基于STEM教育理念開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐探索

作者簡介：植燕（1993一），女，廣東省廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應促進每個幼兒富有個性地發(fā)展，強調環(huán)境是重要的教育資源。STEM教育指由科學、技術、工程和數(shù)學多領域融合的綜合教育，近年來，其逐漸受到國內外教育領域的重視。基于STEM教育理念，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設不僅要注重知識的豐富性，還應著力于為幼兒提供多元化、開放性的探究空間，以激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，使幼兒在動手操作的過程中體驗到學習的樂趣并提高解決問題的能力。

一、基于STEM教育理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則

（一）尊重幼兒的主體性

建構主義理論認為，學習是學習者主動、有意義地建構知識的過程。作為學習的主動參與者，幼兒需要在親身操作和探索中自主建構知識體系。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師應充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，通過觀察和了解幼兒的興趣與需求，為其提供豐富的材料和多樣的探索機會，鼓勵幼兒自由選擇、主動參與。環(huán)境不應僅僅是教師為幼兒搭建的學習平臺，更應是幼兒自主創(chuàng)造和表達的空間。

（二）過程性原則

幼兒的動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力等，是在學習過程中逐步形成的。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師應注重學習的過程性，即環(huán)境應能夠記錄并反映幼兒在探索過程中的每一個階段，而非僅僅靜態(tài)地展示成果。教師可以通過動態(tài)更新環(huán)境的方式，將幼兒的學習過程直觀地呈現(xiàn)出來，具體展示他們的思考過程、操作步驟以及探索路徑等，從而幫助幼兒回顧和反思自己的學習歷程。

（三）可操作性原則

STEM教育理念強調“在做中學”，注重將知識學習與動手實踐相結合。因此，教師開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須遵循可操作性原則，為幼兒提供自由探索的空間，讓幼兒通過親自動手、反復嘗試及直接參與實踐來獲取知識。例如，在建構區(qū)和科學實驗區(qū)，教師應準備易于幼兒操作的工具和設備，助力幼兒在實際操作過程中掌握知識。同時，教師還需充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點，確保所選用的材料契合幼兒的年齡階段與能力水平，讓幼兒能夠自主使用材料，獨立完成各項任務。

（四）情境性原則

建構主義理論認為，知識是交互的，是在學習者與外部環(huán)境的相互作用中形成的。鑒于幼兒的認知特點，在基于STEM教育理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師應當堅持情境性原則。具體而言，教師要為幼兒創(chuàng)設具體生動的學習情境，給幼兒提供開放性的體驗環(huán)境，讓幼兒能在真實或模擬的情境中開展學習活動，將知識與實際問題聯(lián)系起來，進行更為深入的探究和反思。STEM教育理念提倡幼兒在真實的問題情境中動手實踐，以解決實際問題。

因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師應盡可能地打造生活化且富有挑戰(zhàn)性的學習情境。例如，在科學實驗區(qū)，教師可以創(chuàng)設“商店購物”或“農場種植”等情境，讓幼兒通過角色扮演和動手實踐，了解生活中的科學現(xiàn)象或技術應用。這種學習方式不僅能加深幼兒對知識的理解，還能激發(fā)幼兒的探究欲望，提升他們的問題解決能力。

二、基于STEM教育理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略

（一）主題墻的設計

1.動態(tài)記錄幼兒的探究過程

在STEM教育背景下，主題墻既能用于記錄整個學習探究的過程，也能用于展示學習成果。教師可借助照片、圖表、文字等，將幼兒在探究過程中的發(fā)現(xiàn)、思考方向及遇到的問題呈現(xiàn)出來。例如，在開展“植物生長”這一科學主題活動時，教師可以定期對墻面內容進行更新，將幼兒記錄的植物生長變化情況、撰寫的科學觀察日記及提出的問題一一展示出來。通過主題墻，幼兒可以隨時回顧自己或者同伴的學習進展，這有助于提高幼兒的反思能力，同時進一步激發(fā)他們的探究興趣。

2.鼓勵幼兒參與主題墻的設計

STEM教育理念強調要體現(xiàn)學習者的主體性。因此，教師應積極鼓勵幼兒參與到主題墻的設計工作中，讓幼兒將自己在探究中的發(fā)現(xiàn)、提出的問題及學習收獲等記錄在主題墻上。例如，在參與關于“天氣”的探究活動時，幼兒可以在主題墻上繪制代表不同天氣現(xiàn)象的圖標，并用符號標記每天的天氣變化情況；也可以在討論環(huán)節(jié)提出關于天氣的問題，如“為什么下雨的時候天空是灰色的？”這樣的方式可以提升幼兒的學習自主性，增強其學習成就感。

（二）多功能區(qū)角的設計

區(qū)角設計應從幼兒自主探索、深度學習和合作互動的需求出發(fā)，為幼兒打造豐富多樣的學習環(huán)境。多功能區(qū)角的設計應當圍繞科學、技術、工程、數(shù)學等學科的整合學習來展開，同時要具備靈活性，以適應不同主題探究活動的要求。

1.區(qū)角功能的多樣性

基于STEM教育理念，幼兒園區(qū)角的功能需多樣性，以滿足不同學科學習的要求。多功能區(qū)角應能為幼兒提供跨學科學習的機會，使其能在一個區(qū)域內進行多學科知識的學習與探究。例如，在科學探究區(qū)，教師可同時配備與自然、運動等不同領域相關的實驗材料；在動手實踐區(qū)，教師可以放置一些簡單的工具，讓幼兒在動手操作的過程中，學習解決問題和完成任務的基本方法。同時，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和學習主題設置不同的活動區(qū)域，讓幼兒在自由探索中培養(yǎng)多種思維。

2.材料投放的科學性

在STEM教育背景下，區(qū)角設計的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣。因此，區(qū)角材料的投放必須兼具科學性與策略性，既要考慮到所投放材料的多樣性，又要關注所投放的材料與當前學習主題的關聯(lián)性。此外，材料應當具備探索性、開放性和多層次性，讓幼兒能通過組合、排列等方式，進行自主探索和實驗。例如，在工程建構區(qū)，教師應提供適合幼兒年齡和認知發(fā)展特點的材料，如積木、齒輪、簡易機械等，以確保材料能吸引幼兒參與活動，讓幼兒能根據(jù)自己的創(chuàng)意，嘗試制作出不同的模型。

3.區(qū)角設計的靈活性與開放性

靈活性體現(xiàn)在區(qū)角空間和布局的設計上，教師應根據(jù)幼兒的實際探究需求和學習進度適時調整區(qū)角的空間和布局。由于STEM教育理念強調項自化學習，幼兒的探究過程往往充滿了未知，因此區(qū)角設計應能滿足不同的主題探究活動的要求。例如，在不同階段，科學實驗區(qū)可以從開展簡單的觀察活動（如觀察植物的生長或水的變化）逐步擴展到更有趣的實驗活動（如混合不同顏色的液體來觀察變化）；動手操作區(qū)可以讓幼兒從制作簡單的玩具模型逐步過渡到使用更多的工具和材料來制作更加復雜的模型，以提升幼兒的動手能力和問題解決能力。開放性則體現(xiàn)在區(qū)角設計允許幼幾通過多種方式探索和解決問題。教師應避免將區(qū)角設計成固定的、封閉的學習空間，而應鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、能力和想法自由選擇材料、設計活動方案等。

4.支持社交互動與合作學習

STEM教育理念強調通過合作學習解決復雜問題。因此，教師設計的區(qū)角能否為幼兒的社交互動和合作學習提供支持至關重要。區(qū)角應能為幼兒提供足夠的學習空間及交流溝通的機會，幫助幼兒在互動中學習到不同的技能和知識，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力、溝通能力、組織能力、責任感和集體意識。

（三）戶外環(huán)境設計

戶外環(huán)境是一個優(yōu)質的學習環(huán)境。在設計戶外活動時，教師可充分利用周邊的自然資源，以豐富活動內容，提高幼兒參與活動的積極性。例如，讓幼兒通過觀察植物的生長過程以及查閱資料，理解植物生長需要陽光、水和空氣等條件。教師還可以帶領幼兒觀察身邊的自然現(xiàn)象，如天氣變化、河水流動或小昆蟲活動等。通過這些觀察活動，幼兒能夠自主提出問題，開展簡單的實驗和探索，從而逐步理解這些自然現(xiàn)象背后的原因和科學原理。此外，在戶外環(huán)境中，教師還可以設計項目活動，要求幼兒合作完成任務，比如制作小橋模型，比較不同地方的溫度，或者設計出可擋風雨的簡易小房子等。在此類項目活動中，幼兒能夠發(fā)揮創(chuàng)意，運用所學知識解決問題，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。

（四）技術工具的引入

1.技術工具的選擇與使用

教師所選擇的工具應契合幼兒的認知發(fā)展水平和實際生活經驗。幼兒階段是個體感知覺和動手能力發(fā)展的關鍵時期，因此，教師應優(yōu)先選擇能夠增強幼幾感知體驗的工具。例如，教師可為幼幾提供放大鏡、顯微鏡、指南針等簡單的工具，讓幼兒通過動手操作探索世界。在此基礎上，教師還可考慮引入簡單的機械和結構模型（如齒輪、杠桿、滑輪等），讓幼兒通過組裝、拼接等方式理解科學原理。通過引入契合幼兒發(fā)展特點的工具，教師能夠將復雜的科學概念轉化為幼兒可理解的具體操作，在輕松愉快的環(huán)境中激發(fā)其對科學技術的興趣。

2.技術工具與日常生活的結合

教師需要將技術工具與幼兒的日常生活緊密結合，讓幼兒能夠運用常見的工具（如溫度測量儀器、滴管、磁鐵等）來理解身邊的現(xiàn)象。例如，教師可以帶領幼兒通過觀察溫度測量儀器的變化，了解氣溫的波動及季節(jié)變化的原因；通過探究磁鐵，認識到磁力的存在并理解磁鐵的實際應用價值。根據(jù)“寓教于樂”的教學理念，技術工具的使用不應局限于課堂之內。教師應設計與幼兒生活經驗相關的探究活動。例如，讓幼兒在戶外用滴管模擬植物的吸水過程，使其在實踐中理解植物是如何吸收水分的。這些活動不僅符合幼兒的興趣點，還能將科學知識融入生活場景中，幫助幼兒更好地理解和內化所學到的科學知識[1]。

3.培養(yǎng)幼兒的動手能力和探索精神

幼兒教育注重幼兒的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調能力、問題解決能力等各方面的能力。因此，在引入技術工具時，教師應鼓勵幼兒自主探索并嘗試不同的工具操作方式。例如，在幼兒利用簡單的搭建工具（如積木等）搭建模型時，教師可以提出開放性問題，鼓勵幼兒自主設計搭建方案，從而增強幼兒的創(chuàng)造力和獨立思考能力[2]。

三、基于STEM教育理念的幼兒園各類探究環(huán)境的設計策略

（一）科學探究區(qū)的設計

基于STEM教育理念，科學探究區(qū)的設計應以促進幼幾自主探究為核心，體現(xiàn)多樣性、靈活性、安全性和互動性等特點。一方面，在科學探究區(qū)，教師應向幼兒講授多個學科的知識，包括物理學、生物學、化學等領域，并為幼兒提供豐富多樣的材料和工具，激發(fā)幼兒的探究興趣。值得注意的是，材料和工具的選擇要契合幼兒的年齡特點，確保材料具備易操作性和安全性，避免提供復雜或危險的材料和工具，讓幼兒能在安全的環(huán)境中動手操作。此外，區(qū)域環(huán)境應能根據(jù)不同的課程主題和探究活動進行調整，以滿足幼兒的不同需求，讓幼兒能在自由探索中獲取知識[3]。

（二）工程建構區(qū)的設計

基于STEM教育理念，工程建構區(qū)的設計旨在引導幼兒通過動手制作相關模型，理解基礎的工程原理，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、問題解決能力和空間想象力。基于此，工程建構區(qū)需兼具開放性與靈活性，能夠根據(jù)不同的主題活動調整布局，以支持多樣化的工程建構項目活動的開展[4]。

（三）技術體驗區(qū)的設計

在設計技術體驗區(qū)時，教師可在其中投放簡單的工具，例如放大鏡、磁鐵、手電筒、齒輪模型等，讓幼兒在使用這些工具的過程中理解基本的技術原理。此外，技術體驗區(qū)應具備高度的互動性，使幼兒能在自主探索、互動交流中感受技術的實際應用價值。此區(qū)域的設計目標在于讓幼兒通過動手操作，理解技術如何影響日常生活，并理解技術的功能[5]。

（四）藝術與工程結合的創(chuàng)意空間的設計

在STEM教育背景下，藝術與工程結合的創(chuàng)意空間是開展跨學科教學的重要區(qū)域。該區(qū)域的設計旨在讓幼兒將藝術表達與工程設計相結合，借助不同的材料和工具進行創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、審美能力和工程思維。教師應提供多樣化的創(chuàng)意材料，如彩紙、黏土、顏料等藝術材料，以及積木、齒輪、拼插模型等工程材料，鼓勵幼兒通過動手操作和藝術創(chuàng)作呈現(xiàn)個性化的設計思路。

結語

總之，通過上述基于STEM教育理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略，教師能夠為幼兒打造一個多元化且互動性強的學習環(huán)境，進而促進其在不同學科領域的全面發(fā)展。未來，幼兒教師應繼續(xù)深入探索基于STEM教育理念的環(huán)境創(chuàng)設路徑，以為幼兒營造更具啟發(fā)性和支持性的學習空間，為培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需的綜合型人才奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1］郁梅，趙紅霞.高職學前教育“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程教學策略探尋［J］.新課程研究，2024（18）：54-56.

[2］蔣紅英.淺析“四位一體”推進幼兒園STEM教育的實踐策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（7）：149-151.

[3］高支娟.STEM教育理念下幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的實踐探索［J］.家教世界，2022（9）：29-30.

[4］張蕊.關聯(lián)·融通：打造根植于“玩”的幼兒STEM學習環(huán)境［J］.中國教師，2022（2）：99-103.

[5］許翠娟，幼兒園中班區(qū)域活動融合STEM教育的實踐探索［J].成才之路，2023（9）：101-104.