博物館與社會教育力量協作模式創新研究

摘 要：基于社會文化教育需求的不斷增加，博物館逐漸被賦予了公眾知識普及和文化認同等方面的社會教育職能。然而，博物館與社會教育力量的協作面臨挑戰。文章從社會教育力量的內涵出發，分析了博物館與學校、社區文化團體、非營利組織等社會教育力量開展合作面臨的困境，提出了校館融合教育模式、社區共建文化模式和公益協作互惠模式三種創新協作模式，旨在為博物館與社會教育力量的有效協作提供理論支持和實踐路徑，推動博物館教育功能的全面發展。

關鍵詞：博物館；社會教育力量；文化認同

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.10.029

2021年5月24日，中央宣傳部、國家發展改革委、教育部、科技部、民政部、財政部、人力資源社會保障部、文化和旅游部、國家文物局聯合發布《關于推進博物館改革發展的指導意見》①，指出博物館應利用多元化的合作模式，增強與社會教育力量的互動，提升其在社會教育中的作用。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《“十四五”文化發展規劃》②，明確提出博物館應積極推動文化資源共享，拓寬社會教育功能，服務人民群眾的文化需求。在此背景下，博物館不僅肩負著傳承和保護文化遺產的職責，還被賦予了普及科學知識、提升社會素養的使命。然而，博物館與社會教育力量（如學校、社區文化團體、非營利組織等）的協作仍面臨資源共享存在局限性、協作機制有所缺失以及資源整合陷入瓶頸等諸多挑戰。因此，探索博物館與社會教育力量協作的創新模式成為亟待解決的問題。

1 社會教育力量的內涵

社會教育力量是指在社會中通過各種途徑和形式對個體進行教育影響的力量。其核心目的是通過多元的教育形式和豐富的教育內容，影響個體的身心發展，提升社會成員的文化和知識水平，為社會的整體素質提升提供支持。社會教育力量涉及廣泛的社會資源，包括職業技術培訓學校、文化培訓機構、各類文體機構和公共文化設施，這些資源通過提供知識和技能培訓、文化體驗等，幫助人們提升素質和能力，為現代社會的文化傳承和創新發展貢獻力量。從廣義和狹義兩個層面來看，社會教育力量可以進一步細化。廣義的社會教育力量涵蓋所有能夠影響個體身心發展的社會活動，主要指除了家庭教育和學校教育之外的各種社會參與活動，如社區服務、文體活動、科普教育等。狹義的社會教育力量則具體指在學校和家庭之外，由專門的社會文化、體育等機構和組織實施的教育活動。這些活動通常具有更為明確的教育目的、內容和實施路徑，并往往以專業的課程、豐富的互動形式和現代化的設施來進行。

2 博物館與社會教育協作現狀

2.1 博物館與學校教育資源共享存在局限性

博物館與學校在教育內容和資源整合上存在一定的差異，導致博物館教育資源未能在學校教育中充分發揮作用。一方面，博物館資源與學校教育內容的匹配度不高，部分博物館的展覽主題和課程內容通常基于學術研究或社會興趣，難以精準對接學校的課程標準和教學進度。部分博物館中的展覽內容雖然知識豐富，但在深度和廣度上并不完全適合中小學生的知識水平和年齡特點。部分展覽可能過于深奧，缺乏學生易于理解和接受的解說方式，導致其在教育內容上的適配性不足。另一方面，部分博物館與學校之間的資源共享機制尚不完善，合作多表現為臨時性、單向性或短期性，缺乏制度化的長效機制。目前，部分學校難以定期組織學生參觀博物館，博物館方面也難以長期、穩定地為學校提供適應各年級需求的教育資源和服務。這種合作形式不穩定，缺乏明確的規范和制度，導致資源共享的效率較低，難以滿足持續性教育的需求，無法實現對學生知識和素質的深層次培養。

2.2 博物館與社區文化團體協作機制有所缺失

博物館與社區文化團體之間的合作常常受限于溝通不足以及協作形式單一，這導致合作效果難以達到預期。首先，部分博物館與社區文化團體之間的溝通渠道不夠暢通，導致雙方對彼此需求的理解不足，協作方式較為被動。通常情況下，博物館的展覽與活動多由內部策劃，很少能靈活調整以符合社區的實際需求，社區文化團體也難以在博物館的活動設計中發揮作用。這種溝通渠道的缺失，使部分博物館的活動難以貼近社區居民的生活和文化需求，無法充分發揮對社區成員的教育作用。其次，部分博物館與社區文化團體的協作形式也較為單一，影響了協作效果的深入。現有合作形式多以單向資源支持為主，博物館向社區團體提供一定的參觀名額或臨時活動，缺乏雙向互動與深度融合的活動設計。部分社區文化活動也僅限于參觀博物館，很少有社區文化團體的資源或特色活動能融入博物館的展覽和教育項目中。此種單一的協作方式不僅限制了博物館與社區的互動深度，也無法有效滿足社區居民多樣化的文化需求，難以提升社區居民的教育參與感和文化歸屬感。

2.3 博物館與非營利組織資源整合陷入瓶頸

博物館與非營利組織在社會教育領域的合作潛力巨大，但在實際操作中，雙方的協作常面臨合作內容有差異以及合作不持續等問題，導致雙方協作效果未能充分發揮。第一，部分博物館和非營利組織雖然在社會教育目標上具有一致性，但在具體的教育主題、形式和實施策略上存在差異。博物館通常以展覽、文化傳播和歷史教育為主，而非營利組織的教育關注點可能更多集中在社會關懷、環境保護或社區發展等領域。這樣的差異導致雙方在選擇合作主題和策劃具體活動時常常難以形成共識，影響了合作的成效。第二，部分博物館與非營利組織的資源整合機制缺乏系統性和持續性，雙方合作通常集中在短期項目或單次活動上，缺少長效合作的制度化安排。目前，部分博物館與非營利組織的協作更多依賴項目驅動，缺乏系統化的資源共享和信息交流機制，導致雙方的合作效果難以延續。部分非營利組織在策劃社會教育活動時可能需要借助博物館的場地、專業講師或文化資源，但這種支持往往受限于項目周期，難以實現持續的資源流動和協作，此種短期性合作模式限制了資源整合的深度和廣度。

3 博物館與社會教育力量協作模式的探究

3.1 校館融合教育模式，優化教育資源共享

校館融合教育模式是指博物館與學校建立密切的協作關系，通過定制教育內容、線上線下融合活動以及建立常態化合作機制等，將博物館教育資源系統地融入學校的教育體系。該模式的目標是打破學校和博物館之間的壁壘，形成常態化、制度化的合作機制，使博物館的豐富資源與學校的教學目標相互支持、相互促進，為學生提供多樣化、真實的學習體驗。

首先，博物館可與學校按學年合作，基于學校課程的主題策劃定制化展覽。例如，在小學五年級學習中國歷史時，博物館可設計“古代科技”“絲綢之路”等專題展覽，覆蓋相應知識點。策劃過程中邀請學校的相關學科教師參與，確保展覽主題、難度和講解內容適合學生年齡和認知水平。博物館的展覽也可以依據年級分為不同的解說層次。例如，針對低年級學生設計更為生動的解說、簡潔的圖文說明和互動展示，針對高年級提供更深度的背景資料、歷史脈絡和思考題。針對復雜的展品，博物館可通過分層展示讓學生逐步了解核心內容，并在展品旁提供二維碼，引導學生觀看適合的解說視頻（表1）。

其次，博物館可建立一個包含3D虛擬展覽、視頻解說和互動問答的線上平臺。學生可在學校的計算機課或家中提前瀏覽展覽，了解主要展品的背景、重點信息。此種“線上預習”方式讓學生在參觀時更具針對性，可以拓展參觀體驗的深度。博物館可定期安排講解員或專家進行主題直播講座，學校教師可以根據教學進度安排學生在線參加，或錄播后供課后學習。這類課程可以覆蓋博物館的特色主題，如“文物保護”“非遺傳承”等，拓展學生的課外知識。博物館還可以讓學生線上觀看虛擬展覽后，在實地參觀時完成“觀察任務卡”。任務卡可引導學生根據線上學習內容尋找展品細節，完成“知識挑戰”。實地參觀后，學生再通過學校的線上平臺進行總結分享，增強學習效果。

最后，博物館可與學校簽訂3～5年的合作協議，確保合作的持續性。在協議中約定博物館的年度開放計劃，包括各年級的定期參觀時間、教育項目支持和教師培訓計劃，以保證合作的穩定性。博物館還可與學校成立“校館合作委員會”，由博物館和學校雙方代表組成，定期召開會議（如每季度一次），評估過去合作成效、討論問題和未來計劃，并及時調整展覽和教育資源，以更好地滿足學生的學習需求。

3.2 社區共建文化模式，提升社會文化認同感

社區共建文化模式是一種博物館與地方社區文化團體共同協作的模式，旨在通過博物館與社區文化資源的共享與互動，推動地方文化的傳播與發展。第一，為提高博物館與社區文化團體的溝通效率，博物館可與社區文化團體共同創建線上平臺或社區文化信息中心，通過社交媒體和在線論壇實現文化資源的共享和互動。博物館可創建一個名為“博物館與社區文化”的微信公眾號或小程序，定期發布文化活動、展覽信息及居民參與方式，建立一個社區文化共建的線上社群。這一平臺不僅可以為博物館與社區文化團體提供便捷的溝通通道，還能為社區居民提供了解博物館活動和文化資源的窗口，增強了居民的參與感和歸屬感。此外，博物館還可以通過“文化需求調研問卷”或“社區座談會”等方式，收集社區居民及文化團體的意見與反饋，形成《社區文化需求報告》。通過定期評估這些需求，博物館可以根據社區居民的文化興趣點和需求，調整活動策劃和資源配置。例如，博物館可通過向社區居民發放“博物館活動需求問卷”，了解居民希望博物館舉辦的文化活動類型，或通過社區中心組織“文化需求座談會”，進一步探討居民對歷史、藝術或文化展示的興趣，從而更好地設計和規劃博物館的活動。第二，為增強居民的參與感，博物館可與社區文化團體聯合設計一系列的文化體驗課程。這些課程可以是傳統手工藝制作、地方舞蹈、繪畫等技能工作坊，目的是讓居民通過動手實踐感受和傳承本土文化。博物館提供展覽、知識講解和文化背景介紹的支持，社區文化團體則負責提供具體的實踐指導和互動體驗。例如，博物館可與社區手工藝人合作，舉辦“傳統陶藝體驗課程”活動，讓居民親手制作陶藝作品，同時了解陶藝背后的歷史文化和工藝技巧。課程進行過程中，博物館與社區文化團體應共同設定進度評估機制，定期評估課程實施效果，并根據居民的反饋調整課程內容。博物館可通過小規模試點活動或居民意見征集方式，靈活調整課程的形式和內容。例如，每個文化體驗課程結束后，博物館可組織“社區意見反饋會”，討論課程中的亮點與不足，從而為后續活動的優化提供參考，確保課程更具互動性和教育性。第三，博物館還可以通過舉辦“社區記憶”類的互動展覽，展示社區居民的創作成果、歷史記憶或地方特色文化，同時邀請居民參與展覽策展的全過程，提供創意和素材。例如，博物館可策劃“我的家鄉”主題展覽，邀請社區居民提供老照片、手工藝品、傳統服飾等，通過展覽展示社區的歷史變遷和文化傳承。在展覽過程中，博物館還可以結合座談會或故事分享活動，邀請居民講述自己與家鄉的故事，增加展覽的互動性和生動性。這不僅能讓居民感受到博物館對地方文化的重視，也能增強居民對博物館文化資源的認同感。

3.3 公益協作互惠模式，擴大社會教育覆蓋面

公益協作互惠模式是指博物館與非營利組織（如社會公益機構、環保組織、社區服務團體等）通過資源共享、優勢互補的方式，開展長期化、系統化的合作項目。此種模式強調博物館和非營利組織在教育內容、項目設計和資源支持等方面的深度融合，不僅能提升博物館的社會責任感，還能通過教育活動將社會公益理念傳遞給更廣泛的群體。其一，博物館與非營利組織的合作應從單次的短期項目擴展到長期的戰略合作，確保雙方的資源能夠持續共享和流動。這一合作框架需要明確的制度化安排，以避免臨時性和短期性的合作困境。博物館和非營利組織可簽訂長期的合作協議，明確合作的范圍、責任分工及執行步驟，確保項目的穩定性與可持續性。例如，博物館和非營利組織可以共同設立文化公益合作基金，并通過該基金共同支持文化教育與社會服務項目的開展。并且，雙方應共同建立一個公益項目資源庫，涵蓋文化教育、社會關懷、社區支持等多個領域的合作項目。這些項目可以根據實際需求進行調整和更新，并通過定期召開合作進展會議來評估項目實施效果，分析問題并提出解決方案，確保合作的長效性和深入性。其二，博物館與非營利組織的合作應不僅限于歷史和文化展示，更要將社會關懷的元素融入博物館的教育活動中，設計具有社會教育意義的多元化項目。例如，博物館可以與環保組織共同策劃“綠色文化課堂”，結合博物館的自然歷史資源和環保理念，為青少年群體提供關于環保和可持續發展的教育。這類項目不僅可以幫助青少年了解環保的重要性，還能夠激發其社會責任感和行動意識。博物館還可以定期舉辦“博物館社區公益文化日”活動，為特定社區的弱勢群體提供免費的文化體驗和教育活動。通過展示以社會關懷為主題的展覽、舉辦公益講座或放映電影，博物館能夠結合非營利組織的社區服務，營造多元化的社會教育氛圍。此外，博物館還可以與非營利組織聯合舉辦講座、研討會等活動，圍繞環境保護、社會公平、老齡化問題等社會議題開展互動討論和工作坊。例如，博物館可以與環保組織聯合舉辦“生態文明論壇”，讓公眾參與環境保護相關議題的討論和行動，提升其社會責任感和公益意識。

4 結語

隨著社會對公共文化服務需求的增加，博物館與各類社會教育力量的協作成為提升教育質量和普及文化素養的關鍵。然而，當前博物館與學校、社區文化團體以及非營利組織等社會教育力量的合作面臨資源共享存在局限、協作機制有所缺失和資源整合陷入瓶頸等諸多挑戰。通過推動博物館與社會教育力量的深度合作，建立校館融合教育模式、社區共建文化模式和公益協作互惠模式等，可以有效打破傳統合作的局限，提升博物館在社會教育中的功能。展望未來，博物館應進一步加強與社會教育力量的協作，深化資源共享與互動，通過跨領域合作模式，提升博物館在社會教育中的核心地位。隨著社會需求的不斷變化，博物館需適應新的社會教育環境，通過靈活創新的合作模式推動文化和教育資源的廣泛普及，并為社會培養更多具備文化素養和社會責任感的公民。

注釋

①國家文物局.中央宣傳部 國家發展改革委 教育部 科技部 民政部 財政部 人力資源社會保障部 文化和旅游部 國家文物局印發《關于推進博物館改革發展的指導意見的通知》[EB/OL].（2021-05-24）[2024-11-12].http：//www.ncha.gov.cn/art/2021/5/24/art_2318_44659.html.

②中共中央 國務院印發“十四五”文化發展規劃[N].新華日報，2022-08-17（01）.

參考文獻

[1]趙夢陽.博物館與社會教育力量合作的問題探究[J].文化創新比較研究，2024，8（10）：111-116.

[2]韋姍杉，吳偉鑌，賴雪芳.以觀眾的“力量”助推博物館社會教育在新時代的改革：影響評估實驗方法的應用探索[J].中國博物館，2022（4）：80-85.