重構校園場館，賦能跨學科項目式學習

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》指出：“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地。統籌推動價值引領、實踐體驗、環境營造，探索課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合的育人機制。”場館學習能夠為學生提供豐富、真實的學習場景，是培養學生現實問題解決能力等綜合素養的重要途徑。以“慧童廟會·年味博物館”活動為實踐載體，依托校園空間重構與文化符號解碼，積極探索場景賦能的育人模式。

空間進階：深度學習的場景構建

從知識建構的角度看，場館學習是基于空間設計的序列活動，學生經歷層層推進的學習過程，從表層認知走向深度理解，實現知識體系的建構。從知識應用的角度看，學生要先通過空間中的真實情境，了解知識背景，進行知識內化，鞏固知識應用，形成“輸入一加工一輸出”的學習閉環。

在“慧童廟會·年味博物館”活動中，我們將學校操場分為“年味兒展起來”“年味兒玩出來”“年味兒秀出來”三大主題區。“年味兒展起來”集中展示與年相關的習俗和文化；“年味兒玩出來”讓學生通過操作、互動等方式體驗有關“年”的習俗，使“展出來”中的知識“動”起來；“年味兒秀出來”讓學生創作和應用前兩個展區的相關知識與經驗，并在實際創造中予以深化。校園版“年味博物館”的空間重構，不僅打破了學科界限，還通過“沉浸式體驗一實踐操作一反思總結”的遞進學習，使學生對春節文化從符號認知升華為情感認同。

資源融通：環境協同的系統構建

首先，在學科融合上，打破邊界進行資源整合。以場館為載體的資源整合，需要做好學習資源之間的互通和學習方式之間的貫通。在資源的處理上，要連接學習資源、兼顧學科特性、關注各學科學習方式之間的共同點，讓學習變得“可視”、可操作。

其次，在人力協同上，對多元主體進行角色賦能。基于場館的跨學科項目式學習，要根據學生的發展需求不斷拓展學習時空、學習內容、學習資源以及學習方式，為學生提供豐富的角色一一基于學習分工的不同，學生可以是場館打造者、場館解說者、場館探究者等，在不同的角色中促進學生個性化發展。同時，在場館學習中，教師、場館工作人員等共同參與，和學生形成學習互動，真正實現“生活即學習、學習即生活”。

最后，在技術賦能上，借助數字工具適配場景。通過數字化手段開展開放式溝通，搭建多元展示平臺，暢通家校社協同交流渠道。同時，還可以充分發揮數字化的及時性和智能性，做好學習過程的實時反饋，強化基于人工智能的交互功能等。

例如，在“年味兒玩出來”的“詩詞剪紙”項目中，語文教師引導學生解析《元日》詩意；美術教師指導學生將“爆竹聲中一歲除”轉化為剪紙圖案；勞動與體育聯動的“舞龍燈籠”任務中，學生需先制作竹制燈籠骨架（勞動），再設計舞龍動作路線（體育）。同時，通過二維碼鏈接至“云端展廳”，家長可掃碼查看孩子的剪紙作品并留言互動；學生在三個展區打卡體驗獲得積分，并通過積分獲取抽獎的機會等。通過這樣的項目實施，學科之間的知識得以打通，跨學科協作使知識學習從碎片化走向系統化，學生綜合素養得到極大提升。

評價轉向：素養導向的生態構建

“場館 + ”跨學科項目式學習開展過程中，教師對學生和跨學科實施的評價要與學習過程相結合，依據各學科的課程目標和學生的學習歷程，進行針對性、形成性、系統化的反饋。教師要通過學生行為的變化，推斷學生在學習過程中的表現情況，據此指導教學改進。

“慧童廟會·年味博物館”場館學習評價表，圍繞學習準備、學習過程、學習結果三個方面設置，包含學生、場館相關人員、家長等多個評價主體，以此保證評價的多元、多維與多樣，同時促進“場館 ^°+ ”跨學科學習中各學科評價的完善，讓基于場館的跨學科學習發揮最大育人功能。

“慧童廟會·年味博物館”活動以場館為依托，通過場景浸潤、資源協同與生態重構，探索了一條跨學科項目式學習的創新路徑，為學校管理提供了可復制的范式，推動了學校育人方式的轉型。