人工智能技術打造智慧課堂

當前，小學階段的語文教學尚未完全打破以“教師、教材、教室”為中心的傳統模式。教師在安排課堂教學活動與把控整體教學進度時，依然存在“超標”問題。學生承受著巨大的學習壓力，并且缺乏良好的語文學習能力。

人工智能技術能夠動態記錄和海量存儲學情信息，方便一線教師精準分析學生的學習起點與學習增值情況。此外，教師還能運用人工智能技術持續拓展課程資源，讓學生自主構建語文知識體系。這將切實推動學生生成智慧，促進學生素質的全面發展。因此，小學語文教師應借助人工智能技術優化課程教學，實現教學提質增效。

一、通過人工智能技術提高預設成效

在新時代教育發展趨勢下，小學語文教學的核心應聚焦于學生的學習起點。教師需要根據學生差異化的需求，精心設計課程目標，靈活調整教學策略，為學生主動參與語文學習創設良好條件。對此，小學語文教師應充分利用人工智能技術，深入剖析學情特征，既要分析學生的語文認知水平，還要全面考量學生的學習興趣、情感態度以及意志品質等多個維度，最大限度提升教學預設成效，為后續開展靈活多樣的教學活動做好充分的準備。

以《祖父的園子》教學實踐為例，在課程開展前，我借助人工智能技術對所教班級學生進行了多維度學情測評。經過測評發現，本班學生大多已經具備一定的語言知識儲備，能夠較為熟練地運用瀏覽、略讀等閱讀策略梳理文本梗概。然而，他們對文本的細節把握不夠精準，也缺少一定的語言品讀、主題思辨能力。因此，基于人工智能技術提供的學情分析結果，我設計了課堂教學活動的重難點，一方面引導學生仔細圈畫課文中的優美語句與關鍵詞句，助力學生自主積累豐富的語言素材；另一方面通過提問、主題思辨、小組共讀等多元教學方法，引領學生深入研讀課文中的重要語句。通過這些舉措，學生的自主閱讀能力在課堂學習過程中得到切實優化與提升。

二、借助人工智能技術促進智慧生成

新課標中明確指出，學習本質上是學生的自主性活動，倡導“促進學習方式的轉變”。教師應積極借助人工智能技術，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式。例如，小學語文教師可運用人工智能技術創設生動的主題情境，創新課堂教學手段，支持學生通過線上線下混合式學習活動，自主構建語文知識體系。同時，小學語文教師還可依據人工智能技術提供的學情反饋和課堂記錄，進行精準的精講點撥，切實豐富學生的學習體驗。

以《海上日出》教學實踐為例，在課程導入環節，我運用人工智能技術實時搜索并展示了多位旅游博主拍攝的海上日出視頻，引導學生觀看這些精美的視頻，感受這一自然美景的獨特魅力，讓其對課文所描繪的景象有了直觀的感受。緊接著，我借助人工智能技術展示了本節課的導學單，有條不紊地布置了課文朗讀、語句賞析、主旨概括等學習任務。學生依據導學單，開展自主探究與小組合作學習，利用人工智能技術查詢相關的文化背景知識、作者生平經歷等，及時拓展語文課程資源。最后，我借助人工智能技術對學生進行閱讀指導，梳理總結課文內容與閱讀策略，并通過少量的網絡習題檢驗學生的閱讀理解效果。根據學生的錯題情況，我及時進行二次輔導，精準消除學生的認知盲點。這些舉措顯著提高了課堂教學效率，充分彰顯了人工智能技術在助力小學語文教學中的積極作用。

三、利用人工智能技術實現以評促學

教學評價改革長期以來都是教育改革的關鍵領域。新課標倡導借助智能化工具對教學評價予以創新，以此提升評價的精準程度，并通過實時的評價反饋，達成以評促學、以評促教的目標。因此，小學語文教師可充分利用人工智能技術，開展實時評價活動，創新課堂評價形式，同時及時反饋評價結果，促使學生及時調整學習策略，實現自我教育的深化發展。

以《觀潮》教學實踐為例，在教學過程中，我借助人工智能技術匯總了本班學生在課堂上的諸多真實學習表現數據，包括回答問題的頻次、參與小組合作學習的次數和在小組合作學習活動中的表現，以及質疑與發表個性化閱讀觀點的次數等。此外，我還結合人工智能技術拍攝的課堂實錄視頻，開展了綜合性的課堂評價。如此一來，學生得以較為客觀地回顧自身在課堂上的學習行為以及學習效果，進行自我評價與反思，實現對學習過程的自我監控，進而主動優化語文學習策略，提升學習效果。這一過程充分凸顯了人工智能技術在推動小學語文教學評價改革進程中的重要作用。

四、結束語

總而言之，在小學語文教學實踐中運用人工智能技術，不僅有助于構建智慧課堂，還能幫助學生掌握行之有效的語文學習方法，進而最大限度地提升學生的語文認知水平。為此，小學語文教師可借助人工智能技術精準診斷學情、創新教學模式、優化評價方式，助力學生高效建構語文知識體系，同時為學生的全面發展奠定堅實基礎。

【本文系湖南省教育信息技術研究課題“人工智能技術在教育教學中有效應用研究”的研究成果（課題編號：HNETR22029）】