廣西高職生一般自我效能感、社會支持對學校適應的影響研究

引言

高職學校的生源決定了這一群體的心理狀況、學習情況與普通本科學生有著明顯不同的特點。隨著高職學生數量的增長，職業教育高質量內涵發展，關于高職學生在學校適應情況的研究需要引起重視。

一、研究問題的提出

（一）文獻綜述

1.從人口學變量分析學生的學校適應差異

高職新生男女生之間的學校適應水平存在明顯差異，不同來源地新生在學校適應方面存在差異[]。不同地區來源、性別和年級的工讀學校工讀生在學校適應存在顯著差異[2]。

2.從學生心理、外界環境方面分析對學校適應的影響

一些學者的研究顯示初中生的一般自我效能感與學校適應顯著正相關[3]。獨立學院新生自我效能感在社會支持對學校適應的影響中起到中介作用[4]。本科生學校適應受到一般自我效能感的顯著影響，且一般自我效能感在本科生主動型人格對學校適應的影響中起部分中介作用[5]。綜上理論分析，關于學校適應的研究：（1）關于中學生、本科院校學生學校適應的研究較多，對高職生學校適應的研究相對較少，且較少涉及全部的高職在校生；（2）對高職生學校適應的研究多是從人口學變量分析其學校適應的差異性，或分析其學校適應與人格特點的關系，較少分析高職生的一般自我效能感、社會支持與學校適應的關系。

（二）假設的提出

本研究基于上述理論分析，提出以下假設。假設1：廣西高職生一般自我效能感顯著正向影響學校適應；假設2：廣西高職生社會支持顯著正向影響學校適應；假設3：廣西高職生一般自我效能感在社會支持對學校適應的影響中起到中介作用。

二、 研究設計

（一）量表的選擇

1.一般自我效能感量表

使用學者Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯、修訂的一般自我效能感量表，其內部一致性系數為0.87，重測信度為0.83，折半信度為 0.82^[6] ，本研究中一般自我效能感的信度為 0.93

2.社會支持量表

社會支持量表采用Zimet等人在1987年編制，中國學者姜乾金等人修訂的領悟社會支持量表，量表包含12個題項，家人支持、朋友支持和其他支持3個維度。本研究中3個分量表和總表的信度分別為0.92、0.92、0.96、0.93。

3.學校適應量表

采用學者曾曉強博士論文中編制、使用的大學生學校適應量表。量表分為學習動力、學習壓力、人際適應和身心適應4個測量維度。該量表的分量表信度在0.80以上，總表在0.90左右；各分量表的因素負荷均在0.5以上，顯示該量表具有良好的信效度，本研究中4個分量表學習動力適應、學習壓力適應、人際適應、身心適應和總表的信度分別為0.87、0.88、0.91、0.87、 0.94

（二）數據的來源

研究的調查對象為廣西某公辦高職學校在校生，基于高職生培養過程特點，本問卷調查學生選取大一、大二在校生，共回收到392份問卷，通過人工篩選、剔除無效問卷，最終得到有效問卷為317份，問卷有效率為 80.87‰

三、研究結果與分析

（一）一般自我效能感對學校適應的影響分析

通過調查數據統計分析表明，一般自我效能感對學校適應、學習動力、學習壓力、人際適應、身心適應的可解釋變異量分別為 32% 1 27% 1 23% ！ 27% 、 12% ，標準化回歸系數分別為0.57、0.52、0.48、0.52、0.34，檢驗值均達到顯著水平，即一般自我效能感每增加1，高職生的學校適應、學習動力、學習壓力、人際適應、身心適應分別正向增加0.57、0.52、0.48、0.52、0.34，線性回歸方程式，見表1。說明一般自我效能感能夠顯著正向影響學校適應及4個分層面，即隨著高職生一般自我效能感的提高，學生的學校適應、學習動力適應、學習壓力適應、人際關系適應、身心適應能力隨之增強，假設1獲得支持。

一般自我效能感對學習動力適應和人際關系適應的影響系數最大，方程式系數都為 0.52 學生進入高職后，面臨專業知識，技能的學習，人際交往，就業的緊迫感，高職生一般自我效能感越強，越能快速調整自我，適應大學校園生活，學習能力、自我管理能力、人際交往能力就越強。

（二）社會支持對學校適應的影響分析

調查數據統計顯示社會支持對學校適應、學習動力、學習壓力、人際適應、身心適應的可解釋變異量分別為45% 人 29% 、 19% ， 47% ， 24% ，方程式標準化的回歸系數分別為0.67、0.54、0.43、0.68、0.49，檢驗值均達到顯著水平，線性回歸方程式，見表 2 社會支持能夠顯著正向影響學校適應及4個層面，即隨著社會支持的提高，廣西高職生學校適應、學習動力、學習壓力適應、人際關系適應、身心適應越好，假設2獲得驗證支持。

其中人際適應受社會支持影響最大（方程式系數=0.68， ，其次為學習動力（方程式系數 =0.54， 。進入高職后，學生面臨著相比之前求學階段更加復雜的人際交往環境，往往家人、親戚、朋友、同學的支持和幫助會讓高職生更好地適應大學校園環境。

（三）一般自我效能感在社會支持對學校適應影響中的中介作用分析

采用學者溫忠麟等人提出的中介效應檢驗流程分析一般自我效能感在社會支持對學校適應影響中的中介作用[8]。

對數據中心化處理，進行統計分析顯示社會支持對學校適應的回歸分析，標準化回歸系數為0.67，檢驗值達到顯著水平，回歸方程式為：學校適應 =0.67x 社會支持。社會支持對一般自我效能感的回歸分析，標準化回歸系數為0.50，檢驗值達到顯著水平，回歸方程式為：一般自我效能感 Ω=0.50x 社會支持。社會支持、一般自我效能感對學校適應的標準化回歸系數分別為0.52（社會支持），0.30（一般自我效能感），檢驗值均達到顯著水平，回歸方程式為：學校適應 =0.52x 社會支持 +0.30x 一般自我效能感，線性回歸方程式，見表3。中介作用分析模型，見圖 1 數據分析結果顯示一般自我效能感在社會支持對學校適應影響中起到部分中介作用，假設3得到驗證。

結語

本研究對廣西高職生進行問卷調查，回歸分析廣西高職生社會支持、一般自我效能感對學校適應的影響，得出以下結論：（1）廣西高職生一般自我效能感顯著正向影響學校適應；（2）廣西高職生社會支持顯著正向影響學校適應；（3）廣西高職生一般自我效能感在社會支持對學校適應的影響中起到中介作用。職業教育已進入高質量內涵發展階段，新時代職業教育的人才培養目標也發生了轉變。在面臨職業教育的新形勢、新發展、新目標，高職學校對人才培養結果的評價不應再偏重課程成績、分數，應根據學生的特點、職業教育的發展新要求，創新人才培養結果評價機制，強調高質量技術技能與理論知識并重，專業能力與綜合能力并行，學生職業發展與專業發展并進，激勵學生提高學習自信心，增強學生的一般自我效能感，提升學生適應能力。面臨職業教育發展新要求和嚴峻的就業形勢，學校教育可以協同家庭教育，營造積極的社會支持環境，家庭、學校、教師能夠給予高職生積極的情感及行為支持，提升高職生的一般自我效能感，使高職生在面臨學業壓力、就業壓力時，能夠進行自我調節，提升自信心，積極適應學校環境。

本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《廣西普通高職院校學生學校適應研究》（項目編號：2021KY1200）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉巖.高職新生人格類型與學校適應關系的研究[D].東北師范大學發展與教育心理學，2008.

[2]董佳羽.工讀學校學生學校適應及其與社會支持、自我效能感的關系[D].河南大學，2011.

[3]韓冰妍.初中生一般自我效能感與學校適應的關系及干預[D].中央民族大學，2022.

[4]高琴.獨立學院新生社會支持、自我效能感與學校適應的關系及其干預[D].廣西師范大學，2014.

[5]李佳芹.大學生主動性人格、一般自我效能感與學校適應的關系研究[D].福建師范大學，2014.

[6]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學，2001，7（01）：37-40.

[7]曾曉強.大學生父母依戀及其對學校適應的影響[D].西南大學發展與教育心理學，2009.

[8]溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004，36（05）：614-620.

（作者單位：廣西生態工程職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）