數字化與跨文化語境下成人工筆畫教學研究

隨著科技的飛速發展和全球化進程的加速，數字化浪潮重塑社會各個領域，跨文化交流愈發深入且廣泛。數字化技術深刻改變了繪畫藝術生態，從創作工具、方式到傳播都經歷了變革。同時，跨文化交流使不同國家民族的藝術風格與文化碰撞交融，為繪畫藝術帶來了創新活力與挑戰。

工筆畫是中國傳統藝術瑰寶，有深厚的文化底蘊和獨特的藝術魅力。在數字化與跨文化語境的雙重影響下，探索成人工筆畫教學創新路徑，不僅能滿足成人學習工筆畫的熱情，提升其藝術素養，傳承弘揚中華優秀傳統文化，還能推動工筆畫藝術在當代創新發展，使其在世界藝術舞臺再次煥發生機。

一、數字化與跨文化語境對繪畫藝術及教學的影響

（一）數字化對繪畫藝術及教學的影響

在傳統繪畫領域，藝術家主要依靠畫筆、顏料、紙張等實體工具進行創作，創作過程相對煩瑣，作品修改難度較大，傳播范圍受到諸多限制。但進人數字化時代，數位板、繪畫軟件等數字工具為繪畫創作開辟了嶄新的道路。以Photoshop、CorelPainter等為代表的專業繪畫軟件，不僅提供了種類繁多的筆刷效果，還能高度逼真地模擬傳統繪畫工具和各類繪畫材料的質感，如顏料的流淌、畫筆的筆觸以及紙張的紋理等。各類人工智能AI繪畫軟件更是具備強大的創作功能，能夠瞬間為藝術家提供海量的圖像參考和豐富的創作靈感。借助這些軟件，藝術家可以輕松地對作品進行修改、保存，極大地提高了創作效率和靈活性，創作的作品甚至遠超藝術家的預期。但是AI生成的繪畫作品缺乏人類獨有的創造性思維和情感表達，其藝術價值難以與人類繪畫相媲美。正如畫家陳孟昕所說：“畫家崇尚個性的藝術語言，忠實于自己的生命進程，表現出自己的心靈獨白和感受，我認為它是一個恒久的價值。創造有意味的形式，形成既有‘意味’又有自性“‘溫度’的作品，這是藝術家創作區別于AI制作的關鍵點。”手繪藝術作品是藝術家情感與精神思想的高度凝練，而AI繪畫并非真正意義上的“繪畫”，它只是通過機器學習來模仿人類的繪畫風格與技巧。因此，在工筆畫教學中，應引導學生正確認識AI繪畫，將其作為輔助工具，而不是取代人類的創造性勞動。

數字化時代下，藝術作品的傳播方式也發生了翻天覆地的變化。通過社交媒體、藝術網站、抖音等平臺，作品能夠以極快的速度在全球范圍內傳播，實現與觀眾的直接互動，徹底打破了傳統藝術傳播在時間和空間上的限制。數字化工具和傳播方式的變革，為工筆畫教學帶來了新的機遇。教師可以借助數字化資源，豐富教學內容，創新教學方式。例如：通過線上平臺展示不同時期、不同風格的工筆畫作品，讓學生足不出戶就能領略到工筆畫的獨特魅力；運用數字軟件進行教學示范，更加清晰、直觀地展示工筆畫的創作過程，幫助學生更好地理解和掌握技法要點。

（二）跨文化語境對繪畫藝術及教學的影響

全球化進程的加速使國家之間的界限逐漸模糊，傳播中國文化藝術，推動當代美術創作向多元、包容、創新的方向發展已成為趨勢。許多藝術家嘗試將不同文化藝術元素融入創作，比如畫家羅寒蕾在工筆畫創作中借鑒了油畫、版畫、漆畫的特點，利用版畫黑、白、灰的強烈對比，以簡單的線條和色彩描繪人物，創作出畫面層次鮮明、人物生動鮮活、畫面氛圍獨特的作品。

在跨文化語境下，教師不僅要傳授繪畫技能知識，更要引導學生了解不同文化背景下的藝術傳統，培養鑒賞審美和創新思維，提升跨文化交流能力，從東西方文化藝術中汲取靈感，創作出兼具傳統韻味和現代審美的作品，以展示中國文化的博大精深。

二、成人工筆畫教學特點與面臨的困境

（一）成人學生的特性

1.豐富的經驗與閱歷

成人在生活和工作中積累了豐富的經驗與閱歷，這使得他們在學習工筆畫時，能夠從獨特的視角出發，賦予作品更深層次的內涵。例如：一位從事建筑設計的成人學生憑借對空間結構、線條比例的敏銳感知與獨特理解，在學習工筆畫時將建筑領域的結構美學和空間感巧妙地融入畫中，使山水與樓閣呈現出別具一格的風貌；而一位從事文學創作的成人學生借助深厚的文字功底和豐富的想象力，在工筆畫作品中營造出如詩如畫的意境。這種豐富的閱歷為成人學習工筆畫提供了源源不斷的創作素材和靈感，使其作品往往帶有鮮明的個人印記和深刻的情感表達。

2.明確的學習目標與自主學習能力

成人學習工筆畫，大多源于內心對傳統文化的熱愛，或是懷揣著傳承和弘揚中華文化的使命感。他們渴望深入挖掘工筆畫的文化內涵，熟練掌握傳統技法，將這一古老的藝術傳承下去。也有部分成人學生將工筆畫作為緩解生活壓力、尋求內心寧靜的方式，在繁忙的工作之余，通過揮毫潑墨沉浸于工筆畫細膩的線條和絢麗的色彩之中，以獲得心靈的慰藉。無論出于何種目的，成人學生在學習過程中都表現出較強的自主性，他們更愿意主動查閱資料、參加藝術活動、與同學交流，追求個性化的學習體驗，不斷提升自身的藝術水平。了解并滿足成人學生的這些特性與需求，對于教師探索有效的教學方法至關重要。

（二）傳統成人工筆畫教學面臨的困境

1.教學模式單一，忽視創新培養

傳統成人工筆畫教學模式相對單一，通常采用示范、臨摹、講解和輔導的方式。課堂上，教師示范工筆畫的繪制過程，學生進行臨摹，隨后教師進行講解和輔導。這種教學方式雖然在一定程度上有助于學生掌握基本技法，但存在明顯的局限性。它過度側重技法傳授，忽視了學生的個性發展和創新能力的培養，久而久之，學生的創作熱情和創新思維容易被消磨，創作出的作品往往缺乏個性與創意，難以滿足成人學生多樣化的學習需求。

2.數字化與跨文化融合不足

在數字化時代和跨文化語境下，許多成人高校及成人工筆畫教學機構對新趨勢的認識不足，未能將數字化技術和跨文化交流有效地融入教學過程。同時，教學內容也缺少對不同文化背景下繪畫藝術的介紹與分析，無法引導學生從跨文化的視角進行思考和創作，導致學生的創作視野較為狹窄，難以在作品中實現多元文化的融合與創新。

3.教學內容與需求脫節

成人工筆畫教學往往過于注重技法訓練，忽視了對工筆畫文化內涵的挖掘和藝術審美能力的培養，無法滿足成人多樣化的學習需求。例如：一些對工筆畫文化歷史感興趣的學生，難以在現有教學中獲取足夠的知識；而一些希望通過工筆畫創作表達個人情感和思想的學生，也得不到有針對性的指導。教學內容與成人學生的實際需求脫節，嚴重影響了教學效果和學生的學習積極性。

三、數字化與跨文化語境下成人工筆畫教學的探索與實踐

（一）數字化技術在成人工筆畫教學中的探索與實踐

1.建立數字化教學資源庫

數字化技術極大地豐富了工筆畫教學資源。教師可以充分利用互聯網，收集整理不同時期、不同風格的工筆畫作品圖片、高清視頻，包括歷代名家經典作品、當代優秀創作等，同時收錄繪畫技巧講解視頻、創作過程演示視頻等資料，將這些資源分類整理，建立成人工筆畫數字化教學資源庫，方便教師教學和學生自主學習查閱。在課堂教學中，教師通過展示這些精心整合的數字資源，讓學生更加直觀地了解工筆畫的歷史發展、藝術特點和創作技法。學生通過瀏覽數字化教學資源庫，能夠清晰地欣賞到從古至今工筆畫的精妙之處，突破時間和空間的限制，實現隨時隨地學習。

2.運用數字繪畫軟件輔助教學

在課堂教學中，教師運用數字繪畫軟件進行示范教學，運用軟件的放大、縮小、回放等功能，更清晰、細致地展示工筆畫的勾線、染色等技法，讓學生準確觀察到每一個繪畫步驟和細節。例如，教師在講解線條運用時，利用軟件的壓力感應功能，展示不同力度下線條的變化，幫助學生更好地掌握線條表現技巧。此外，利用數字繪畫軟件的社交功能，組織學生進行線上作品交流和互評，營造積極的學習氛圍，促進學生之間的相互學習與共同進步。

3.線上教學平臺的創新運用

線上教學平臺的興起為成人工筆畫教學開辟了全新的途徑。在直播課程中，教師能夠實時展示繪畫過程，詳細講解技法要點，并與學生進行互動答疑；對于無法實時參與直播的學生，錄播課程提供了便捷的學習方式，學生可以根據自身的時間安排，反復觀看課程內容，鞏固所學知識。同時，設置線上討論區，鼓勵學生分享學習心得、提出問題，教師及時給予解答和指導。此外，還可以定期組織線上繪畫展覽，展示學生作品，激發學生的學習興趣和創作熱情。

（二）跨文化語境下成人工筆畫教學的探索與實踐

1.跨文化元素融人教學內容

在跨文化語境下，工筆畫教學可以積極借鑒西方藝術的理念與方法，將西方繪畫中的透視原理、光影效果和色彩理論與工筆畫傳統技法相結合，創作出具有現代感的工筆畫作品。在教學過程中，教師可以從構圖、色彩、線條、表現手法等多個維度入手，引導學生深入了解不同繪畫藝術的特點和差異，并嘗試將其融入自己的工筆畫創作中。例如，分析克林姆特繪畫平面裝飾與色彩運用，解讀插畫藝術中故事性的表現語言等，探討東西方各類繪畫作品如油畫、漫畫、壁畫等背后的文化內涵和審美觀念，通過跨文化藝術比較教學，拓寬學生的藝術視野，培養學生跨文化意識和創新思維。

2.跨文化藝術創作實踐

在成人工筆畫教學中，教師要充分了解和尊重學生的經驗與閱歷，在此基礎上，鼓勵學生積極參加跨文化藝術創作實踐活動，將不同文化的藝術元素融入工筆畫創作中。例如，一位擁有海外生活經歷的成人學生將當地的建筑風格和色彩偏好融入工筆畫創作中，使作品既保留了工筆畫的傳統韻味，又融入了異域風情，展現出獨特的藝術魅力。教師也可以設定一些具有跨文化主題的創作任務，如“東西方文化的對話”，介紹我國的青銅器饕餮紋、敦煌壁畫、漢代畫像磚等，引導學生在創作過程中深入探索工筆畫與其他藝術形式的融合點，創作出具有創新性的作品。此外，在教學過程中，教師還要引導學生欣賞優秀的工筆畫作品（圖1、2），深入分析作品的藝術價值和文化內涵；組織學生參觀藝術展覽、博物館等文化場所，讓學生親身感受藝術的魅力，拓寬學生的文化視野，從而提升學生的藝術審美能力和文化素養。

四、結語

數字化時代與跨文化語境為成人工筆畫教學帶來了新的機遇和挑戰。我們在教學方法和教學內容等方面取得了一些成果，通過運用數字化技術豐富教學手段，融入跨文化元素拓展教學內容，以成人學生需求為導向，優化教學內容，有效地提高了成人工筆畫教學的質量和效果。在未來的教學實踐中，我們應不斷探索和實踐，推動成人工筆畫教學在數字化與跨文化語境下持續發展，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化、促進不同文化之間的藝術交流與合作做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]郝沐麟，李朝霞.工筆畫的數字化表達研究[J].天工，2024（35）.81-83.

作者簡介：

孟紅霞，北京市石景山區業余大學副教授。研究方向：美術教育。