目標·內容·課型：小學語文單元教學新架構

小學語文單元教學“1368體系”是指構建“1個核心、3級目標、6種整合、8類課型”的教學系統。在單元主題的核心統領下，通過系統思維與整合思維，建立系統性、結構性、實踐性的語文課堂，幫助學生實現“語言建構一文化傳承一思維發展一審美創造”的素養生成。

目標結構化的3級貫通。語文學科的本質屬性是文以載道，體現在課時目標、單元目標與學期目標三個層次。各級教學目標均需以培養學生思維為關鍵點，注重通過素養目標統籌將知識轉化為能力、品格與價值觀念等。

內容結構化的6種整合。一是主題整合。通過提煉母題，將離散的文本素材轉化為概念認知網絡。二是作家整合。通過系統梳理作家的創作分期、風格流變與精神譜系等，將文本置于創作主體的整體性視域中解構。三是文體整合。通過提煉不同文體的認知范式（如敘事結構、修辭策略、語用規則），形成可遷移的體裁圖式。四是語用整合。打破傳統教學中字、詞、句、段的孤立訓練模式，轉向“自的一語境一表達”的能力培養體系。五是事物整合。以典型人物、景物等為原型，通過本體認知（提煉事物的本質屬性）、關系網絡（建立事物與環境的關聯）、符號轉化（掌握不同表征系統對同一事物的表達）三個層次開展教學。六是學法整合。通過策略外顯化、步驟可視化、過程交互化的設計，培養學生知識遷移能力。

教學方法結構化8型構建。在單元主題的統攝下，在不同類型的課程中，堅持“基礎型任務群夯認知基石，發展型任務群育關鍵能力，拓展型任務群育素養遷移”的教學路徑。

識字寫字課通過字源解析、結構觀察、語境應用幫助學生積累基礎知識。以部編版二年級下冊《中國美食》為例。基礎型任務（ 70% ）為掌握“燒、烤、爆”等生字的音形義。發展型任務（ 20% ）為設計“美食菜單我來寫”活動，將生字嵌入真實場景。拓展型任務（ 10% ）為探究“火”部字與烹飪方式的文化關聯。

單元導讀課通過主題情境創設，為學生建立人文主線與工具主線的雙向坐標。以部編版五年級上冊“民間故事”單元為例。基礎型任務（ 30% ）為明確“創編班級故事集”單元任務。發展型任務（ 40% ）為設計“故事元素采集表”。拓展型任務（ 30% ）為開展“家鄉傳說分享會”。

精讀引領課通過深度解析典型文本，培養學生的批判性思維與審美鑒賞力。以部編版六年級課文《橋》為例。基礎型任務（ 20% ）為細讀環境描寫。發展型任務（ 60% ）為運用“矛盾沖突分析圖”解構小說情節。拓展型任務（ 20% ）為實現跨媒介表達。

略讀實踐課通過引導學生自主閱讀，進一步實現知識遷移的目標。以科普文《納米技術就在我們身邊》為例。基礎型任務（ 10% ）為使用“時間軸”快速梳理文章脈絡。發展型任務（ 70% ）為運用“比較閱讀法”，對比不同納米技術介紹的差異。拓展型任務（ 20% ）為開展“科技小論文”寫作。

組文閱讀課通過多文本互文性閱讀，為學生構建文化認知的經緯網。以“家國情懷”主題下的三首古詩為例。基礎型任務（ 20% ）為提取文本共性。發展型任務（ 50% ）為進行異同比較，制作“情感表達對比表”。拓展型任務（ 30% ）為創作現代詩。

讀寫融通課通過以讀促寫、以寫帶讀的方式，引導學生實現認知轉化。基礎型任務（ 30% ）為完成仿寫訓練。發展型任務（ 50% ）為開展“創意改寫”。拓展型任務（ 20% ）為進行“文化評論”。

整本書閱讀課通過引導學生進行深度閱讀與項自式學習，幫助其實現素養遷移。以《西游記》為例。基礎型任務10% ）為繪制取經路線圖。發展型任務（ 40% ）為制作“孫悟空性格發展曲線圖”。拓展型任務（ 50% ）為研究取經路線上的真實歷史遺跡。

跨學科主題課旨在通過整合多學科知識，引導學生解決真實問題。基礎型任務（ 10% ）為完成學科基礎概念學習。發展型任務（ 40% ）為進行跨學科比較。拓展型任務（ 50% ）為將所學知識應用于真實情境中。

【本文系吉林省教育科學院“十四五”規劃課題“小學語文雙主線導學單元教學結構化研究與實踐”（課題編號：GH23561）結題成果】