小學班級管理中 “閃光點” 激勵教育的應用研究

小學班級管理工作在小學教育體系中占據著舉足輕重的地位，它不僅關乎教學秩序的穩定，還直接影響學生的全面發展與個性成長。在新課程改革的大背景下，傳統的班級管理模式正逐步轉型，更加人性化、科學化，其中，“閃光點”激勵教育這一新興的教育理念日益受到重視并被廣泛應用。“閃觀點”激勵教育理念認為每個學生都有其優點，強調教師要在班級管理中發現、挖掘并表揚學生的優點與特長，適時給予學生肯定與鼓勵，以激發學生的學習潛能與積極性。在小學班級管理工作中應用“閃光點”激勵教育理念，能增強學生自信，促進班級和諧，為學生的學習成長營造有利環境。本研究主要分析“閃光點”激勵教育在小學班級管理中的具體應用效果和方式，以期為同類研究提供有益參考，推動小學班級管理水平的進一步提升。

一、“閃光點”激勵教育概述

“閃光點”激勵教育是一種旨在發掘學生個體的獨特優勢與才能，激發學生的內在潛能與學習動力的教育理念。它主要通過正向激勵的方式，關注每一個學生的成長與進步，致力于營造積極向上、和諧融洽的班級氛圍[1]。

“閃光點”激勵教育的理論基礎主要源于近現代管理學中的激勵理論以及主體性教育理論。激勵理論認為，人的行為是由動機決定的，而動機又源于需求。在班級管理中，教師發掘并贊揚學生的閃光點，能有效滿足其被認可和被尊重的心理需求，進而激發學生的積極性和主動精神。這一理論強調，得到獎勵的行為傾向于重復出現，而“閃光點”激勵教育正是通過正向激勵，促使學生不斷展現優點，形成良性循環。主體性教育理論則強調對學生主體意識的培養，其認為激勵只是一種外在的行為手段，而學生自我激勵與自主發展的意識與能力才是教育的根本目標。

二、小學班級管理中“閃光點”激勵教育的應用意義

（一）發展學生的個性

作為獨立的個體，不同的學生在學習和成長過程中展現出的學習能力、自我管理能力等方面是存在顯著差異的，這正是新課程改革強調因材施教的原因。在小學班級管理中，應用“閃光點”激勵教育能夠發掘學生的個性特點，促進學生個性化成長與發展。每個學生都有其獨特的天賦和興趣點，在管理班級的過程中，教師應細心觀察、深入了解，發現學生在不同領域的優勢和潛力，并鼓勵學生保持這些優勢，從而增強學生的自信心，激發學生探索和學習知識的熱情，實現學生能力的全面發展和提升[2]。

（二）增強班級凝聚力，營造積極氛圍

小學生在班級環境中生活和學習，班級氛圍會對學生的學習、生活狀態產生直接的影響。應用“閃光點”激勵教育，有助于增強班級的凝聚力，營造積極向上的班級氛圍。學生在班級中得到認可與表揚時，會深切感受到自己是班級中不可或缺的一員，這種歸屬感與榮譽感會激勵學生更主動地投身于班級活動中，為班級的發展貢獻自己的力量。同時，正面的激勵也能夠鼓勵其他學生學習和效仿，推動整個班級向著更好的方向發展。

（三）提升學生的自我管理能力，增強學生的責任感

當前，家庭環境的改善及部分家長的溺愛行為使學生缺乏責任感，這不利于學生的學習和成長。而在小學班級管理工作中運用“閃光點”激勵教育理念能夠提升學生的自我管理能力，培養其責任感。在班級管理中，教師發現并表揚學生的積極表現，能幫助學生認識到個人行為對集體發展的重要性，從而促使學生自覺遵守班級規則，主動承擔起自己的責任，提升自我管理能力，進而在學習上取得進步，提升個人的道德品質水平。

（四）強化教師的引導作用，優化教育策略

在小學班級管理工作中，“閃光點”激勵教育對于強化教師的引導作用、優化教育策略具有重要意義。教師通過挖掘學生的優點，可以更好地理解和把握學生的心理發展特點和學習需求，從而調整和優化教學方法和班級管理策略。這種以學生為中心的教育方式，不僅符合當前新課程改革的要求，還能提升教學效果，加強師生間的互動溝通，構建和諧的師生關系，使教師能更有效地指導學生實現個人及集體發展目標[3]。

三、小學班級管理中“閃光點”激勵教育的應用路徑

（一）明確“閃光點”的定義，構建激勵機制

在小學班級管理工作中，雖然已有教師嘗試應用“閃光點”激勵教育，但對閃光點的概念認識不清，導致學生在學習、生活中缺乏明確指引。因此，在小學班級管理工作中，明確“閃光點”的概念并構建相應的激勵機制是應用“閃光點”激勵教育的核心所在。所謂“閃光點”，是指學生在學業、品德、特長、團隊合作等多維度上展現出的優秀品質或突出能力。小學教師，特別是班主任，需借助日常觀察、學生自評與互評及家長反饋等途徑，精準識別每個學生的“閃光點”，并基于此，構建一個科學、公正、公開的激勵機制，如設立“星光榜”“榮譽墻”，獎勵文具、讀物，提供外出考察、社會實踐的機會等，以此激勵學生持續發展自己的“閃光點”，激發自己的內在潛能，促進自身能力的全面發展。

例如，在統編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》一課的教學中，教師可以通過細致觀察學生在課堂上的表現來精準識別他們的“閃光點”。當講到烏鴉喝水的情節時，若有學生能用抑揚頓挫的語音、語調將課文準確、流暢地朗讀出來，生動地表現出烏鴉的焦急與聰明，那出色的朗讀能力無疑是他的“閃光點”。再如，小組討論時，若有學生能條理清晰地分析烏鴉能喝到水的原因，并自信地表達自己的獨特見解，那良好的思維能力和表達能力便是他的“閃光點”。明確學生的“閃光點”后，教師要及時將其記錄下來，以為構建相應的激勵機制提供依據，為應用“閃光點”激勵教育奠定基礎[4]。如對于朗讀能力突出的學生，教師可以給予他們“朗讀之星”的稱號，并獎勵他們榮譽證書或小獎品；對于思維能力和表達能力強的學生，可以給予他們“智慧之星”的稱號，以激發其他學生在課堂上發言的積極性，使學生主動分享自己的見解。這樣的方式可以激勵學生揚長避短，進而減輕教師管理班級的壓力。

（二）發揮“閃光點學生”的榜樣作用

在班級管理過程中，充分發揮“閃光點學生”的榜樣作用，是應用“閃光點”激勵教育的重要手段。教師應發掘不同學生的獨特優勢，并通過開展主題班會等方式，讓學生相互了解彼此的“閃光點”，互為榜樣。同時，教師應當依據學生的個性，安排他們分別擔任班干部、小組長等，讓他們參與到班級管理中來，以促進班級的進步與發展。發揮“閃光點學生”的榜樣作用，不僅能夠增強班級凝聚力，還能激發全班學生的向上精神，營造積極向上的班級氛圍。

例如，教學蘇教版數學三年級上冊中的“長方形和正方形”一課時，教師可以邀請在圖形認知和計算能力等方面表現突出的學生上臺借助教具或運用多媒體講解題目，分析如何用長方形的周長、面積計算公式解決實際問題。這樣的方式不僅能激勵學生主動學習他人的優點和長處，激發學生的學習熱情，還能夠促使學生不斷發掘并保持自身的優勢，有利于班級管理工作的順利開展[5]

（三）構建完善的評價體系

構建完善的評價體系是促進學生全面發展、發現學生“閃光點”的關鍵。評價體系應涵蓋學生的學習成績、創新能力、社會實踐表現、團隊合作能力等多個方面，確保每個學生都能在各自擅長的領域獲得認可與激勵。教師應將過程性評價與結果性評價相結合，關注學生在學習過程中的表現，同時對學生的作業完成情況、單元測試情況等進行綜合評價，并給予學生及時的反饋和指導。構建系統、完善的評價體系有助于學生更全面地認識自我，發掘自己的優勢與潛力，實現自我超越。

在班級管理中，教師應制訂多維度的評價標準，以全面、客觀地評價學生的表現，從而引導學生正確認識自我，不斷發展自己的“閃光點”。對此，除學業成績外，教師還應關注學生的課堂參與度以及團隊合作能力、創新思維、藝術才能、體育技能等的發展。同時，教師應每周或每月組織一次班級會議，對學生在各個方面的表現進行總結和評價，給予學生表揚和獎勵，并指出他們存在的問題，提出有針對性的改進建議。此外，教師還應根據評價結果，針對不同的學生實施個性化的激勵策略，以激發學生的內在潛能，促進學生全面發展[6]。例如，針對學習能力強的學生，教師可讓他們完成具有挑戰性的作業或閱讀課外書，以提升他們學習的深度和廣度；對于在藝術或體育方面有特長的學生，教師可以組織相關的比賽或展示活動，為其提供展示才華的舞臺；等等。采用個性化的激勵策略，能夠幫助學生發掘并發揮自身的優勢，進而促使他們在班級管理工作中積極貢獻自己的力量。

（四）引入良性競爭機制

在班級管理中引入良性競爭機制是激發學生斗志、發展學生長處的有效途徑。教師應設計科學合理的競賽項目，如學科競賽、才藝比拼、團隊合作挑戰賽等，讓學生在比賽中彰顯實力與風采。同時，教師應確保競賽的公平性和公正性，避免學生產生負面情緒和出現惡意競爭的情況。通過競賽，教師能夠更加清晰地認識到學生的優勢和不足，從而有針對性地開展班級管理工作。

例如，在蘇教版科學一年級上冊中“借助工具觀察”一課的教學完成后，教師可以組織觀察挑戰賽，讓學生運用放大鏡、顯微鏡等工具，細致觀察并記錄各類物體的特征。比賽結束后，教師可讓學生分享自己的觀察結果。在這一過程中，教師可以依據學生在比賽中的表現和觀察結果，了解學生的參與積極性、知識掌握情況等，從而靈活調整班級管理方法，促進學生全面發展。

結語

綜上所述，在小學班級管理工作中應用“閃光點”激勵教育對促進學生個性化發展、增強班級凝聚力、提升學生的自我管理能力以及優化教師的教育策略具有重要意義。教師應明確“閃光點”的定義和構建系統的激勵機制、發揮榜樣的激勵作用、構建完善的評價體系以及引入良性競爭機制，以有效激發學生的內在潛能，促進其在學習、品德等多方面的成長與發展，從而營造積極向上的班級氛圍，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1」任媛媛.小學班級管理中教育激勵現狀調查研究［D］.哈爾濱：黑龍江大學，2024.

[2］張思琪.教育激勵在小學班級管理中的應用研究［D］.牡丹江：牡丹江師范學院，2024.

[3]逐建苗.小學班級管理中如何建立激勵機制[J].基礎教育論壇，2023（23）：106-108.

[4］徐悅.小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].試題與研究，2023（20）：136-138.

[5]孔娟，顏金麗.教育激勵在小學班級管理中的運用策略探討［C]//廊坊市應用經濟學會.社會發展：跨越時空經濟基礎論文集（一）.廊坊：廊坊市應用經濟學會，2023：3727-3733.

[6］劉歡.談小學教育管理中激勵機制的運用［C]//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.課程教學與教育管理研討會論文集（一）.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2023：293-297.