中小學課程思政示范教學團隊建設：價值意蘊、現(xiàn)實隱憂與優(yōu)化路向

課程思政承載著落實立德樹人根本任務、培育時代新人的歷史使命。自黨的十八大以來，國家高度重視思想政治教育在基礎教育階段的融合，課程思政理念應運而生并逐步深化。從早期思政元素在學科教學中的初步探索，到如今構建全學科育人格局的系統(tǒng)實踐，課程思政經歷了從理念倡導到機制創(chuàng)新、從局部試點到全面推廣的發(fā)展脈絡。這一過程不僅彰顯了國家對教育本質與育人規(guī)律的深刻把握，更體現(xiàn)了基礎教育改革在價值引領與知識傳授深度融合方面的持續(xù)探索。

在中小學階段，課程思政示范教學團隊（以下簡稱“團隊”建設成為推動這一理念落地的關鍵抓手。團隊協(xié)作可以打破學科壁壘，整合教育資源，挖掘學科課程中的思政元素。團隊在知識傳授中實現(xiàn)價值引領，在價值塑造中促進知識內化，構建起“大思政課\"育人新格局。然而，當前團隊建設仍面臨理念認知偏差、協(xié)作機制低效、評價激勵不足等現(xiàn)實隱憂。為此，本文基于問題意識，嘗試從團隊建設的價值意蘊、現(xiàn)實隱憂與優(yōu)化路向三個方面進行探討，為中小學課程思政團隊范式的優(yōu)化提供切實可行的建議，并為解決中小學思想政治教育的理論和實踐問題提供參考。

一、中小學課程思政示范教學團隊建設的價值意蘊

（一）落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略需要

習近平總書記指出：“教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。\"而團隊建設正是實現(xiàn)這一目標的關鍵戰(zhàn)略舉措之一。黨的十八大以來，國家高度重視思想政治教育，強調要將思想政治教育貫穿于中小學教育教學全過程。中小學是學生價值觀形成的重要階段，教師要引導學生系好人生“第一粒扣子”。

團隊通過集體備課、協(xié)同教研等方式，深入挖掘各學科課程中蘊含的思想政治教育元素，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內容有機融入課程教學。例如，在語文教學中，團隊成員可以圍繞經典文學作品，共同探討其中的家國情懷、道德品質等思政要素；在歷史課程中，通過集體研討，教師將愛國主義精神、民族自豪感的培養(yǎng)融人歷史事件的講解中。這種團隊協(xié)作的方式，打破了以往教師單打獨斗的局面，使課程思政教育更具系統(tǒng)性和連貫性，全方位、多層次地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而切實落實立德樹人根本任務，為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）提升課程思政教學質量的必然要求

課程思政教學質量的提升依賴科學的教學設計、有效的教學方法和豐富的教學資源，而團隊建設為此提供了有力保障。團隊成員來自不同學科、不同教學經驗層次，他們通過交流與合作，能夠充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢和教學特長，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。在教學設計環(huán)節(jié)，團隊可以共同分析教學目標，結合課程內容和學生特點，制定出更具針對性和實效性的課程思政教學方案；在教學方法上，團隊成員可以分享先進的教學經驗，探討適合不同學科、不同教學內容的思政教學方法，使課程思政教學更具吸引力和感染力。

同時，團隊還能整合各方教學資源，開發(fā)出一系列高質量的課程思政教學素材，如教學課件、案例庫、視頻資源等。以數學學科為例，團隊可以挖掘數學史中我國數學家的愛國事跡和創(chuàng)新精神，將其融人數學課堂教學，不僅能豐富教學內容，還能激發(fā)學生的學習興趣和民族自豪感。團隊建設能夠實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化和教學資源的整合，從而有效提升課程思政的教學質量，使課程思政教育真正入腦入心。

（三）促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑

團隊建設為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了良好平臺，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。對于教師個體而言，參與團隊能夠接觸到不同學科的教學理念和方法，拓寬自己的教育視野，打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科知識的融合與創(chuàng)新。在團隊的集體教研活動中，教師可以與同行進行深人交流與探討，分享教學經驗，解決教學中遇到的問題，從而不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

同時，團隊建設還注重教師思想政治素養(yǎng)的提升。團隊通過組織政治理論學習、師德師風培訓等活動，引導教師堅定理想信念，提高政治站位，增強教師開展課程思政教學的責任感和使命感。同時，在團隊合作過程中，教師之間相互學習、相互激勵，形成良好的團隊氛圍，這有助于激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新活力，促進教師從單一的學科教學型教師向全面發(fā)展的課程思政教育者轉變。

二、中小學課程思政示范教學團隊建設的現(xiàn)實隱憂

（一）理念認知偏差：育人共識尚未完全形成

1.學科本位與思政教育的認知割裂

當前中小學教育實踐中，學科教學與思政教育割裂的現(xiàn)象依然顯著。問卷調查發(fā)現(xiàn)： 42.7% 的學科教師認為思政教育會擠占專業(yè)教學時間，其中理科教師持此觀點者占比高達 59.2% 。這種認知偏差直接導致“課程思政標簽化\"現(xiàn)象一一部分教師僅在教案中機械添加思政術語，未能實現(xiàn)價值觀引導與知識傳授的有機融合。更深層的問題在于， 28.9% 的教師將課程思政等同于“政治課延伸”，忽視了其蘊含的理想信念教育、人格塑造、文化傳承等豐富內容。

2.責任主體的角色認知錯位

調查顯示， 58.6% 的班主任反映學科教師存在“育人責任外推”傾向，認為思政教育應專屬思政教師或班主任。這種認知偏差源于傳統(tǒng)分科教學體系的路徑依賴，以及部分教師對“全員育人\"理念的理解偏差。典型案例顯示，某重點中學語文教研組在集體備課時，7名教師中有5人明確表示“把握不準思政元素挖掘的邊界”，這折射出教師課程思政能力的結構性缺失。

3.家校社協(xié)同育人機制缺位

調查顯示， 37.7% 的家長將課程思政等同于“思想控制”，反映出社會層面對課程思政的認知偏差。這種認知鴻溝導致家校社協(xié)同育人機制難以建立，某地市家校聯(lián)合開展的“紅色文化研學\"活動中，家長參與率僅為 23.4% 。社會輿論場中也存在“教育功利化\"的傾向，進一步削弱了課程思政的社會認同基礎。

（二）團隊協(xié)作機制：組織運作效能有待提升

1.行政主導下的形式化組建

調查顯示，當前 67.8% 的團隊采用“行政指令式\"組建模式，導致團隊構成呈現(xiàn)“學科拼盤\"特征。調查顯示， 81.2% 的團隊缺乏明確的準入與退出機制，成員專業(yè)背景匹配度不足 42% 。這種組建方式衍生出“三無團隊\"現(xiàn)象，即無共同愿景、無專業(yè)引領、無持續(xù)動力。某區(qū)級教研團隊年度活動記錄顯示， 68% 的會議內容為政策傳達，專業(yè)研討僅占 19% 。

2.協(xié)同教研的深度不足

團隊普遍存在“四多四少\"現(xiàn)象：事務性布置多、專業(yè)對話少；個體經驗多、系統(tǒng)建構少；理論闡述多、實踐指導少；短期活動多、長效機制少。調查發(fā)現(xiàn)，團隊平均每學期開展實質性教研活動僅2.8次，其中有效專業(yè)互動時間不足總時長的 40% 。典型案例顯示，某校跨學科團隊在開展“科技倫理教育\"主題教研時，因缺乏專業(yè)引領，最終成果僅停留于教學案例匯編層面。

3.資源共享機制的碎片化

區(qū)域教育發(fā)展不均衡導致優(yōu)質資源“孤島效應”

顯著。調查數據顯示，發(fā)達地區(qū)課程思政資源數量是欠發(fā)達地區(qū)的5.3倍，但跨區(qū)域資源共享率不足12% 。校際協(xié)同方面，僅有 29.7% 的學校建立常態(tài)化交流機制，且多局限于同質化學校間。某省建立的課程思政資源庫中， 73.6% 的資源來自重點學校，普通學校貢獻率不足 15% ，這反映出資源生產與共享的嚴重失衡。

（三）評價激勵機制：專業(yè)發(fā)展動力相對不足

1.評價體系的結構性缺陷

現(xiàn)行教師評價存在“三重脫節(jié)”，即評價主體重行政輕專業(yè)，評價內容重教學輕育人，評價方式重量化輕質性。調查發(fā)現(xiàn)， 79.6% 的教師認為現(xiàn)有評價體系難以體現(xiàn)課程思政的育人成效，僅有 22.5% 的學校將課程思政實施納人考核指標。更嚴峻的是，64.3% 的學校仍將升學率作為教師評優(yōu)的核心指標，導致課程思政建設陷人“說起來重要，做起來次要\"的尷尬境地。

2.激勵機制的導向偏差

教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)存在明顯短板：僅有18.9% 的學校設立課程思政專項研修經費， 33.2% 的教師反映缺乏系統(tǒng)培訓機會。職稱評審中，課程思政成果認定存在“三不明確”，即標準不明確、層級不明確、權重不明確。調查顯示， 76.8% 的教師認為參與團隊建設“對職業(yè)發(fā)展助力有限”，導致 32.3% 的骨干教師將課程思政工作視為“額外負擔”。

3.專業(yè)成長支持的制度性缺失

教師課程思政能力培養(yǎng)呈現(xiàn)“三無\"特征：無系統(tǒng)培養(yǎng)方案、無專項支持計劃、無持續(xù)發(fā)展機制。調查發(fā)現(xiàn)，新手教師人職3年后課程思政教學設計能力的合格率僅為 58% ，且存在明顯的學科差異。專業(yè)支持方面，僅有 29.7% 的區(qū)縣配備專職教研員，且有 52.4% 的教研員反映缺乏專業(yè)研修機會。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)是“三重矛盾\"交織的制度性困境的結果。第一，結構性矛盾。分科傳統(tǒng)與綜合育人的體系沖突。工業(yè)化時代形成的分科教學體系，與新時代“全科育人\"要求產生根本性沖突。學科壁壘導致教師知識結構單一化，難以適應課程思政需要的跨學科素養(yǎng)。第二，機制性矛盾。行政管控與專業(yè)自主的張力失衡。科層制管理模式與教師專業(yè)自主權之間存在持續(xù)性張力。教育行政部門過度強調標準化考核，導致團隊異化為“政策執(zhí)行工具”，喪失專業(yè)創(chuàng)新活力。第三，價值性矛盾。績效導向與育人規(guī)律的理念相沖突。當前教育評價的“GDP主義”傾向，與課程思政的漸進性育人規(guī)律形成價值沖突。量化考核體系難以捕捉價值觀養(yǎng)成的隱性過程，導致出現(xiàn)“重顯性成果、輕內涵建設\"的異化現(xiàn)象。這些矛盾的深層根源在于教育系統(tǒng)轉型的復雜性：既需要突破工業(yè)化教育模式的路徑依賴，又要應對信息化時代的教育新挑戰(zhàn)；既要保持社會主義辦學方向，又要激發(fā)基層創(chuàng)新活力。破解困境需從教育生態(tài)重構的高度，推進制度創(chuàng)新、機制變革與文化重塑的協(xié)同改革。

三、中小學課程思政示范教學團隊建設的優(yōu)化路向

（一）構建“三維聯(lián)動”的頂層設計體系

1.政策引導維度：構建標準化指導框架

教育行政部門需制定《中小學課程思政示范教學團隊建設指南》，明確團隊組建的“四有標準”：有明確育人自標、有穩(wěn)定組織架構、有專業(yè)引領機制、有長效發(fā)展計劃。建議建立“省一市一校\"三級聯(lián)動的教學指導委員會，省級層面設立專家智庫，市級層面組建巡回指導組，校級層面成立執(zhí)行委員會。例如，可開展“課程思政百千方工程”，通過省級統(tǒng)籌建設百余個示范團隊，帶動市縣培育千余個骨干團隊，輻射方余個基層團隊，形成金字塔式發(fā)展格局。該工程可配套開發(fā)“團隊建設監(jiān)測系統(tǒng)”，實現(xiàn)成員結構、活動頻次、成果產出的動態(tài)化管理。

2.學校治理維度：創(chuàng)新組織管理模式

學校需將團隊建設納人“十五五\"發(fā)展規(guī)劃重點工程，構建“三全管理\"體系，即全員參與機制（教師參與率納入績效考核）、全過程跟蹤機制（建立PDCA質量改進循環(huán)）、全方位保障機制（按生均經費百分比設立專項基金）。例如，可實施“四長負責制”，校長統(tǒng)籌戰(zhàn)略規(guī)劃，教學副校長主抓團隊建設，學科組長負責專業(yè)實施，年級組長協(xié)調資源保障。

3.專業(yè)支持維度：打造協(xié)同創(chuàng)新網絡

團隊可依托師范院校成立課程思政研究院（或中心），形成“三位一體\"的支持系統(tǒng)。開發(fā)“ 4+X^′ 教師培訓課程（4門必修課 +X 門選修課），建設虛擬教研室開展跨校協(xié)同教研，設立專項課題引導行動研究，建立“課程思政創(chuàng)新共同體”。通過“雙月論壇 + 季度工作坊 + 年度峰會\"的立體化研訓模式，建立“種子團隊\"培養(yǎng)機制，選拔優(yōu)秀中青年名師、骨干教師組建工作室，實施“青苗一新秀一骨干一名師\"四階培養(yǎng)計劃。

（二）創(chuàng)新“四維融合”的團隊協(xié)作模式

1.學科融合：構建育人共同體

團隊可推行“ 1+2+N^′′ 團隊組建模式，即1名思政教師主導、2名學科骨干支撐、N名青年教師參與；可開發(fā)“學科思政基因圖譜”，運用知識圖譜技術系統(tǒng)梳理12個學科的思政觸點，形成“目標一內容一方法\"三維映射體系；建立跨學科備課“三協(xié)同\"機制，即目標協(xié)同（制定融合性教學目標）內容協(xié)同（開發(fā)主題式教學模塊）、評價協(xié)同（設計增值性評價量表）。

2.學段銜接：貫通育人價值鏈

團隊可構建“三縱三橫\"銜接體系，縱向建立小初高思政目標梯度（認知一理解一踐行），橫向設計學科思政能力矩陣（價值認同一知識整合一實踐創(chuàng)新）；可實施“成長接力計劃”，通過建立聯(lián)合教研組、開發(fā)銜接課程包、實行教師輪崗制，實現(xiàn)3個學段思政教育的無縫對接。

3.校際協(xié)同：激活資源共生效應

團隊可組建“ 1+N^′′ 區(qū)域發(fā)展共同體，以優(yōu)質校為核心輻射周邊學校。構建“四圈層\"協(xié)同網絡：核心圈（省示范校）一緊密圈（市重點校）一合作圈（縣區(qū)普通校）一輻射圈（農村校），通過“雙師課堂\"“云端教研\(zhòng)"“案例眾籌\"等方式實現(xiàn)資源共享；開設“思政云平臺\"并上傳優(yōu)質案例，開展跨校集體備課。

4.數字賦能：構建智慧育人新形態(tài)團隊可研發(fā)課程思政智能支持系統(tǒng)，包含四大核心模塊：思政元素智能挖掘（NLP文本分析）教學設計智能推薦（知識圖譜匹配）教學效果智能診斷（學習分析技術）資源建設智能聚合（區(qū)塊鏈存證）。引入智能教學平臺，通過全場景學習數據采集、全過程教學支持等功能，助力教師“差異化教”“多元化評\"“數字化研”，為課程思政教學創(chuàng)新、精準教學、數智化轉型提供全面支撐。

（三）完善“雙輪驅動”的評價激勵機制

1.發(fā)展性評價體系：構建成長坐標系

團隊可制定《中小學課程思政示范教學團隊評價標準》，設置“基礎性 + 發(fā)展性\"雙維指標。其中，基礎性指標涵蓋團隊結構（成員多樣性指數）活動質量（專業(yè)對話深度系數）；發(fā)展性指標包括創(chuàng)新成果（教學范式變革度）、輻射影響（經驗推廣轉化率）。推行“五色評價法”：藍色（基礎建設）綠色（過程發(fā)展）金色（創(chuàng)新成果）紅色（育人成效）紫色（社會影響），通過雷達圖動態(tài)呈現(xiàn)團隊發(fā)展軌跡。

2.激勵機制：創(chuàng)設價值認同雙回路

團隊可構建物質激勵與精神激勵并重的“激勵立方體”：設立專項獎勵基金，創(chuàng)新職稱評審“課程思政賽道\"（單列評審指標），建立榮譽表彰體系（設置育人先鋒獎、融合創(chuàng)新獎等）。團隊可將課程思政成果納人教學成果獎單列評審，設置“金銀銅\"三級獎項，獲獎團隊可獲得相應獎勵，并支持中報省級課題。

3.雙導師制：鋪設專業(yè)成長雙軌道

團隊可構建“教學能力 + 育人能力\"雙重培養(yǎng)體系，為青年教師配備學科教學導師（負責專業(yè)發(fā)展）和思政教育導師（指導價值引領）。例如，實施的“雙螺旋成長計劃”，通過“四個一\"培養(yǎng)機制：每周一次協(xié)同備課、每月一次交叉聽課、每季一次聯(lián)合教研、每年一項合作課題，使青年教師課程思政教學設計優(yōu)良率在3年內從 58% 提升至 92% 。學校配套開發(fā)《課程思政導師工作手冊》，明確12項指導標準和42個關鍵育人點。

（四）打造“生態(tài)化”支持保障系統(tǒng)

1.資源建設：構建動態(tài)供給體系團隊可開發(fā)“基礎包 + 拓展包 + 特色包\"三級資源庫。其中，基礎包涵蓋各學科通用思政元素集；拓展包提供主題式教學模塊（如“改革開放史\"跨學科資源包）；特色包匯聚地域文化資源（如遼寧省“六地文化\"數字資源庫）。同時，建立“眾創(chuàng)共享\"機制，實施資源認證、分級、獎勵制度。

2.平臺搭建：創(chuàng)建智慧互聯(lián)空間

團隊可建設“一云多端”智慧平臺，云端構建五大中心（資源中心、教研中心、數據中心、培訓中心、評價中心），終端覆蓋PC、移動、智慧教室等多場景；可開發(fā)“課程思政智慧云平臺\"集成AI備課助手、虛擬教研社區(qū)、數字畫像系統(tǒng)等功能，實現(xiàn)跨區(qū)域教研協(xié)同、教學過程追溯、成效可視化呈現(xiàn)三大創(chuàng)新。

3.文化培育：營造全員育人氛圍

團隊可實施“三大文化浸潤工程”：舉辦教學節(jié)（如“課程思政嘉年華\"涵蓋教學設計大賽、育人故事演講、特色成果展覽）建設文化廊（在校園空間嵌入課程思政元素）培育典型示范（開展“年度育人團隊\"評選）。

團隊建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略性工程，需要教育行政部門、學校、教師和社會力量形成協(xié)同推進機制。通過理念更新、機制創(chuàng)新、實踐探索，構建具有中國特色的團隊發(fā)展模式，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供堅實保障。

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（責任編輯：趙春艷）