從灘涂到課堂：基于過程哲學的語文教育新范式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“文化傳承與理解”確立為語文核心素養的重要維度，這一理念在南黃海地區的文化生態中得到了生動詮釋。從過程哲學視角看，語文教育強調知識獲取應當與生活經驗、文化情境深度聯結，而該地區特有的潮汐韻律、漁家智慧、鹽墾史詩等文化形態，恰好為這種聯結提供了天然的載體。我校系統開發地域文化資源，構建具有海洋特質的語文課程體系，讓語文核心素養的培育在黃海之濱落地生根。

一、潮汐韻律：解碼語言與自然的共生密鑰

新課標倡導“語言建構與運用”理念，強調通過具身認知來實現言語學習的意義建構。自然韻律與人類語言節奏往往存在共通之處。將自然現象轉化為語文教學資源，不僅能讓學生更直觀地理解語言規律，還可以培養他們觀察自然、感悟生活的能力。

南黃海地區特有的“一天兩潮”現象，為語文教學提供了獨特的切入點。潮汐的周期性漲落與語言節奏形成了一種鏡像關系：漲潮時的洶涌澎湃對應著詩詞平仄的鏗鏘節奏，退潮時的舒緩從容暗含著散文語調的悠揚韻律。學生通過持續記錄潮位變化會發現，蘇軾筆下“亂石穿空，驚濤拍岸”所展現出的激越情感，與潮水拍岸的聲浪同頻共振；張若虛詩中“春江潮水”描繪的靜謐之景，與平潮時分的波光相互映襯。

同時，潮起潮落間蘊藏著豐富的文學意象。當學生們站在防波堤上吟誦《觀滄海》，那起伏的海浪與詩句相互呼應。詩句與海浪的韻律相互交融，使得文字從書本中躍出，化作可感知的意象。教師引導學生觀察退潮時的波紋，學生們說出“像大地的皺紋”“似散落的五線譜”等充滿童趣的話語。這些表達最終轉化為生動的文學描寫，為他們的寫作增添別樣的色彩。

這樣的教學實踐遵循著“教育是主體與環境的創造性對話”這一教育理念，即通過創設自然與人文交融的互動情境，把語文學習轉變為學生認知自然規律、建構文化認同、實現自我表達的動態過程，最終實現“天人合一”的教育意境。

二、漁家智慧：構建勞動智慧的語言生態

新課標提出的“實用性閱讀與交流”任務群，旨在培養學生“講述見聞、說明事物、表達觀點”的能力。南黃海地區世代相傳的捕撈文化，為這一理念的落實提供了鮮活樣本。

在“漁家故事”課程模塊中，老漁民走進課堂，講述出海經歷、捕撈技藝和海上見聞。學生通過訪談、記錄、整理，將這些口述歷史轉化為文字敘事。這一過程不僅讓學生接觸到原汁原味的民間語言，還使他們理解了故事化敘事的基本要素，掌握了“時間線+沖突點+轉折點”的敘事結構，在整理過程中對其把握更加自然流暢。

在“認識漁具”實踐活動中，教師帶領學生參觀漁港，認識各種漁具及其本地名稱。學生們通過觀察“流刺網”的菱形網眼、“地籠”的倒須入口，發現了漁民智慧與語言表達之間的關聯?；顒咏Y束后，學生分組整理漁具詞匯，制作出圖文并茂的“漁具詞典”，并嘗試用說明文的形式介紹某種漁具的使用方法。這一教學活動巧妙地把專業詞匯學習與實用文體寫作相結合，為學生的詞匯積累提供了具體的情境支撐。

在“人與自然”主題單元中，教師引導學生探討捕撈活動中的倫理問題：傳統捕撈方式與現代可持續發展該如何平衡？過度捕撈會產生怎樣的后果？學生通過整理漁民口述的文字、查閱生態報告，對這些問題進行了思考。一位學生在辯論稿中寫道：“我爺爺說，老輩漁民捕魚講究‘春不捕卵，秋不撈苗’，這不是迷信，而是對海洋的感恩和敬畏。這樣的老規矩里還藏著數學公式——留七補三才能永續?！?這一過程不僅讓學生學會收集信息、分析觀點、表達立場，更促使他們形成對人與自然關系的深刻認識，實現語言素養與思想深度的雙重提升。

從口述歷史的整理，到專業術語的學習，再到倫理議題的探討，當語言學習扎根于真實的勞動場景，文字便不再是冰冷的符號，而是承載生活智慧與文化基因的載體。這種教學創新，不僅提升了學生的語言能力，還在學生心中播撒文化認同與生態意識的種子，讓語文課堂真正成為連接傳統與現代、人與自然的精神港灣。

三、鹽墾史詩：書寫文明基因的精神圖譜

新課標強調“注重引導學生學習英雄人物和勞動模范的事跡”。南黃海地區曾是一片被血汗浸潤的鹽堿地，當地“圍海造田”“煮海為鹽”的奮斗歷史，堪稱培育堅韌品格的精神沃土，可轉化為生動的語文教學資源。

在“圍墾者的足跡”主題學習中，學生手持錄音筆采訪老墾荒隊員，并借助地方志來校準口述的記憶。最終，他們在習作中寫下了這樣的表達：“爺爺說，當年挑泥擔壓得脊梁骨生疼，可看到新墾的土地上長出第一茬稻穗時，心里比吃了蜜還甜?！边@種基于田野調查的寫作實踐，使語言表達成為傳承奮斗精神的載體，充滿生命的質感。

鹽業文明中“煮海為鹽”的古老智慧，成為跨學科學習的天然樞紐?？茖W教師講解鹽的結晶原理，歷史教師引導學生追溯千年制鹽史，語文教師則將鹽場變成流動的寫作工坊。學生們在實地觀察中記錄下鹵水分級蒸發的工藝奧秘；在整理專業術語時發現：“鹽花綻放”比“結晶析出”更具詩意，“鹽廩”比“倉庫”更承載著千年滄桑。學生們在說明文習作中實現了客觀性與文學性的完美平衡。這種跨學科整合教學，使語言學習成為解碼文明的密鑰。

從鹽墾史詩到鹽田實驗室，從民間智慧到現代媒介，文字超越了符號層面，成為鐫刻文化基因的載體。這樣的語文教育過程充分體現了“過程性知識”的教育哲學。南黃海之濱的語文課，正以“向海而生”的姿態，為這種教育哲學書寫生動的注腳。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于過程哲學的小學‘南黃海文化’課程開發研究”的研究成果（課題編號：B/2023/03/193）】