產(chǎn)教融合下高職院校工科人才培養(yǎng)路徑研究

在產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的大背景下，我國對高素質(zhì)工科人才的需求日益增長。高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要陣地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平和競爭力。產(chǎn)教融合作為將教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，為高職院校工科人才培養(yǎng)提供了新的方向和機遇。產(chǎn)教融合指的是生產(chǎn)和教育相互融合的過程，其目的是加強產(chǎn)業(yè)和教育之間的聯(lián)系，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[。它打破了傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，有利于加強工科人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性。所以，深入探究產(chǎn)教融合視域下高職院校工科人才培養(yǎng)的路徑，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的戰(zhàn)略價值。

對相關(guān)的教師和產(chǎn)教融合相關(guān)企業(yè)的管理層人員進行了調(diào)查問卷發(fā)放，其中，發(fā)放教師問卷86份，廢卷7份，獲得有效問卷79份，占比 91.87% ；發(fā)放企業(yè)管理層人員有效問卷35份，廢卷1份，有效問卷34份，占比 97.14% 。基于以上問卷數(shù)據(jù)，重點分析了產(chǎn)教融合對高職教育的影響，進一步分析了培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，通過實例提出了人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑。

1產(chǎn)教融合對高職教育的影響

教師們認為產(chǎn)教融合對高職教育影響最重要的是，促進人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求精準對接，其次是推動課程體系與教學(xué)內(nèi)容更新、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及提升師資隊伍整體素質(zhì)，見表1。

1.1促進人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求精準對接

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的崛起，許多企業(yè)對具備工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、自動化控制、智能設(shè)備運維等多方面知識和技能的復(fù)合型人才需求大增。通過與相關(guān)企業(yè)合作，高職院校明確將培養(yǎng)掌握智能制造技術(shù)的高端技能型人才作為目標，調(diào)整課程體系，增加智能制造相關(guān)課程比重，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需高度契合。

1.2推動課程體系與教學(xué)內(nèi)容更新

產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速迭代，要求高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷更新。在產(chǎn)教融合模式下，鼓勵企業(yè)參與課程開發(fā)和更新授課內(nèi)容，收錄最具代表性的工藝和項目實際案例。隨著產(chǎn)業(yè)界與教育界更緊密地合作，高職教育的課程內(nèi)容正在經(jīng)歷重大轉(zhuǎn)變，越來越強調(diào)與實際工作環(huán)境相結(jié)合的技能和知識[2]。在課程講述過程中，采用企業(yè)實際項目作為教學(xué)案例，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅掌握了理論知識，還具備了實際操作能力。

1.3強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合為其提供了豐富的資源和平臺。企業(yè)的先進設(shè)備和生產(chǎn)流程為實踐教學(xué)提供了有力支撐。學(xué)生通過在企業(yè)實習(xí)，參與產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造等環(huán)節(jié)，熟練掌握了先進的加工工藝和設(shè)備操作技能。在近三年的工程造價專業(yè)測量實訓(xùn)課程統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)專業(yè)實踐后，提高了實踐操作技能考核成績平均分，在后續(xù)的實踐課程中解決實際問題的能力也顯著增強。

1.4提升師資隊伍整體素質(zhì)

產(chǎn)教融合有助于打造一支高素質(zhì)的雙師型師資隊伍。可以通過特聘企業(yè)專家開展特色講座或持續(xù)授課等方式，將企業(yè)的實際經(jīng)驗和行業(yè)前沿知識引入課堂。在工程專業(yè)，每年選派教師到合作企業(yè)進行為期至少40天的實踐鍛煉，同時聘請企業(yè)高級工程師擔(dān)任兼職教師，推動專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2當前高職院校中工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

從企業(yè)視角看，人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、產(chǎn)教融合深度和廣度不足是較大問題。從教師視角看，除了人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)問題與企業(yè)人員觀點一致外，還有實踐教學(xué)資源利用率低的問題，見表2。

2.1產(chǎn)教融合深度和廣度不足

據(jù)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)校企合作共建尚處于初級水平。合作內(nèi)容主要是招聘畢業(yè)生，以及為其解決就業(yè)問題、為學(xué)生提供實習(xí)機會以及與學(xué)校共建實習(xí)實訓(xùn)基地[3]。部分企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)參與度不高，學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享、信息互通不足。訂單式人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等深度合作模式推行困難，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)企業(yè)工作崗位要求。

2.2人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

部分院校在工科人才培養(yǎng)方面，仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型培養(yǎng)模式，注重理論知識傳授，忽視實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，與產(chǎn)業(yè)需求嚴重脫節(jié)。課程設(shè)置未能及時跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對新興技術(shù)和行業(yè)熱點的關(guān)注。在學(xué)習(xí)課程中對大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新興領(lǐng)域的課程設(shè)置不足，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與當前行業(yè)的主流技術(shù)存在差距。

2.3實踐教學(xué)資源利用率低

實踐教學(xué)資源有效配置與高效利用已成為提升教育質(zhì)量、推動學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。即使在同一高校內(nèi)部，由于學(xué)科壁壘、管理機制不健全等原因，實踐教學(xué)資源也常常處于分散狀態(tài)，難以實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系的共享[4]。許多高職院校實踐教學(xué)平臺建設(shè)不完善，難以模擬真實的工程項目環(huán)境，校外實習(xí)基地數(shù)量有限且合作深度不夠，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，學(xué)生在實習(xí)過程中難以接觸到核心業(yè)務(wù)與前沿技術(shù)。

3產(chǎn)教融合視域下高職工科人才培養(yǎng)路徑

3.1構(gòu)建\"產(chǎn)業(yè)學(xué)院\"新平臺

高職院校與企業(yè)通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，形成緊密的利益共同體。例如，我院與中聯(lián)集團教育科技有限公司搭建學(xué)生實習(xí)就業(yè)平臺，共建全國首家“中聯(lián)資產(chǎn)評估產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，構(gòu)建人才招聘、學(xué)生應(yīng)聘的雙選渠道。建立健全校企合作管理制度，明確校企雙方在人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、科研合作等方面的權(quán)利和義務(wù)。同時，構(gòu)建科學(xué)合理的校企合作評價指標體系，定期對合作效果進行評估和反饋。制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院績效考核辦法，從人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、科研成果轉(zhuǎn)化等多個維度對校企合作項自進行評價，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整合作策略，不斷提高合作質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立以來，為企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，同時企業(yè)也為學(xué)院提供了先進的技術(shù)支持和實習(xí)就業(yè)崗位，實現(xiàn)了校企雙贏。

3.2探索“三元育人\"新模式

逐漸探索推行校、協(xié)、企三方聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式。在產(chǎn)教融合方面，我院與省招標采購協(xié)會保持著密切的交流合作關(guān)系。協(xié)會、企業(yè)參與人才選拔、課程設(shè)置、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，訂單式培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和崗位需求，及時向?qū)W校提出人才培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后直接進入訂單企業(yè)就業(yè)。學(xué)校為每個訂單班配備專門的教學(xué)團隊，按照企業(yè)標準進行教學(xué)，定期調(diào)研企業(yè)對訂單班畢業(yè)生的滿意度。通過不斷地動態(tài)調(diào)整，加強人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度。

3.3推進“人工智能\"新方向

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為基礎(chǔ)，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，應(yīng)用于專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教材開發(fā)等課程體系建設(shè)。通過產(chǎn)教融合，學(xué)校與企業(yè)合作開展“實踐鞏固”，讓學(xué)生接觸人工智能項目和應(yīng)用開發(fā)，將所學(xué)的AI知識應(yīng)用其中。通過解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作能力和溝通能力，提升技術(shù)能力和工程能力[5]。學(xué)校應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)，為學(xué)生職業(yè)賦能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，讓學(xué)生在真情實景中掌握知識，縮短理論知識與實際操作的距離。把學(xué)歷教育證書（1）與職業(yè)技能等證書（X）相融通，建立深度融入的 1+X 證書標準。

探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，通過校企雙方的互相支持與資源共享，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的影響力和可持續(xù)發(fā)展能力。將企業(yè)在參與職業(yè)教育中的責(zé)任、權(quán)利和激勵機制落實落細，進一步擴大職業(yè)教育開放度，提高行業(yè)、企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的話語權(quán)與決策權(quán)，提升企業(yè)參與的積極性與主動性[。重點研究大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)在工科和制造類行業(yè)的運用，助力產(chǎn)業(yè)變革和創(chuàng)新發(fā)展，引領(lǐng)專業(yè)職業(yè)教育改革。

4結(jié)語

產(chǎn)教融合對高職院校工科人才培養(yǎng)意義重大，在促進人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程體系更新、實踐教學(xué)強化及師資隊伍建設(shè)等方面成效顯著。但當前也存在產(chǎn)教融合深度廣度不足、人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、實踐教學(xué)資源利用率低等問題。為此，提出構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院\"新平臺、探索“三元育人\"新模式、推進“人工智能”新方向等創(chuàng)新路徑。產(chǎn)教融合下的工科人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新需學(xué)校、企業(yè)等各方協(xié)同合作，高職院校應(yīng)不斷深化產(chǎn)教融合，企業(yè)應(yīng)積極履行社會責(zé)任，各方共同努力推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

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