ChatGPT在初中歷史情境教學中的應用研究

在人工智能深度重塑教育生態的時代背景下，生成式人工智能（以下指“ChatGPT”）如何賦能初中歷史學科教學創新成為值得探索的重要課題。本文聚焦ChatGPT在初中歷史情境教學中的應用，創新性提出“對話式角色扮演”“多視角事件推演”“虛擬史料辨析”三類教學模式，并以典型教學案例為依托，實證檢驗其教學效果，旨在為ChatGPT在初中歷史學科教學中的應用提供可借鑒的實踐路徑與理論參考。

一、歷史情境教學的數字突圍

1.傳統情境教學的局限性

初中階段學生正處于從具象思想向抽象思維過渡的關鍵時期，如在面對“分封制”等抽象概念時，往往需要借助實物道具、場景模擬等具象化手段輔助理解。然而傳統情境教學模式存在明顯局限：教師主導的課堂表演耗時低效；在教育資源相對匱乏的農村學校，難以開展大規模沉浸式教學活動。在此背景下，教師可以憑借ChatGPT 即時對話生成功能突破教學困境，打造個性化的歷史情境。

2.相關概念的界定

ChatGPT情境模擬是指ChatGPT在嚴格遵循史實框架的前提下，生成虛擬對話、事件描述及人物心理活動，構建沉浸式歷史學習情境。而歷史同理心包含對時代語境的深入理解以及對多元視角的共情體驗。這些概念的界定，將為后續探討ChatGPT在初中歷史情境教學中的應用奠定理論基礎。

二、ChatGPT情境模擬的三類教學模式

1.對話式角色扮演

在“對話式角色扮演”模式中，教師先預設歷史情境，學生通過角色扮演進行討論。例如在“商鞅與甘龍在秦孝公面前的辯論”故事中，學生分組確定角色后，在ChatGPT中分別輸入“變法圖強”“祖制不可違”等關鍵詞。ChatGPT據此生成貼合角色特征的辯論稿，學生修訂后開展課堂辯論。

在“百家爭鳴”單元教學中，學生利用ChatGPT生成儒家“仁政”、法家“法治”、道家“無為”等治國策論，深化對諸子思想差異的理解。

2.多視角事件推演

“多視角事件推演”模式圍繞特定歷史事件展開。以“公車上書”為例，學生在ChatGPT中輸入事件基礎信息后，ChatGPT分別從康有為、保守官員、赴考舉人的視角生成事件描述，讓學生通過分析各視角的合理性，探究歷史事件發展的必然性。

3.虛擬史料辨析

“虛擬史料辨析”模式中，學生需要辨析ChatGPT生成的半真半假的歷史敘述中的時代錯位問題。例如，ChatGPT虛構一份“李鴻章稱贊明治維新的奏折”，學生需調用課本知識與《李文忠公全集》等真實史料，甄別生成文本中不符合時代語境的表述。

三、ChatGPT情境模擬的教學實施路徑

1.教學框架設計原則

在設計基于ChatGPT的初中歷史情境教學框架時，教師需遵循三大核心設計原則。首先是“史實錨定”原則，即以課程標準為根本依據，為ChatGPT生成的內容劃定嚴格的史實邊界。其次是“認知適配性”原則，即充分考量初中生的思維發展特點，調整ChatGPT生成文本的復雜度。最后是“倫理安全性”原則，教師需要建立歷史人物模擬負面清單，明確禁止模擬可能引發情感傷害或倫理爭議的內容。

2.三類教學場景的課堂實踐

場景一：多主體對話重構（以“新文化運動”為例）

第一步：構建角色矩陣。學生們可以設定陳獨秀（《新青年》主編）、林紓（保守派文人）、女學生（新思潮接受者）三類角色。第二步：輸入精準指令。學生可以在ChatGPT中輸入限定指令“基于1918年北平社會背景生成對話，使用半文半白語言風格”，引導 ChatGPT輸出貼合時代語境的內容。在此過程中，學生敏銳發現ChatGPT生成的“女學生提及選舉權”存在史實錯誤，因中國女性在當時并未獲得選舉權。教師隨即組織學生查閱中國婦女運動歷史資料，共同對ChatGPT輸出內容進行修正，強化學生史料實證意識。第三步：立體情境辯論。學生結合ChatGPT生成的文本和《敬告青年》等真實史料，開展多維度辯論，在觀點碰撞中深化對新文化運動思想的理解，實現歷史同理心與批判性思維的同步提升。

場景二：歷史決策模擬（以“鄭和下西洋”為例）

第一步：動態事件推演。學生在ChatGPT中輸入“永樂十九年國庫空虛”“倭寇襲擾”等關鍵指令，使其生成停止航海、縮減規模、維持原狀三種決策方向的后果預測。隨后，學生結合《明實錄》等權威史料，對ChatGPT生成的推論進行細致分析，發現其存在忽視朝貢貿易政治收益等問題，及時進行修正。第二步：添加約束條件。教師指導學生在輸入指令中添加“需考慮儒家天下觀對明朝外交決策的影響”等約束條件，并借助知識圖譜插件，確保ChatGPT能夠調用《瀛涯勝覽》《星槎勝覽》等一手史料，使推演結果更貼合歷史。

場景三：虛擬史料工坊（以“辛亥革命”為例）

第一步，虛實交織的考證訓練。ChatGPT生成融合真實《臨時約法》條款與虛構“孫中山主張君主立憲”陳述的混合型文本。學生以《孫中山全集》《共和肇始》等權威文獻為參照，甄別生成文本中篡改的內容。在此過程中，學生需深入剖析文本邏輯，進而撰寫“AI歷史造假手法分析報告”，歸納出時代錯位、觀點極化等常見錯誤，有效提升史料實證與批判性思維能力。第二步，跨學科知識融合。學生在信息科技課堂中學習運用Turnitin等文本相似度檢測工具，驗證史料真偽。這種跨學科知識融合不僅拓寬了史料辨偽的方法維度，還培養了學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，使歷史學習在技術賦能下更具時代性與科學性。

3.教學實踐反思

基于ChatGPT的初中歷史情境教學具有獨特的創新價值。在教育資源相對匱乏的農村學校，該技術能夠突破硬件與地域限制，低成本構建沉浸式學習情境。然而，技術應用也伴隨著潛在風險。為確保學習內容的準確性，教師需建立審核機制，即ChatGPT生成內容后，學生基于所學知識進行初步審核，再經教師終審把關，以此降低史實偏差風險。嚴格禁止模擬倫理爭議問題，避免對學生造成情感傷害。針對可能產生的技術依賴問題，教師可以限定ChatGPT使用時長，保障其余教學活動的開展。

四、結束語

生成式人工智能為初中歷史情境教學注入了活力，但其在教育中的深度應用必須堅守三大原則。首先是“史實優先”，ChatGPT只能作為教學輔助工具，絕不能取代嚴謹的史料考證工作；其次是“倫理先行”，教師需嚴格把控模擬場景的倫理邊界，規避可能引發的情感傷害與價值誤導；最后是“師生共治”，學生在使用ChatGPT時，教師應把握教學主導權，防止技術過度使用，導致教學本末倒置。