父母研修班：育兒路上的“補(bǔ)給站”？

近期，“父母研修班”相關(guān)話題引發(fā)了人們的關(guān)注與討論。受親子溝通障礙、教育方法不當(dāng)?shù)葐栴}困擾的家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到，僅憑經(jīng)驗(yàn)和直覺育兒，既難以給予孩子優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)陪伴，也無法助力孩子應(yīng)對(duì)當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)壓力。在研修需求的驅(qū)動(dòng)下，隨著“雙減”政策與《家庭教育促進(jìn)法》的落地實(shí)施，一些學(xué)校、社區(qū)及公益機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)父母研修班，吸引有需求的家長(zhǎng)參與。

不久前，浙江省杭州市建蘭中學(xué)第五期智慧父母研修班結(jié)營(yíng)儀式在校內(nèi)舉行。據(jù)研修班負(fù)責(zé)人壽丹介紹，此前學(xué)校曾舉辦過家長(zhǎng)沙龍、教育名家專題講座等活動(dòng)。從實(shí)施效果來看，這些活動(dòng)存在家長(zhǎng)參與碎片化、內(nèi)容缺乏連貫性等問題，導(dǎo)致家長(zhǎng)研修難以形成持續(xù)效應(yīng)。為解決這些問題，建蘭中學(xué)通過系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)立了“育蘭智慧父母研修班”。該研修班作為建蘭中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校下設(shè)的長(zhǎng)期固定平臺(tái)，為家校共育提供了穩(wěn)定且持續(xù)的學(xué)習(xí)載體。

在研修課程設(shè)計(jì)方面，建蘭中學(xué)有著明確的思路。“在課程設(shè)計(jì)過程中，我們著重把握研修內(nèi)容的邏輯遞進(jìn)，確保家長(zhǎng)能系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)。”壽丹道。研修班組建了由學(xué)校資深班主任、德育教師、心理教師以及外聘教育專家構(gòu)成的主講師團(tuán)隊(duì)，他們運(yùn)用“前期調(diào)研一問題整合一理論支撐”的模式，通過收集研修需求調(diào)查表中的家長(zhǎng)反饋，精準(zhǔn)對(duì)接家長(zhǎng)需求，開發(fā)設(shè)計(jì)了青春期專題、親子關(guān)系專題、夫妻關(guān)系專題三大研修板塊。

“要保障家長(zhǎng)的研修效果，除了科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，還需要合理的組織管理和有效的授課模式。”在學(xué)員構(gòu)成上，建蘭中學(xué)研修班通過公益講座、網(wǎng)絡(luò)報(bào)名和班主任、學(xué)生部推薦，挑選出迫切需要學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)熱情較高的家長(zhǎng)，組成約70人的班級(jí)。在班級(jí)管理上，通過舉辦開班儀式，宣讀班規(guī)，公布評(píng)價(jià)及結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)對(duì)研修目標(biāo)有清晰的認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，講師團(tuán)隊(duì)采用“理論講解 + 情景模擬”模式，幫助家長(zhǎng)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)中，加深對(duì)家庭教育知識(shí)的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校自創(chuàng)“學(xué)時(shí)銀行”積分制，將家長(zhǎng)參與研修的各個(gè)環(huán)節(jié)量化，以保障研修課程的實(shí)施效果。

在研修班推進(jìn)過程中，建蘭中學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些家庭育兒方面的問題。“舉辦三期智慧父母研修班后，我們觀察到學(xué)員中父親參與率不足 20% ”壽丹道。在幾位資深父親學(xué)員的建議下，學(xué)校推出了“育蘭智慧爸爸班”，與原有的父母班同步開課，填補(bǔ)父親群體的學(xué)習(xí)缺口。兩類研修班同時(shí)開課帶來了一定的師資壓力。為此，學(xué)校于2024年上半年開始籌備家長(zhǎng)講師庫(kù)，通過主講師團(tuán)隊(duì)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)來組建師資隊(duì)伍。目前，家長(zhǎng)講師庫(kù)已儲(chǔ)備28位成員，通過“家長(zhǎng)培訓(xùn)家長(zhǎng)”的方式實(shí)現(xiàn)了師資的自給自足。

除了線下的研修班，線上研修方式也被一些學(xué)校采用。在山東省聊城市莘縣一中教育集團(tuán)新城高中，每周一至周五，二三十位家長(zhǎng)會(huì)聚集線上參與《父母的語言《正面管教《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》等育兒書籍共讀。據(jù)學(xué)校心理教師郝金芳介紹，考慮到家長(zhǎng)們普遍工作忙碌，活動(dòng)時(shí)間特地安排在早晚兩個(gè)時(shí)段，以方便家長(zhǎng)根據(jù)自身日程靈活參與。參與共讀活動(dòng)的家長(zhǎng)馮玉華感慨道：“以前總把‘為你好’掛在嘴邊，用要求、對(duì)比甚至控制的方式束縛孩子。閱讀后我才明白，接納、尊重與傾聽才是打開孩子心門的鑰匙。現(xiàn)在我每天都盼著從書里挖到新的教育‘寶藏’，這樣就能在教育孩子的路上少踩坑、少走彎路。”

作為近年來的“新興事物”，父母研修班在實(shí)踐中收獲了部分家長(zhǎng)的認(rèn)可，但也不乏質(zhì)疑之聲。例如，有人認(rèn)為家長(zhǎng)教育應(yīng)注重日常積累而非速成，且孩子情況動(dòng)態(tài)多變，研修班的理論和實(shí)際存在較大差距，課程實(shí)操性并不強(qiáng)；也有參加過相關(guān)培訓(xùn)的家長(zhǎng)覺得研修課程并沒有多少“干貨”，只是一起“湊熱鬧”。這些聲音折射出當(dāng)前部分研修班存在標(biāo)準(zhǔn)化不足、質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題。如何優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升教學(xué)實(shí)效，讓父母研修班真正成為家長(zhǎng)育兒路上的“補(bǔ)給站”，仍需各方進(jìn)一步探索、完善。