shí)驗(yàn)＋操作實(shí)驗(yàn)”的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光反射現(xiàn)象的觀察和感悟。教學(xué)評(píng)一體化在課堂上的表現(xiàn)之一就是教學(xué)能在教學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開同步的探究與思考，而實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了探究機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教師對(duì)學(xué)生探究的指導(dǎo)提供了更大空間。

（三）調(diào)整課堂規(guī)劃，為評(píng)價(jià)的全程開展提供空間

在教學(xué)評(píng)一體化視角下，教師對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)化需要從調(diào)整評(píng)價(jià)的開展時(shí)間入手，全程開展評(píng)價(jià)是踐行教學(xué)評(píng)一體化的一個(gè)要點(diǎn)，在教學(xué)不同階段開展的評(píng)價(jià)也能形成聯(lián)動(dòng)，為教師對(duì)教學(xué)的調(diào)整提供參考，而為了更好地開展全程評(píng)價(jià)，教師還要落實(shí)對(duì)課堂規(guī)劃的調(diào)整。

以人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第八章第1節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，牛頓第一定律也叫慣性定律，即一個(gè)物體在不受力或所受外力的合力為0的狀態(tài)下會(huì)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，而所謂的慣性就是指物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律之前，學(xué)生先學(xué)過了運(yùn)動(dòng)和力，了解了運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義，也了解了力的性質(zhì)和作用。在課堂教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的認(rèn)識(shí)來理解慣性，進(jìn)而理解慣性定律。那么在教學(xué)評(píng)一體化課堂上，教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)就需要將評(píng)價(jià)穿插進(jìn)課前、課中和課后的不同階段，在課前評(píng)估學(xué)生對(duì)前置知識(shí)的理解和內(nèi)化情況，在課中評(píng)估學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解與記憶情況，以及在課后評(píng)估學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的掌握情況，即應(yīng)用牛頓第一定律來解釋某些物理現(xiàn)象的能力。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整課堂規(guī)劃，為課前、課中、課后的評(píng)價(jià)提供空間，以保障評(píng)價(jià)的全程開展。

（四）建立多元機(jī)制，為評(píng)價(jià)的全面開展提供支持

在教學(xué)評(píng)一體化課堂上，評(píng)價(jià)不僅是教、學(xué)的總結(jié)，也是教、學(xué)的參考，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與全面性不僅關(guān)系著教師對(duì)教、學(xué)的調(diào)整是否能滿足實(shí)際需要，還關(guān)系著教、學(xué)是否能高質(zhì)量且高效地開展起來。所以，教師還需要為支持全面評(píng)價(jià)的開展而建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

以人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第十章第1節(jié)“浮力”的教學(xué)為例，浮力是指浸入流體中的物體受到的豎直向上的作用力，浮力的方向與重力相反，影響浮力的因素包括物體的體積、密度和浸沒的深度、流體的密度、物體及流體所處的重力場，這一節(jié)中主要探究了浮力的定義、性質(zhì)和決定浮力大小的因素。在教學(xué)評(píng)一體化課堂上開展教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)的主要方式就是開展觀察和測量實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和測量的實(shí)踐過程中建立對(duì)浮力的基本認(rèn)知。在評(píng)價(jià)方面，教師除了要將評(píng)價(jià)滲透到課堂教學(xué)的全部過程中，還需要注重對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性調(diào)整，其中，對(duì)評(píng)價(jià)主體的拓展主要指的是將學(xué)生也視作評(píng)價(jià)的主體，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展主要指的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解和能力展開綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性調(diào)整則指的是結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知來設(shè)定量化標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的實(shí)際成長和提升為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評(píng)價(jià)，以保障評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂不僅是新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)改革提出的明確要求，還契合新課標(biāo)以育人為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革需求，一體化的教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升，進(jìn)而也有助于教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)有效性和評(píng)價(jià)有效性的提升，對(duì)課程發(fā)展及學(xué)生成長都有著重要意義。而教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵可以概括為教學(xué)一致、以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)這三個(gè)要點(diǎn)。要想構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂，教師就需要對(duì)教學(xué)的一致規(guī)劃和一體化實(shí)踐，同時(shí)拓展評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教、學(xué)做出更準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，再以更準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向，開展更契合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)實(shí)踐。新課標(biāo)下的課堂改革以更好地教授知識(shí)和培育人才為根本目的，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂就有助于達(dá)成這一目的。