寄宿制小學“魔方化’ 勞動教育的實施策略

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系\"\"廣泛開展勞動教育實踐活動\"“著力提升勞動教育支撐保障能力”。2022年4月，教育部印發《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，闡述了勞動教育的課程理念、課程目標、課程內容、素養要求和實施辦法，為基層學校落實勞動教育提供了堅實的理論依據，同時也對新時代的勞動教育提出了更高要求。如何立足學校辦學實際開發勞動教育課程、賦能學生勞動素養發展，已成為基礎教育高質量發展的題中之義。

當前小學勞動校本課程面臨著同質化、低水平和碎片化等困境。筆者從小學生勞動素養培育視角出發，結合雙語校區小學部（以下簡稱“學校\"）寄宿制的校情、學情，形成勞動教育建設的校本化解讀。

一、小學勞動教育的現狀與問題

應試教育環境下，勞動教育往往被邊緣化或逆向化。安全問題是部分學校減少或取消必要勞動課程的主要原因。部分學校把勞動教育“大事化小”，用膚淺的形式、敷衍的態度完成勞動課程，長此以往，將顛覆勞動教育的初衷，形成內隱的矛盾。

一是勞動實踐不足。勞動是有目的、有意義的實踐活動。學生通過身體力行的勞動可以獲得真實的勞動體驗和勞動技能，涵養意志、激發思維、塑造品質，做到“身心合一”。但在實際教學過程中，教師以講授勞動理論知識為主，較少讓學生進行勞動實踐，使學生缺乏深度參與和親身體驗。

二是勞動形態單一。部分學校開展勞動教育的內容形式較為單一，如只開展掃地、擦玻璃、掃雪等缺乏地域特色和創新意識的勞動教育內容。寄宿制學校的勞動教育沒有發揮住宿這一特殊優勢，沒有靈活、充分地組織學生進行有深度和多元化的勞動實踐，缺乏濃厚的勞動氛圍。

三是勞動條件不足。小學專職勞動教師不足，勞動時間得不到保證，教師和學生常占用勞動課時間完成其他教學和學習任務，導致勞動教育不穩定、不連續、無效果。部分學校因空間規模和設備設施受限，只能開展小規模的實踐體驗活動，效果不佳。雖然部分學校的勞動教育轉移至工廠、社區、大學、實驗室、公共場館等，但學生在校外的勞動實踐活動只能起到開闊眼界、感受勞動情景的作用，無法做到身體力行地深入參與，無法實現系統、長期、漸進式的勞動教育，收效甚微。

四是評價體系缺失。檢驗勞動教育成果最重要的一步就是建立勞教結合的評價體系。教師建立勞動評價考核制度，可以從以下三個方面入手：勞動自的、勞動過程和勞動效果。勞動目的是指學生是否出于自愿且能夠積極主動地參與勞動；勞動過程是指學生是否親身參與，能否借鑒他人建議；勞動效果則是評判學生能否通過勞動產生成果，能否掌握相應的勞動知識和勞動技能等。教師需將這種勞動評價考核制度納人學生的綜合素質評價檔案中，并將其作為考核學生核心素養發展的標準之一。

二、學校“魔方化\"勞動教育的實施策略

魔方是一個三維立體玩具，它由6個中心塊連接在中心軸上，順著軸的方向隨意轉動，12個棱塊和8個角塊沿著凹槽滑動，可以呈現出許多種變化。而“魔方化\"勞動教育是利用魔方的特點，以學生為主體，以觀念軸、內容軸、評價軸為主線，把學生自我服務、家庭生活、學科學習、社區實踐、工廠體驗、田間操作有效融合，形成“三軸六極一體”的勞動教育模式。寄宿制學校的學生因生活環境和學校資源的特殊性，在開展勞動教育上具有很大優勢。

（一）“以軸帶面”促進學生多元發展

結合寄宿制學校特點，勞動教育更追求“全環境\"和“大融合”。學校將勞動教育構建成“魔方化”的立體、交叉、多組合的模式，讓學生通過勞動實踐，培養符合個人和社會發展需求的必備品格。學生從現實生活的真實需求出發，直接體驗、親身參與，感受勞動帶來的幸福感，形成“勞動最光榮\"的正確觀念，發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力，在反思中感悟和體認勞動意義，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的“五育融合\"的育人價值，從而樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動，志在報效國家、奉獻社會。

（二）以“多種模式”促進“五育融合”

1.“多維轉動”，培養正確勞動觀念

勞動教育不僅在于勞動技能和知識的傳授，更重要的是培養學生的勞動觀念、精神和品質（見表1），既能增強學生的體魄，又能使學生在感知、鑒賞中體會勞動之美。

2.“多種組合”，讓勞動教育有效融合核心素養（1融人學科教學，形成主題式學習模式主題式學習模式將勞動與學科之間進行有效融合，加強學生的實踐體驗，拓展其生活經驗，讓學生在主題式學習活動中運用、學習多學科知識技能，圍繞實際問題的探究與解決進行跨學科主題式學習。

例如，學校開展茶主題式學習，使學生在經歷實踐學習后能夠多方位認知中國的茶文化，進而在生活中踐行茶文化，達到吸納茶文化于品格的目的。教師引領學生踏上“知茶禮、解茶俗、學茶史、認茶具、品茶香、悟茶道\"的旅程，對茶的歷史、茶的禮儀、茶與健康、茶與經濟等多方面內容展開細致且有交融的探究。教師集中多個學科開展聯合教研，提煉不同學科與茶相關的內容要點，再以此為依據，共同構建知識聯結，把獨立的知識點擴展為知識面，進而形成知識網。學生可以了解到茶文化在不同視角下的解讀，即泡茶的步驟詳述、泡茶水溫的不同、泡茶用具的制作及選用、泡茶禮儀欣賞、泡茶與品茶禁忌、泡茶實踐等內容（如圖1）。

英語領域：區分茶、咖啡、可數學領域：茶與經濟、茶 樂，“TeaorCoffee” 科學領域：怎樣種植茶樹馬古道、茶的經濟價值、 辯論賽 茶的種類、分辨茶葉優劣、茶的運輸 茶葉的功效、茶文化語文領域：茶與謎語、茶與 體育領域：茶的保健功效，諺語、茶與詩詞欣賞、近現 茶文化研究了解茶療、茶膳代文人與茶的故事道德與法治領域：知茶禮、藝術領域：采茶舞、采茶解茶俗、學茶史、認茶具、 歌、有關茶的書畫、茶藝品茶香、悟茶道。

（2）融入學生生活，體現生本立場

就學生的個體發展而言，書本知識與生活經驗缺一不可。可以說，勞動課程是基于學生的生活經驗與當下的生活建構的，屬于經驗形態的課程。學生的生活經驗在勞動課程中具有本體價值，其通過勞動課程得以豐富、拓展和提升。

（3）融人社會實踐，讓學生真實參與

寄宿制學校的主題式學習模式致力于讓學生走出課堂，走入工廠、企業、社區，將社會生活的現實、事件、問題原汁原味地納入其中，使學生不再僅僅學習、消化經過學科處理的“事實”，而是直面事件本身。教師將學生帶人廣闊而鮮活的生活現實，讓學生在社會活動中實踐、探索、歷練、體驗，實現生動活潑的成長。

（三）以勞動教育評價助力學生多元成長

教師采用多維評價方式能夠助力學生個性化、多樣化成長。教師在評價過程中既要關注學生勞動知識技能的形成，更要關注學生勞動習慣和品質的培養，要充分肯定學生在勞動過程中的進步，鼓勵學生不斷改進、提高。教師的評價不再是單一看結果，而是貫穿勞動全過程，學生的總結分享、經驗交流、問題反饋、解決辦法及成效顯得尤為重要。

對學生的發展來說，勞動經歷是其人生中不可或缺的寶貴財富，是學生成長成才中的過程性和條件性資源。學生在魔方的轉動中享受勞動帶來的快樂，既能豐富生活經驗、書本知識，又能積累對自然、對社會、對人生更深的感悟，真正達到“五育\"的有效融合。

參考文獻：

[1]韋麗銀，劉遠杰.新時代我國農村寄宿制學校勞動教育的內涵、問題與對策[J].教育發展研究，2019（10）.

[2]盧麗華，于明業.基于新時代構建中小學勞動教育課程[J].中國德育，2020（2）.

（責任編輯：趙靜璇）