基于單元主題的初中英語寫作教學策略探究

作者簡介：劉文（1984—），女，江蘇省蘇州工業園區星澄學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對7—9年級學生的表達性技能的要求如下：能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，表達比較連貫；在書面表達中，能運用不同句式結構和時態描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態度、觀點和意圖等[1]。寫作是體現學生綜合語言能力的實踐活動，也是教師教學與學生學習的重點與難點。教師可以基于單元主題開展寫作教學，以此培養學生的寫作能力。

英語寫作能力的提高體現了學生英語整體水平的提升。為了提升學生的英語寫作水平，教師不僅要引導學生認真學習教材中的閱讀材料，還要通過多種渠道拓寬學生的英語視野。開展語言實踐活動是培養學生語言技能的有效途徑。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學自的不清晰

目前，部分教師在開展初中英語寫作教學時目的不明確，容易將寫作教學課與閱讀課混淆，在課堂上過于重視對文本細節和重點詞句的講解，忽視對篇章結構的分析，并缺乏對寫作話題的拓展講解。教師將課堂大部分時間用于梳理文本細節和語法知識點，寫作教學的時間不足，會導致寫作教學效果無法達到預期。

（二）寫作教學內容與任務脫節

部分教師在開展初中英語寫作教學時，雖然目的十分明確，較為重視引導學生分析文本結構，并對文本內容進行了適當拓展，也重視引導學生學習文本的重點詞句，幫助學生理解文章的內容，但在布置寫作任務時喜歡運用課外話題素材，從而導致寫作任務與課堂教學內容脫節。這樣一來，學生無法遷移運用新學的知識，也無法有效提高寫作水平。

（三）缺乏個性化的寫作指導

目前，部分教師在批改英語作文時習慣采用課后批改的方式，過于關注學生單詞拼寫、語法運用的準確性，忽視學生作文存在的結構問題及層次問題，這樣無法給予學生個性化的寫作指導。學生如果無法得到有針對性的反饋，就難以發現自己在寫作方面的不足，也不知道如何調整自己的學習方式。長此以往，不僅無法有效提升學生的寫作技能，也無法有效提升寫作教學效果[2]。

二、基于單元主題的初中英語寫作教學路徑

（一）挖掘教材資源

在進行寫作教學前，教師需要基于單元整體教學目標，結合單元主題和文本話題，設置相關的寫作任務。初中譯林版英語教材的單元主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，語篇類型多樣，涉及校園、時尚、食品、環境、閱讀、旅行等話題。教師需要充分挖掘教材資源，將文本話題、文本重要知識點與寫作任務聯系起來，在分析文本結構、內容與語言的同時，幫助學生建立篇章意識，掌握語言知識要點，拓寬寫作視野，以此為學生的寫作學習做鋪墊。

除了要在Task板塊的教學中重點鍛煉學生的書面表達能力，教師還要在Reading、Grammar、Integratedskills等板塊的教學中鍛煉學生的聽、說、讀等能力。同時，教師要根據教學重難點，在課堂中基于單元主題設置微作文寫作任務，以此幫助學生鞏固所學知識。通過設置微作文寫作任務，教師不但能幫助學生掌握重難點知識，還能培養學生的書面表達能力，提升學生表達的準確性與流暢性。

（二）明確單元重點

教師需要根據學生學情與整本書寫作知識，合理安排每個單元的寫作重難點知識。教師在確定每個單元的寫作重難點知識時，要遵循合理適量的原則，不能在某個單元安排太多，因為面面俱到會導致無法突出重點和難點。對于學生常出現的寫作問題，如忘記單詞、句型單一等，教師需要深入分析原因，通過循環訓練，幫助學生掌握要點，逐步提升語言表達能力與寫作水平。

三、基于單元主題的初中英語寫作教學策略探究

筆者以譯林版英語教材八年級下冊中的“Agoodread”單元的寫作教學為例，探討基于單元主題的寫作教學策略。

（一）搭建寫作支架

在開展寫作教學前，教師需要從結構、內容和語言三方面出發，幫助學生搭建寫作支架。在教學中，教師要重視這三方面的寫作支架的整體性與交叉性。教師要引導學生優化文章結構，設計作文框架，合理運用寫作素材；幫助學生梳理文本內容，拓寬學生的寫作思路，使學生寫出語義連貫、句法靈活的語句，從而提高學生作文的連貫性與生動性。

1.結構支架搭建

為了提升學生作文的條理性，教師需要引導學生分析教材中相關文章的框架結構，并指導其根據寫作要求選擇合適的寫作框架。例如，“Agoodread”單元中Task板塊的文本的內容是Millie'sreadinghabits，根據文本內容與學生學情，筆者將本課的寫作任務設置如下：根據自身閱讀情況寫一篇題為“Myreadinghabits”的文章，介紹自己的閱讀習慣。教材中的文本是一篇記敘文，教師在教學時要幫助學生理解“總一分一總”的寫作思路與框架。

2.內容支架搭建

在學生掌握相關文章的框架結構后，教師要幫助學生搭建文章內容支架。結合教學實踐經驗，筆者總結了三種能幫助學生分析文本內容或概括文章大意的有效方式。文本比較簡單時，教師可引導學生關注段落中心句或關鍵詞，以此幫助學生概括段落大意。文本有一定難度時，為了幫助學生更好地理解文本內容，教師可以呈現每段的主題，讓學生基于段落主題總結出文章主題。教師也可以運用問題引導法，讓學生在回答問題的過程中明確文本的結構與框架。本單元的語篇比較簡單，因此教師可通過提問的方式，幫助學生尋找中心句和關鍵詞，概括每段大意。

3.語言支架搭建

在學生明確文章的框架結構與內容后，教師需要指導學生學習新的語言知識，包括與文章話題相關的單詞、短語、句型等，以此為寫作做好準備。教師進行語言教學時，需要做到重點突出，通過針對性訓練提升學生的語言技能與語言運用能力。根據學生學情與文本內容，教師可明確本課學生要掌握的語言技能為使用連詞、修辭手法等。

連詞的使用可以增強文章的邏輯性與連貫性。本單元Studyskills板塊的重點為連詞的意義與用法。教師在教學時可列出部分連詞，具體如下。

（1）表補充：also、besides、moreover等。

（2）表舉例：for example、suchas等。

（3）表轉折：but、however、although等。

（4）表因果：because、as、so、as aresult等。

（5）表總結：inaword、allinall等。

教師可引導學生通過辨別句子的邏輯關系、語境等方式，學習使用連詞，例句如下：He spendsalotof timereadingbooks.________（因此），heknowsalotabouttheworld.________（另外），he often takesnotes，whichisa good wayto haveagoodmemory.________（總而言之），readingopens up a whole new world to me.

本單元相關語篇中部分語句采用了明喻或暗喻的修辭手法。教師在教學時可引導學生練習運用明喻或暗喻的修辭手法寫出相似的句子。

教師通過幫助學生搭建文本的結構支架、內容支架和語言支架，能有效培養學生的綜合能力，提升課堂教學效果。

（二）鼓勵多元評價

寫作評價是寫作教學活動中的重要內容，為了充分發揮評價對寫作教學的促進作用，教師除了要運用面批與統批等方法，還要給學生提供清晰的評價標準，引導學生進行自評與互評，以此培養學生積極思考的習慣，讓學生學會發現問題并解決問題。

1.呈現評價標準

在學生完成作文后，教師可以向學生展示作文評分標準，幫助學生科學地評價作文。教師可根據學生的學習情況，制訂學生自評與互評的細則（見表1），引導學生從四個方面進行評價。

2.自主批閱作文

在學生寫作的過程中，教師要巡視課堂，及時發現學生的共性問題。在學生進行自主批閱之前，教師可以先引導學生一起評價一篇作文，讓學生提出相應的修改意見，同時指出學生存在的共性問題。在引導學生一起評價作文后，教師可鼓勵學生根據作文評價表自主批閱自己的作文，以此讓其學會認真審題，調動其思考積極性，提升其自糾能力。

3.同伴互評作文

在學生自評后，教師可引導學生進行作文互評。在學生互評作文前，教師要將學生合理劃分為不同的小組，讓學生在組內進行作文互評，并提出修改建議。學生以批判性的眼光閱讀同伴的作文，不僅能夠了解更多的寫作知識與技巧，還能了解更多易錯的詞匯與語法，進而提升寫作能力與評價能力。

（三）收集單元語料

英語教材中各個板塊的內容能為學生提供豐富的語言材料，包括詞匯、短語和常用句型等。教師要引導學生準備好積累本，按照話題歸類整理相關知識，積累優美詞句。

1.積累優美詞句

“Agoodread”單元的內容與閱讀有關，涉及閱讀書目的種類、書籍的推薦、閱讀的好處、經典小說片段賞析等。在本單元的學習中，學生要掌握一些具備形象表達效果的短語，例如，crashagainst（碰撞上）、be the same size as my little finger（和我的小拇指一樣?。allover（跌倒）、come straighttowardsme（朝我徑直走來）等。此外，學生要積累一些優美的句子，如“The story really touched me（這本書使我很感動。）”“Ilike reading novels best（我最喜歡讀小說。）”“They improve my knowledgeof the past（它們提升了我對過去的認知。）”“Afterreadingthebook，IamnotasshyasIusedtobeandIamwillingtotrynewthings（讀完這本書后，我不再像以前那樣害羞，愿意進行新的嘗試。）”“Theyopenupawholenewworldtome（它們為我打開了一個全新的世界。）”。通過理解、欣賞、歸類等活動，學生能逐步積累更多的詞匯、短語與句子。

2.實踐運用

對于積累的語料，學生要大聲地朗讀，以此加深對相關語料的記憶與理解。在學生積累和掌握了一定的詞匯、短語和句子后，教師可開展適當的語言實踐活動，讓學生進行實踐運用。

教師需要創設相應的語境，讓學生在語境中正確地使用相關詞匯。具體而言，教師可以圍繞單元主題設計填空、翻譯、改寫等練習，幫助學生學會使用所學知識。以翻譯題型為例，教師可設計如下練習，讓學生翻譯用下劃線標注的句子。

（1）Aswe all know，reading playsan important roleinourdailylife.（閱讀在我們日常生活中發揮著 重要的作用。）

（2）He believesreadingcan help him improve hisknowledgeoftheworld.（閱讀能幫助他提升對世 界的認識。）

（3）It'shigh time forusto arouse our interest in reading.The more we read， themorepowerful we will be.（讀得越多，我們就越強大。）

學生在掌握相關寫作表達方式以及積累相應的語言知識后，便具備了閱讀與寫同類題材文本的能力。教師可以將文本內容改編成書面表達的形式，或設計與文本內容相似的寫作訓練，讓學生在實踐中鞏固與運用所學知識。通過各種訓練，學生能夠更好地使用相應單詞、短語和句型，有效提升閱讀和寫作能力[3]。

結語

在新課改背景下，初中英語教師要重視培養學生的寫作能力，而幫助學生提升寫作能力是一項持續性的工作，因此探究契合學生學情、能夠有效提升學生寫作能力的教學方法非常重要。教師需要充分利用教材資源，基于單元教學主題，明確寫作目的，突出教學重點，引導學生根據單元主題，收集相關語料，為寫作奠定基礎。在幫助學生搭建寫作支架的過程中，教師要逐步滲透寫作技能的教學。同時，教師要引入學生自評與互評的方式，幫助學生找到自己作文中的閃光點和不足之處，并針對學生的個性和共性寫作問題進行講解，以此提升學生的參與度和寫作興趣，有效培養學生的寫作能力和語言綜合素養。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］陳梅香.初中英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策探究［J].考試周刊，2021（A1）：97-99.

[3]王明霞，夏春來.利用作文語料庫助力英語寫作教學［J].江蘇教育，2014（30）：61-63.