發揮教師四重角色，筑牢適應期成長根基

2021年，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確提出“小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務”。小學一年級第一學期是學生的入學適應期，教師需要開展一系列適應性教學活動幫助學生盡快適應新的學習生活節奏。本文旨在研究教師在入學適應期的角色特殊性及核心任務。

心理適應的“安全島”

小學校園環境學習氛圍濃厚，與幼兒園環境大不相同。為增強學生的安全感，教師需要做好兩方面的工作。

其一，教師可以通過創設教學環境、開展主題活動、組織家庭生活分享等方式，提高學生的歸屬感。例如，語文教師開展《小阿力的大學校》等繪本共讀活動，幫助學生親近校園，化解內心的不安。班主任每天組織學生進行10分鐘的自由分享實踐，鼓勵他們分享學習和生活中的事，既能促進彼此交流，又能提供情緒發泄渠道，有益于學生早日建立歸屬感。

其二，教師需要主動化解學生的分離焦慮。一些學校在開學頭兩周采用漸進式分離的策略，即允許家長短暫陪讀，循序漸進減輕學生的分離焦慮。還有教師設計“魔法擁抱印章”，請家長在孩子手心蓋印章，并約定“想媽媽時一按印章就能獲得能量”，以此鼓勵學生增強主動適應小學生活的勇氣。

規則養成的“腳手架”

引導學生培養良好習慣對學生的學習與成長至關重要。教師可以采用游戲的方式吸引學生，例如，創作朗朗上口的童謠：“小書本，放桌上；小水杯，柜里藏。”又如，創設校園探險活動，用任務卡引導學生熟悉衛生間、飲水機等位置。另外，進行可視化行為引導，有利于學生盡快養成規則意識。例如模仿幼兒園的教室環境布置，設置“課堂行為能量條\"“恐龍戰隊大闖關”等可視化的評價表格，鼓勵學生養成良好的行為習慣。

學習啟蒙的“點火者”

學生剛進入小學階段，如何開啟系統性學習是最大的難題。教師需要遵循“零門檻”的教學要求，巧妙設計認知銜接，生動地展示知識點，降低難度，增添趣味。例如，數學課上讓學生用身體擺出數字形狀，英語課上讓學生用小木棍拼出字母等。同時，采取差異化教學策略也十分必要。教師可以建立學生檔案，記錄每個學生的專注力情況、感官偏好等。了解學生總體學習情況的同時，教師還需要有針對性地優化對不同學生的教學管理方案。另外，學科教學活動的分層設計是提升教學效果的有效途徑。例如，分別設置基礎版、挑戰版和創意版學習任務，保證每名學生都能找到適合自己的學習內容和作業方式。

家校協同的“信息樞紐”

小學入學適應期的家校協同工作尤為重要。學校除了組織家長會、家長進校園等一系列活動之外，還需要建立精準的溝通機制。教師是家校溝通的橋梁，也是家校社協同共育形成合力的關鍵一環。教師需要有意識地借助信息化手段增強家校共育的時效性，適時與家長溝通，及時反饋學生狀況，減輕家長的焦慮。

此外，系列化、專業化的家庭教育指導對適應期的學生必不可少。這就要求教師及時為家長提供家庭教育策略方面的指導，使家庭教育與學校教育和諧互促。教師還需要發揮信息樞紐的作用，有意識地把最新教育政策、教學改革動向等及時傳遞給家長，提升家長的配合度；要做好家校溝通，助力家長科學育兒，成為優秀家長。

綜上所述，入學適應期是孩子從幼兒成長為小學生的標志性階段。學校作為管理主體，一方面要結合該階段學生的特點不斷創新管理方式，特別是注重發揮教師的核心作用；另一方面要善于將陌生的制度化場景轉化為兒童容易理解和適應的學習空間，幫助學生快速適應新的學習和生活節奏，為小學階段的學習奠定堅實的基礎。

【本論文系2022年安徽省教育科學研究項目“小學入學適應期教育的行動研究”（項目編號：JK22079）的研究成果】