深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：張曉艷（1983一），女，甘肅省通渭縣第八幼兒園。

科學(xué)活動(dòng)是個(gè)體在科學(xué)知識(shí)、理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒園教學(xué)中開展科學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分幼兒教師開展的科學(xué)活動(dòng)仍以教師為主導(dǎo)，具有一定的局限性，不利于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。對(duì)此，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，重視幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的主體地位，選取幼兒樂于接受的方式開展科學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒科學(xué)精神和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的概念

幼兒深度學(xué)習(xí)是一種凸顯幼兒主人翁地位、有意義的學(xué)習(xí)過程。通過教師的引導(dǎo)，幼兒能圍繞相關(guān)課題，運(yùn)用思維能力和創(chuàng)造力解決實(shí)際問題。幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)語言、情感、思維等方面的發(fā)展。在幼兒教育中，教師基于幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)開展科學(xué)活動(dòng)，可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。

二、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施原則

（一）體驗(yàn)性原則

在設(shè)計(jì)和開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)重視幼兒主體作用的發(fā)揮，選取幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容，使幼兒在興趣的帶動(dòng)下更加積極地參與到科學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼合幼兒的實(shí)際生活，使幼兒能在日常生活中切實(shí)感受到科學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而獲得良好的情感體驗(yàn)。

（二）針對(duì)性原則

在深度學(xué)習(xí)視域下開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)要注重引導(dǎo)幼兒自主探索和與他人互動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地幫助幼兒構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，以此提高幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣和積極性，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師需要將科學(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的教學(xué)情境和所運(yùn)用的教學(xué)材料進(jìn)行整合，為幼兒提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提升科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）探究性原則

在深度學(xué)習(xí)視域下開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)，教師需要選取適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在科學(xué)材料的選擇方面，教師要注重材料的趣味性和可塑性，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際活動(dòng)中，教師要引領(lǐng)幼兒探索知識(shí)，以提升幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力及其科學(xué)思維水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）開展長(zhǎng)期觀察活動(dòng)，培養(yǎng)堅(jiān)持不解的精神

堅(jiān)持不懈的精神是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，也是幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件[1]在學(xué)前階段，幼兒的自我約束能力較為薄弱，注意力和自我管理能力處于初步發(fā)展階段，他們的耐心有限，難以在科學(xué)活動(dòng)中完成較為復(fù)雜的任務(wù)，容易懈怠。對(duì)此，教師要通過查閱資料、觀察及談話的方式，了解幼兒注意力不集中的原因，明確培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈精神的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而幫助幼兒積累豐富的知識(shí)。例如，針對(duì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的進(jìn)度緩慢、認(rèn)知能力不足、知識(shí)理解片面等問題，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒更加積極地探究科學(xué)知識(shí)，以此保證幼兒科學(xué)思維的連貫性和整體性。

以科學(xué)活動(dòng)“種植蒜苗”為例。在這一活動(dòng)中，教師可先向幼兒提問：“小朋友們，你們知道蒜苗是怎樣長(zhǎng)出來的嗎？”引導(dǎo)幼兒積極地探究和討論。隨著討論的深入和時(shí)間的推移，幼兒的探究興趣和積極性可能會(huì)逐漸降低。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“蒜苗種植觀察活動(dòng)”，并將幼兒分為A、B兩組。在A組幼兒種植蒜苗后，B組幼兒需要扮演觀察員的角色，每天記錄蒜苗的生長(zhǎng)情況以及A組幼兒在澆水、施肥等養(yǎng)護(hù)環(huán)節(jié)中的參與情況；在B組幼兒種植蒜苗時(shí)，A組幼兒要扮演同樣的角色。這樣的活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，還能夠逐步提高幼兒的注意力、觀察能力和理解能力，使幼兒能夠真正了解蒜苗的生長(zhǎng)過程。此外，教師還應(yīng)定期整合幼兒的種植觀察記錄，并帶領(lǐng)幼兒分析和探究。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)A組幼兒記錄B組幼兒“一日澆水三次，兩天后，蒜苗沒有生長(zhǎng)”這一情況時(shí)，教師可組織幼兒進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)幼兒通過分析種植記錄、查閱資料等方式，共同探究蒜苗沒有生長(zhǎng)的原因，使幼兒在互動(dòng)交流中獲得更為豐富的知識(shí)。

開展長(zhǎng)期觀察活動(dòng)不僅能夠提升幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈的精神，還能夠讓幼兒在活動(dòng)中不斷探究知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)思維。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，提升認(rèn)知能力

科學(xué)來源于生活。在設(shè)計(jì)與組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，以不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和感知能力[2]。將科學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅能夠幫助幼幾在面對(duì)生活問題時(shí)采取有效的解決策略，還能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使幼兒真正做到“學(xué)以致用”。

以科學(xué)活動(dòng)“神奇的聲音”為例。在活動(dòng)中，教師需要準(zhǔn)備小鼓、黃豆、水杯、勺子及水等活動(dòng)材料。活動(dòng)開始后，教師可先在小鼓上放上適量的黃豆，并讓幼兒敲擊小鼓。在敲擊的過程中，幼兒會(huì)觀察到鼓面上的黃豆會(huì)“跳躍”起來。基于此現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“鼓面震動(dòng)會(huì)發(fā)出聲音，震動(dòng)是產(chǎn)生聲音的方式之一”的知識(shí)。接著，教師可為幼兒提供一個(gè)裝了水的玻璃杯，讓幼兒用勺子敲擊玻璃杯，并觀察水的變化。在敲擊過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)杯子里的水會(huì)晃動(dòng)。根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師可借助信息投影技術(shù)為幼兒系統(tǒng)地講解科學(xué)知識(shí)：“勺子在敲擊玻璃杯的時(shí)候產(chǎn)生了‘力’，從而導(dǎo)致杯子中的水晃動(dòng)和產(chǎn)生聲音。”通過實(shí)際操作和教師的講解，幼兒能夠了解聲音產(chǎn)生的原因和傳播的媒介。最后，教師可以為幼兒講解與樂音、噪聲相關(guān)的知識(shí)，讓幼兒意識(shí)到噪聲對(duì)自身和生活的危害，并理解樂音在生活中的積極作用。同時(shí)，教師可以將話題延伸到幼兒自身，播放幼兒吵鬧的音頻以及幼兒歌唱的音頻，讓幼兒通過自我感知，認(rèn)識(shí)到發(fā)出噪聲是不好的行為，從而增強(qiáng)幼幾對(duì)與聲音相關(guān)的知識(shí)的理解能力，促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

通過結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，教師不僅能夠豐富幼兒的生活常識(shí)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，還能夠逐步提高幼兒對(duì)聲音產(chǎn)生原理的認(rèn)知，最終提升幼兒的認(rèn)知能力。

（三）組織自主探究活動(dòng)，激發(fā)探究興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要一總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”這句話充分展示了好奇心對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要性。在現(xiàn)階段的科學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)逐漸趨于成熟化、趣味化、全面化，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和求知欲[3]。但是，部分教師還存在主導(dǎo)課堂的問題，這在一定程度上削弱了幼兒的好奇心。對(duì)此，教師要充分意識(shí)到激發(fā)幼兒好奇心的重要性，并尊重幼兒在課堂上的主體地位，讓幼兒通過自主探究活動(dòng)，逐步構(gòu)建知識(shí)框架，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以科學(xué)活動(dòng)“小冰塊”為例。首先，教師可為幼兒提供一塊冰塊，讓幼兒通過觸摸、觀察、品嘗等，了解冰的基本特點(diǎn)，如形狀、溫度等，讓幼兒意識(shí)到冰會(huì)隨著溫度的升高而從固態(tài)轉(zhuǎn)為液態(tài)。其次，教師可向幼兒提出驅(qū)動(dòng)性問題：“小朋友們，我們已經(jīng)了解了冰變成水的過程，那么，你們能想一想水怎樣才能變成冰嗎？”在問題的引領(lǐng)下，幼兒將從多個(gè)角度進(jìn)行探究，并積極運(yùn)用教師所提供的活動(dòng)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提高動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力。最后，當(dāng)幼兒基本了解了水與冰之間的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象后，教師可再次提出問題：“你們還能想到生活中有哪些物體的狀態(tài)可以變換，但是顏色卻不變嗎？”在驅(qū)動(dòng)性探究任務(wù)的引導(dǎo)下，幼兒能夠主動(dòng)探究生活中的科學(xué)知識(shí)，從而為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

通過提出驅(qū)動(dòng)性問題，教師可以引導(dǎo)幼兒自主探究相關(guān)知識(shí)，從多個(gè)角度分析和探究問題，并通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證猜想，從而提高幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和感知能力，有效調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。

（四）緊扣科學(xué)熱點(diǎn)新聞，樹立正確科學(xué)觀念

幼兒的身心尚處于初步發(fā)展階段，易受到社會(huì)中各種事件的影響。因此，教師應(yīng)緊密圍繞科學(xué)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)活動(dòng)，確保幼兒能在這些活動(dòng)中真正受益，進(jìn)而不斷提升他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的感知能力，促使幼兒樹立正確的科學(xué)觀念[4]。

例如，教師可利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題“網(wǎng)絡(luò)信息安全”，引導(dǎo)幼兒參與相關(guān)科學(xué)活動(dòng)。教師可通過角色扮演的方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)上存在的潛在危險(xiǎn)，并了解基本的個(gè)人信息保護(hù)措施。通過參與角色扮演類的科學(xué)活動(dòng)，幼兒不僅能夠?qū)镜男畔⒓夹g(shù)知識(shí)有一定的了解，還能夠形成安全上網(wǎng)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技的兩面性，進(jìn)而樹立正確的科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

（五）開展家園親子活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，離不開家長(zhǎng)的積極參與和支持。在開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅需要園所和其他班級(jí)教師的配合，還需要家長(zhǎng)的支持，從而為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師要將家園親子活動(dòng)與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使幼兒在家長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)下，獲得更加豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以組織開展“科學(xué)知識(shí)搶答賽”活動(dòng)，讓幼兒通過搶答的方式回答相關(guān)科學(xué)知識(shí)問題，并讓家長(zhǎng)在旁觀察幼兒的表現(xiàn)。這樣的活動(dòng)不僅能夠鞏固幼兒的科學(xué)基礎(chǔ)，豐富他們的知識(shí)積累，還能夠讓家長(zhǎng)直觀了解教師在科學(xué)教學(xué)中和學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)家園間的有效溝通，為教師調(diào)整教學(xué)模式指明方向，進(jìn)而推動(dòng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以組織開展“親子實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成任務(wù)。這一活動(dòng)不僅能夠增進(jìn)親子間的情感聯(lián)系，還能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，有效提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

通過組織家園親子活動(dòng)，教師不僅能夠有效提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣，還能進(jìn)一步拉近親子關(guān)系，助力幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提升幼兒的綜合素養(yǎng)，還能夠讓幼兒體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，積累豐富的科學(xué)知識(shí)。教師需要根據(jù)幼兒的興趣與需求來設(shè)計(jì)和開展科學(xué)活動(dòng)，通過開展長(zhǎng)期觀察活動(dòng)、結(jié)合生活實(shí)際、組織自主探究活動(dòng)、緊扣科學(xué)熱點(diǎn)新聞、開展家園親子活動(dòng)等方式，來豐富科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒的思維能力和探索精神，幫助他們樹立正確的科學(xué)觀念，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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