支架式教學策略在初中語文閱讀教學中的應用

閱讀教學作為語文教學的核心組成部分，是滋養學生心智、拓展知識邊界、構建全面知識體系、培育語文核心素養的關鍵路徑。在閱讀學習過程中，學生通過思考、質疑等學習行為，不僅鍛煉了自身的思維能力，還培養了審美情趣，從而實現個人的全面發展。然而，當前初中階段的語文閱讀教學面臨諸多挑戰，教學成效有待提升，與新課程標準對閱讀教學的要求仍存在明顯差距。在此背景下，支架式閱讀教學模式應運而生，并在教學實踐中展現出教育效能。

一、構建文本框架支架，為閱讀鋪設堅實基石

在初中語文教學過程中，統編教材里諸如《背影》《故鄉》等結構復雜、內涵豐富的課文，常常讓學生在閱讀時感到困難。為了幫助學生更好地理解這些課文，教師需要巧妙地構建文本框架支架，為學生的閱讀學習鋪設堅實基石。

以朱自清的《背影》為例，這篇散文以細膩的情感描寫和獨特的敘事視角著稱。在講授這篇課文時，教師可以先構建情節發展支架，引導學生梳理出文章線索：開篇點題引出背影，中間敘事刻畫背影，結尾抒情照應背影。借助這樣的梳理，學生能夠清晰把握文章圍繞“背影”這一核心意象展開敘述的脈絡。然后，教師可以構建人物形象支架，通過分析父親在月臺上為兒子買橘子的細節描寫，讓學生深切體會父親深沉內斂的愛。同時，教師還可以引導學生思考作者選擇這一敘述視角的原因，以及該視角如何增強文章的情感表達效果。

通過構建文本框架支架，教師能夠引導學生更深入地研讀課文，有效提升其閱讀能力和文學素養。此外，教師還可以組織學生進行小組討論、角色扮演等互動活動，促使學生深化對文本的理解與感悟。

二、構建問題支架，為閱讀增添深度解讀

閱讀并非淺嘗輒止的瀏覽，而需學生懷揣探究之心，細細品味文字背后的深意，從中汲取智慧與力量。為了引導學生深入挖掘文本內涵，教師需要精心構建問題支架，引領學生的思維沿著問題的脈絡層層遞進、逐步深入。

以《故鄉》這篇經典課文為例，教師可以首先通過提問，引導學生聚焦文本的關鍵細節，從而更深刻地理解作者的情感表達。教師可以設問：“在作者回到故鄉的這段日子里，他重點描繪了哪幾個重要場景？在這些場景中，又著重刻畫了哪些人物和事件？作者運用了哪些表現手法來塑造這些人物形象？”這一連串問題的設計，能促使學生將注意力集中在故鄉的人物、事件，以及作者的敘述技巧和情感表達上，進而使其把握文本的核心內涵。隨后，教師可以鼓勵學生自主構建問題支架，引導他們從個人視角出發，對文本進行個性化解讀，并提出富有思考價值的問題。例如，有的學生可能會探究：“作者對‘閏土’的情感是否真摯？為何昔日無話不談的童年伙伴如今會變得如此冷漠？”這些問題引導學生關注人物的變化，教師則可抓住“變化”這一核心，進一步引導學生探究文本中還有哪些變化，以及這些變化背后的深層原因，從而加深其對文本的理解。

三、構建圖表式支架，梳理文章脈絡

圖表式支架以思維導圖、流程圖、關系圖等直觀形式為載體，為學生在閱讀過程中提供宏觀視角，幫助他們梳理文章脈絡，整合信息，進而構建系統的認知框架。在閱讀教學實踐中，教師若能巧妙搭建圖表式支架，便能引導學生精準把握文章的整體結構和內在邏輯，為開展深入閱讀奠定基礎。

以《紅樓夢》教學為例，這部古典名著人物眾多，情節錯綜復雜，學生在學習過程中往往難以全面掌握其內容。為了幫助學生理清頭緒，教師可以設計一項任務：請學生自讀《紅樓夢》中的“賈府榮衰”等相關章節，運用思維導圖或關系圖，梳理賈府主要人物之間的關系網，以及人物間發生的重要事件和情感糾葛。學生將關系圖作為閱讀的輔助工具，一邊細細品味文字，一邊在關系圖上勾勒出人物之間的關聯線索。除此之外，通過繪制思維導圖，學生不僅清晰地看到了賈府這個大家族的龐大架構，還深入理解了人物之間的復雜關系和情感糾葛。圖表式支架的構建，不僅有助于學生對《紅樓夢》的整體內容形成更為清晰的認識，還能激發他們探索文本細節、深入開展閱讀的興趣。

四、完善支架式閱讀評價模式

在支架式閱讀教學的實踐中，隨著學生閱讀學習的不斷深入，適時撤除支架是提升其閱讀能力的關鍵環節。確定撤離支架的最佳時機，需依托科學有效的閱讀教學評價機制來決定。為此，要做到如下幾點。

首先，評價內容應全面性。傳統的閱讀評價往往側重于學生的閱讀結果，而在支架式閱讀模式下，評價維度應更加多元。教師不僅要關注學生的閱讀成果，還應考查其在支架輔助下的自主探索能力、合作交流能力、參與閱讀的積極性以及對新知識的理解和吸收程度等，確保評價內容涵蓋閱讀學習的各個方面，全面反映學生的閱讀素養。

其次，評價過程應動態性。支架式閱讀教學注重在教學過程中提供持續的引導與支持，相應地，評價也需要貫穿學生閱讀學習的全程。教師應將形成性評價與總結性評價相結合，通過多次評價及時捕捉并記錄學生在閱讀過程中的成長變化。同時，教師應與學生展開深入的交流對話，依據學生不同階段的閱讀表現，提供具有針對性、分層次的評價反饋，助力學生在評價中不斷進步。

最后，評價主體應多元性。在支架式閱讀教學中，評價不應僅由教師單一主導，而應鼓勵學生積極參與評價過程。通過學生互評，促進學生彼此間的學習和啟發；通過學生自我評價，引導學生自我反思和提升。多元化的評價主體能使學生從多個視角審視自己的閱讀學習，形成更加全面、清晰的自我認知，從而明確后續閱讀學習方向和目標。

教師可通過構建文本框架支架、問題支架和圖表式支架等方式，引導學生深入解讀文本，激發其學習興趣與思維活力。與此同時，需改進支架式閱讀評價模式，確保評價內容全面性、評價過程動態性以及評價主體多元性，以此為學生的閱讀成長提供有力支持。在今后的教學實踐中，我們應持續探索并優化支架式教學策略，提升初中語文閱讀教學質量，為促進學生全面發展打下堅實基礎。