品忠誠之情，悟權謀之道

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能，凸顯語文學習在立德樹人中的重要作用。因此，初中語文教學應改變傳統單一的知識傳授方式，注重學生在知識積累、能力提升和精神成長等方面的發展。部編版語文九年級下冊的《出師表》以鮮明的人物形象生動詮釋了諸葛亮的家國情懷與無私奉獻精神。本文以“故事”為切入點，深入挖掘該篇文言文的歷史價值與文化意義，以激發學生對中華優秀傳統文化的認同與熱愛，使學生在跨越時空的學習中，感受文學與歷史交融的獨特魅力，實現知識傳承與精神升華的有機統一。

一、故事教學法的內涵

故事教學法是一種融合敘事美學與教育實踐的教學方法，其核心在于教師以巧妙的故事化教學手法，讓故事成為知識傳遞的載體，通過情境創設或藝術化講述，激發學生的學習興趣，滋養學生的精神世界，提升學生的人文素養。

（一）將教學內容故事化

將教學內容故事化是指將教學內容融入一個完整的故事框架中，借此傳遞學科知識。在這種方式下，故事作為一種課堂教學工具，有助于教師創設生動的故事情境，將抽象或枯燥的學科知識與學生的日常生活緊密聯系，從而激發學生的學習興趣，促進學生思考。對于那些難以理解或學生容易感到枯燥乏味的內容，教師可運用生動有趣的語言進行故事化呈現，使其變得易于理解和吸引人。

（二）將故事作為教學內容

將故事作為教學內容意味著教師不再單純傳授學科知識，而是探索故事的深層價值。在語文教學中，有時僅僅把故事當作傳遞知識的載體，而忽視了故事本身的魅力。這是因為部分教師過于關注故事的教學目標，忽略了故事對于學生思想啟迪和語言能力培養的潛在價值[]。為此，教師需深入研究如何更有效地呈現故事，使其中的角色、情節、背景、主題與風格等元素，交織成一個完整的敘事結構，引導學生進行深度思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）用講故事的方式進行教學

用講故事的方式進行教學是指將講故事的技巧運用到課堂教學中，創造一種引人入勝的學習氛圍，使語文課堂充滿吸引力，牢牢抓住學生的注意力，激發他們的好奇心、求知欲和想象力。學生在故事情境的感染下，能夠逐步吸收其中的思想內涵和道德觀念，最終使得教育的意義悄然升華。

二、現階段初中文言文教學存在的問題

（一）學生缺乏興趣，很難引發情感共鳴

當前，在文言文教學中，學生往往難以與課文內容產生情感共鳴。因為文言文呈現的語言形式、文化背景和歷史內涵與學生的日常生活相距甚遠，所以學生在學習過程中缺乏內在的動力與興趣。大多數學生將文言文視為應試工具，而忽視了其文化價值與思想內涵。由于教師過于注重基礎知識的傳授，學生很難在學習過程中產生對文言文的認同感和情感共鳴，導致學習變得機械化、單一化。

（二）教學模式單一，互動性差

當前，文言文教學模式單一，教學流程機械化且缺乏創新。大多數教師習慣采用灌輸式教學方法，先讓學生通讀文章，進行字音糾正，再進行文段翻譯，最后讓學生完成作業。這種固定的流程使課堂內容重復且枯燥，學生的參與感較低，思維得不到鍛煉。盡管有些教師嘗試穿插背景知識的講解，但這種“串講法”往往難以引導學生深入理解文章的核心思想，且課堂互動較少，致使學生思考問題的空間也非常有限[2]。

（三）忽視個體差異，側重于基礎知識教學

受大班制影響，教師很難顧及每個學生的個體差異，尤其是在文言文學習的初期，學生文言文基礎參差不齊。部分學生因基礎薄弱而難以跟上教學進度，產生焦慮情緒，而基礎較好的學生則會感到課程內容過于簡單枯燥。此外，教師在文言文教學中側重于對文言基礎知識的講解，忽視了學生在語言、情感和思想層面的深度體驗，忽視了文言文所具備的藝術性和思想性，無法真正激發學生的學習興趣。

三、故事教學法在初中文言文教學中的創新應用

（一）溯源時空，探討故事背景

在文言文教學中，“情節發展”和“人物塑造”離不開對文本歷史背景的深入探討。教師應以時代視角為切入點，引導學生了解作品的創作背景，揭示事件發生的動機，理清故事發展脈絡，讓學生與文本之間建立情感聯結，增強學生的代入感。《出師表》選自《諸葛亮集·文集》，成文于公元227年，彼時正值三國鼎立的動蕩時代[3]。劉禪剛繼位，益州因連年征戰而人力匱乏、物資耗盡，國家正面臨生死存亡的關鍵時刻。諸葛亮作為劉備臨終時的托孤重臣，肩負著輔佐劉禪、重振漢室的使命。在表文中，他寫道：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間。”短短數語，既概括了蜀漢的危機，也展現出他對蜀漢的忠誠與擔當。學生通過對歷史背景的學習，能夠初步感知諸葛亮的忠誠與責任感。然而，要想進一步理解表文的深層含義，教師還需要引導學生從以下幾個方面思考：（1）諸葛亮在危難之際，為何依然選擇輔佐劉禪，并鞠躬盡瘁、死而后已？（2）表文如何展現諸葛亮的政治見解與戰略思維？（3）表文是如何展現諸葛亮的“國家觀”與“個人使命”的？（4）他提出的建議對蜀漢的未來發展產生了怎樣的影響？這些問題將幫助學生挖掘《出師表》背后的精神力量，使其在學習中體會諸葛亮的人格魅力與擔當。

（二）引發情感共鳴，探究故事情節

掌握故事情節是深入分析人物形象、挖掘文本內涵及掌握文言知識的基礎，同時也是提升課堂學習效果的重要環節。從教學角度來看，如何引導學生準確把握故事情節，是設計“故事”型教學活動的關鍵所在。在明確教學目標的前提下，教師應將文中隱藏的情感與故事情節相結合，鼓勵學生主動探索故事情節如何發展[4]。例如，在《出師表》的開篇中，諸葛亮直面蜀漢困局，提出了三條核心建議一開張圣聽、賞罰嚴明、親賢遠佞。這些建議飽含了諸葛亮對國家治理的深刻洞察與戰略遠見。教師可采用設問的方式引導學生思考：“為何諸葛亮在危急時刻仍選擇直言進諫？這些建議為何擲地有聲？”全班學生可圍繞諸葛亮在亂世中展現的政治智慧、對劉禪的深切期待以及對國家命運的責任感展開討論。隨后，教師可以“劇中劇”的形式，巧妙地將三個經典情節融為一體：左側場景為劉備“三顧茅廬”，中間場景為諸葛亮撰寫《出師表》，右側場景則展現劉備“白帝城托孤”。這種多線并行的角色扮演，可以讓學生直觀感受到諸葛亮與劉備之間深厚的君臣之情，并從動態情境中梳理歷史脈絡，全面理解這段歷史背后隱藏的君臣之情。學生在角色扮演和互動討論中，切身體驗到了諸葛亮在不同情境下的抉擇。

（三）細節賞析，品讀人物形象

細節賞析是語言理解的關鍵環節，也是學生洞察人物性格的有效途徑。尤其是在字句剖析中，學生能夠透過文字表面，把握人物內心的波動與情感的流轉，將人物形象理解得更加全面。因此，教師可以采用故事教學法，將歷史背景與人物情感交織，引導學生走進諸葛亮的內心世界，感受他在特定歷史時刻的情感起伏與理性決策。在創設故事情境時，教師可以從三國的歷史背景入手，細致剖析諸葛亮在《出師表》中的每一句話，讓學生在解讀中看到諸葛亮的智慧。例如，“愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之”揭示了諸葛亮對權力使用的謹慎與謙遜。他在表達自己意見時，一方面謙虛稱呼自己，另一方面則傳遞了對郭攸之、費祎、董允等人能力的極大信任。諸葛亮作為一個國家的丞相，面對復雜的宮廷事務與權力斗爭，能夠如此自謙地提出自己的看法，展現了其非凡的人格魅力與領導智慧。隨后，教師可借助問題引導學生進行反思：“諸葛亮兩次用‘愚以為’的句式，向劉禪陳述宮中事務的處理方式，這種謙遜的表述背后隱藏著怎樣的治國理政智慧？他在關鍵時刻的‘自謙’是否意味著，他在權力面前的謹慎與責任擔當？”經過小組分析與全班討論后，學生可以從這些細節中感悟到，諸葛亮的謙遜并非軟弱，而是一種內在的自律與責任感的體現。

（四）哲思啟迪，洞察思想內涵

在中國的歷史長河中，諸葛亮與司馬懿這兩位歷史人物對忠誠與權謀做出了不同的選擇，給后人留下了深刻的思想啟迪。忠誠與權謀表面上看似對立，實則在許多歷史事件中交織相生、彼此影響，決定了歷史的軌跡與人物的命運走向。在本課教學設計中，教師以“白帝城托孤”與“洛水之誓”這兩大歷史事件為例，深入剖析歷史人物在忠誠與權謀面前的抉擇，引導學生思考道德決策與現實困境之間的關系。以下為任務設計。

任務一：諸葛亮的忠誠之路

假設你是劉備，臨終時你把所有的家國重擔交給了你最親近的輔佐大臣之一的諸葛亮。雖然諸葛亮的智謀無人可及，深得你信任，可你也知道，權力的誘惑常常讓人心生貪念。你是否擔心諸葛亮憑借聰明才智奪權篡位？是什么讓你放心將兒子與國家的未來托付給他？

設計意圖：引導學生從人物分析中理解忠誠與責任的深刻含義，培養他們的歷史責任感和集體主義精神，幫助學生思考忠誠在不同情境中的價值和意義。

任務二：司馬懿的家族抉擇

假設你是曾隨曹操征戰四方，輔佐三代君主的司馬懿。你與諸葛亮同為臣子，諸葛亮始終選擇忠誠于劉備家族，堅守輔佐之道，而你卻利用權謀為子孫后代鋪路，讓他們擁有篡位稱帝的契機，你為什么會做出這種選擇？

設計意圖：培養學生的批判性思維，幫助他們理解權力與道德之間的張力，提升面對選擇時的理性判斷力和自我反思能力。

任務三：個人與團隊的平衡

在現代職場中，如何在忠誠于公司和團隊的同時，確保個人職業發展的空間？如何在團隊合作中既堅持忠誠，又不放棄個人的利益與目標？

設計意圖：幫助學生認識到忠誠與個人發展的目標并非對立，它們可以共存。關鍵在于如何在實現個人價值的過程中，平衡對集體的責任與義務。通過討論與反思，學生能夠意識到，忠誠并不等同于無條件的犧牲，而是在個人與集體、理想與現實之間找到合適的平衡點。

上述任務設計旨在引導學生深入探討忠誠與權謀這一復雜而微妙的主題，洞察道德選擇背后的動因一個人責任、集體利益與道德底線的交織。通過審視不同歷史人物的不同選擇，理解權力博弈與道德責任之間的復雜交織，從而培養學生的責任意識、道德判斷力與批判性思維，使其學會在復雜的現實世界把握道德與責任的平衡，做出符合理性與良知的決策。

結語

綜上所述，故事作為文言文學習的重要載體，承載著豐富的歷史文化信息，是傳遞傳統文化和民族精神的關鍵途徑。因此，故事教學法為文言文教學提供了新的視角，教師應充分挖掘文言文背后的歷史背景和文化內涵，借助生動的故事內容，引導學生理解文言文內容的精髓，使其在故事的推動下，掌握文言文的語言特點，領悟傳統文化的深刻含義和時代價值。未來，教師應不斷探索如何將更多具有歷史文化深度的經典故事融入課堂，推動文言文教學的有效轉化與創新發展。

[參考文獻]

[1］王蓓倫，“朗讀一復述一品議”：故事類文言文閱讀教學路徑［J].教育視界，2024（37）：46-49.

[2］高大龍.以《書戴嵩畫牛》為點，輻射故事類文言文教學［J].小學閱讀指南（高年級版），2023（12）：17-19.

[3]譚建花.淺談“故事教學法”在初中文言文教學中的運用［J］.中學語文，2023（6）：25-26.

[4］劉亞.故事情境下文言文教學質量的提升策略：以《伯牙鼓琴》為例［J］.黑龍江教育（教育與教學），2022（4）：34-35.