指向學力提升的小學數學作業評價多元化的實踐研究

在小學階段的教學中，教師除了教授課本知識，還要注重對學生發現和提出問題、知識運用、知識遷移等綜合學力進行培養。因此，本文將結合具體的教學實際，探討指向學力提升的小學數學作業評價多元化的構建以及實施策略。

一、小學階段學生數學學力的培養內容

小學是學生進行數學學習的基礎階段，教學的主要內容并不是帶領學生了解那些復雜的數學公式，學習深奧的數學理論，而是要幫助學生在學習的過程中，獲得積極的學習情感體驗，培養后續數學學習所需具備的核心能力，如探索問題的能力、應用知識的能力、解決問題的能力，基于知識學習的遷移實踐能力、基于數學學科知識的多元思維能力等，這些能力被統稱為小學數學學力[」

二、傳統數學作業評價類型及實施缺陷

在傳統的作業評價開展過程中，教師一般會選擇評語評價、圖案評價、合成評價這三種評價方式。其中，評語評價是指教師針對學生的作業完成情況，以語言或者簡單短語批注的方式，進行作業內容的批改。圖案評價是指教師以畫勾、畫叉、畫圈，或者畫簡單笑臉、哭臉等圖案對學生作業進行簡單的批注評價。合成評價是指教師通過評價學生作業的形式，結合評語、圖片或者簡單的口頭語言對學生的表現進行綜合評價。可以看出，這三種評價方式的評價主體都是教師，而這也是傳統作業評價方式在實施過程中存在問題的主要原因。

傳統的作業評價方式的評價主體始終是教師，而沒有其他角色的參與，可能出現教師由于教學時長累計，逐漸積累了一定的教學經驗，并將這部分教學經驗變成個人教學，甚至作業評價過程中的指導原則的問題，導致對于不同的學生，使用同一套作業評價方式開展評價，無法達到因材施教的目的。在實際操作中，教師往往采用了傳統的評價方法，多是以直接進行作業內容批注的方法展開，這也容易導致學生出現“離開書面化的評價引導后，難以發現自己的問題，只能結合錯誤題目，獲取個人學習過程信息反饋，一旦跳出固定的題目類型，就又會出現錯誤”的情況，使得作業評價既難以起到督促導學的作用，又使學生的思維發展受到限制。因此，幫助學生提升數學素養，提升綜合學力，改變作業評價方式，引入全新的作業評價模式，是必要的選擇[2]。

三、指向學力提升的小學數學作業評價的實踐策略

（一）建立作業清單，增強學生的問題發現能力評價作為教學過程中的重要環節，不僅是對學生知識掌握程度的檢測，更是對學生思維發展、能力成長和情感態度變化的全方位洞察。對學生在學習過程中的表現進行合理有效的評價，能夠使學生在揚長補短中更加清晰地發現自身的潛力和優勢，同時也能夠正視并改進自己的不足。學生在評價中不斷成長，教師也在評價中不斷調整教學策略，兩者共同推動小學數學教學的發展。新課標強調，要突出學生在學習中的主體地位。因此，教師在以提升學生學力為目的進行作業評價時，應當將學生引入評價過程中，通過建立評價清單的方式，鼓勵學生對個人的作業展開評價，并在評價過程中進行內省，提升個人的問題發現能力。

例如，在帶領學生學習了“千克與克”這一課后，根據本課內容，教師設計了“了解克與千克的基礎概念”“書寫克與千克的單位”“進行克與千克之間的數量轉換”“發現生活中利用克與千克標記質量的物品”等作業，并要求學生在作業下方根據所學內容以及所提供的題目，梳理作業考查的知識點，并形成清單表。在清單表中學生可以按照“這題主要考查的是對千克單位的掌握，在解題時我的解題思路是這樣的”“這題主要考查的是克與千克數量的關系，我是以…為基礎來解決問題的”“這題主要考查的是數學知識在日常生活中的應用，我所參照的生活現象有”等形式，從問題設立的角度，去分析作業設計的依據。學生在將個人想法以清單方式進行列舉的過程中，完成了對個人作業內容的評價。此舉有利于促進學生掌握作業所考查的知識，也讓學生在自我評價的過程，提升個人的數學觀察能力，強化綜合學力。

（二）鼓勵同伴互評，提升學生的知識應用能力

教師可引入小組互評的形式，鼓勵學生以小組為單位，展開同伴間的相互評價。在小組互評中，學生既可以了解他人的優缺點，反省個人是否有效掌握相關知識，也可以從他人優秀的作業中，借鑒經驗，并且在與他人的有效交流中，學習解題的高效方法，從而提高個人數學學習能力。

例如，在帶領學生完成“找規律”內容的學習之后，教師可以根據教學內容“帶領學生通過觀察物體，尋找物體之間的關系，進行數學推理”，為學生分發一些找規律的圖案題，并讓學生在完成后，自由組成學習小組，在小組內交流自己的答案。交流過程中，學生不僅要說出具體的答案內容，還要說說自己的解題思路。而其他學生在對同學的作業進行評價時，除了要指出他的答案是否正確，還要根據他分享的解答思路，找出錯誤原因。同時，分享自己關于這道題的規律的尋找辦法，從而讓學生之間的互評過程成為學生之間進行知識交流、分享解題技巧的過程。采用學生互評這一方法，不僅可以減少教師批改作業的壓力，還可以強化學生的數學邏輯思維，提高他們的知識應用能力，強化他們的綜合學力。

（三）多樣評價方式，激發學生持久動力和毅力

1.設置作業積分表

為了激發學生的數學學習熱情，教師積極創新作業管理策略，實施了一系列精細化的作業評價措施。

首先，實時跟蹤學生的作業完成情況，并對其進行詳盡記錄。這不僅使教師能夠準確把握學生的學習動態，也為后續的個性化指導提供了有力依據。對于在規定時間內完成作業的學生，教師給予表揚和鼓勵，讓他們感受到自己的努力和進步得到了認可。對于作業完成質量高或書寫端正的學生，設立了獎勵制度，激勵他們保持積極的學習狀態。其次，明確的作業評價制度對于培養學生正確的作業觀至關重要。構建數學作業積分獎勵機制，對在一周內及時完成所有數學作業，作業質量高，及時訂正作業并能自覺在完成課堂作業后完成拓展作業的學生進行加分，用積分可以兌換學校精心定制的表揚信、和老師合影一張、與校長共進午餐等獎勵，旨在引導學生積極主動完成數學作業，提高學生的作業質量，讓他們在學習過程中更加自律和有序。最后，注重展示優秀作業，同時對作業質量有很大提高的學生進行鼓勵表揚。在“雙減”背景下，教師在教學中力求做到智慧化、科學化，使作業更加有深度。

2.頒發獎狀

為了給學生帶來更好的學習體驗，采用頒發獎狀的方法對學生進行表彰，如高質量完成作業的學生可以獲得“作業小達人”的稱號；字跡端正、認真書寫作業的學生可以獲得“書寫小能手”的稱號；上課積極發言，及時完成作業的學生可以獲得“作業積極之星”的稱號等等。這些獎狀會在上課時投屏給全班同學看，課后還會公示在家長群中，這是對這些同學的獎勵和贊賞，同時也是對其他同學的激勵和引導。創新的激勵方式，多元化的作業評價方式能夠讓學生感受到老師對自己的贊賞與鼓勵，讓老師和學生更加親近，讓學生擁有持續學習的動力，從而能夠更有毅力地完成作業，努力學習。

3.開展“最美作業”展評活動

為規范學生的書寫習慣，激勵更多學生向學習習慣好的同學靠近，開展了數學“最美作業”展評活動。活動由每個班的數學老師先篩選出優秀作業進行展示參評，再精心布置“最美作業”展評會場。學生在老師的帶領下，有序參觀全校優秀作業，通過翻閱，可以看到優秀作業中清晰美觀的字跡、高正確率以及標準的格式等，這些作業都會給瀏覽參觀的學生留下深刻的印象。參觀結束后，學生紛紛表示，要向這些作業優秀的同學學習，爭取下次也能“曬一曬”自己的作業。通過“最美作業”展評活動，不僅展示了學生的風采，還使得學生更加清楚養成良好學習習慣的重要性，激勵學生取長補短，極大地提高了學生學習的主動性。

（四）引入家長評價，豐富學生學習情感體驗

作業評價不能只是教師單方面的教學活動，也要讓家長參與進來。這樣既能讓家長對孩子的知識水平和學習情況有全面的了解，又能做到家?；ネ?、師生互動、家長互動。因此，教師在以學力提升為導向進行作業評價時，應引導家長對孩子的作業進行評價，讓家長學會用“你很聰明，再把字寫得漂亮些，會更棒！”“做錯題不要緊，只要以后努力，就一定能取得好成績?！薄爸灰阏J真細心，什么問題也難不倒你。”等激勵評價語言，使學生獲得較好的情感體驗，讓學生感受到父母對自己的關心，從而產生積極的學習情緒。

例如，教師在帶領學生學習“統計”這一課后，可以讓學生回到家中，與家長進行交流，請求家長扮演自己課后任務布置的小老師，隨機選擇一些生活中同一種類的物品來進行統計，并且在完成統計后，與家長共同討論統計結果的正確性，甚至可以和家長一起在電腦上嘗試利用繪制條形統計圖的方式進行統計結果的展現。此外，還可以讓學生請家長對自己的作業完成過程，以及作業答案進行檢查評價。

值得注意的是，教師應當事先告知家長，帶領學生完成課后任務的目的并不是讓學生完成過多的作業，背上沉重的課業負擔，而是為學生與家長之間創造良好的親子相處機會。在整個任務開展的過程中，家長不僅要對學生的作業完成效果進行檢查，還應當用積極鼓勵的語言，對學生作業進行正向評價，豐富學生在作業完成中的情緒體驗，并讓學生在心里認為“學習數學并不是一個復雜做題的過程，而完成作業也不是一個強制檢查個人能力的過程，而是可以讓自己了解更多知識，掌握更多生活技巧”。在家長的督促下，學生的學習積極性大大提高，一些不按時完成作業的學生逐漸養成了良好的學習習慣。

結語

教師在以提升學力為指向開展數學作業評價時，應認識到小學階段學生學力培養內容的關鍵，既要充分尊重學生的天性，又要恰當地使用好評價方式。通過引導學生建立評價清單、鼓勵學生開展同伴互評、開展多樣化作業展評活動、合理引入家長評價等形式，讓數學作業評價形式由教師評價，逐漸轉變為自我評價、同伴評價以及家長評價，從而幫助學生增強問題發現能力，提升學生的知識應用能力、卷面書寫能力以及豐富學生的學習情感體驗，提升學生的綜合學力。

[參考文獻]

[1]方霞.拓寬學習通道，發展學生數學學力［J].數學教學通訊，2021（1）：71-72.

[2］肖菊梅.理解·生成·對話：“雙減”背景下中小學作業評價新取向［J］.新教師，2021（11）：6-9.