園藝植物生物技術(shù)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）14-0180-05

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2025.14.043

Abstract：Theintegrationofideologicalandpoliticaleducationintoprofessionalcurrculumisanimportanttopicinthe reforandpracticeofteachingincollgesanduniversities.Ideologicalandpoliticaleducationisnotonlythetaskofideological andpoliticalcourses，otherprofessionalcourses，whileimplantingprofessionalknowledge，alsoundertakethetaskofcultivating moralityandcultivatingpeople，andrealizing thewholecuriculumofideologicalandpoliticaleducation.Asoneof thecore coursesofhorticulturemajor，thecourseofHorticulturePlantBiotechnologybearstheresponsibiltyofcultivatingstudents knowledgeabilityandideologicalandpoliticaleducation.Theteachingteamtakesprofesionalcoursesandideologicaland politicalcoursesasthegoalofeducatingstudentstogether，takesimprovingtheoverallteachingefectasthecore，actively carriesoutcuriculumreformbasedonthemixedteachingconceptofonlineandfline，improvesteaching methods，excavates andsortsouttheideologicalandpoliticalelementscontainedinhorticulturalplantbiotechnologycourses，carefullystudyingthe integrationpointofprofessoalknowledgesystemandideologicalandpoliticalknowledgesystem，whichisorganicallieated into all aspects of classroom teaching to achieve the effect of gentle and silent education.

Keywords：HorticulturePlantBiotechnology；curiculumideologyandpolitics；teachingreform;teachingsystem；teaching practice

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。思想政治教育不單單是思政課程的任務(wù)，其他專業(yè)課程在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也承擔(dān)著立德樹人、實(shí)現(xiàn)思想政治教育全課程化的任務(wù)。2017年年底，中共教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融人課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。因此，專業(yè)課程有機(jī)融入課程思政元素是當(dāng)前我國教育改革的一個(gè)發(fā)展趨勢。專業(yè)課程的授課教師應(yīng)在挖掘與所授課程相關(guān)思政資源的基礎(chǔ)上，將其有機(jī)融合在課堂中，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人。而如何構(gòu)建高校專業(yè)課程思政教育體系，是教育教學(xué)改革的重要課題。

一 園藝植物生物技術(shù)課程承載著對學(xué)生進(jìn)行思政教育的責(zé)任

園藝與人們的生活息息相關(guān)，也是社會(huì)發(fā)展水平和文明進(jìn)步的標(biāo)志，我國是園藝大國，各類園藝產(chǎn)品種植面積及產(chǎn)量均居世界第一，園藝產(chǎn)業(yè)成為我國農(nóng)業(yè)增效與農(nóng)民增收的重要途徑。隨著園藝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，美麗中國、鄉(xiāng)村振興、健康中國等發(fā)展戰(zhàn)略也為園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，生物技術(shù)是21世紀(jì)最重要、最活躍、最有生命力的一項(xiàng)高新技術(shù)，國際范圍內(nèi)的生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)競爭非常激烈。可以說，生物技術(shù)是增強(qiáng)我國國力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的關(guān)鍵性技術(shù)之一。因此，園藝植物生物技術(shù)能夠有力地推動(dòng)園藝科技進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)園藝產(chǎn)業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一條重要途徑，也是傳授知識(shí)的主要渠道。園藝學(xué)院的園藝植物生物技術(shù)課程是植物生物技術(shù)的一個(gè)分支，是園藝專業(yè)的核心課程之一。該課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、普通遺傳學(xué)和園藝植物育種原理等課程的基礎(chǔ)上，利用植物組織培養(yǎng)、細(xì)胞工程、染色體工程、基因工程、分子標(biāo)記及生物信息學(xué)等現(xiàn)代生物技術(shù)，在個(gè)體、細(xì)胞、分子水平上研究、評價(jià)和改造園藝植物遺傳特性的有關(guān)理論和技術(shù)的一門課程，為培養(yǎng)學(xué)生成為符合國家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的國內(nèi)一流應(yīng)用型兼創(chuàng)新型園藝專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

該課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解園藝植物生物技術(shù)在園藝植物研究和生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，并掌握相關(guān)的基本原理和技術(shù)。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生將能夠?yàn)閺氖聢@藝專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，課程知識(shí)涉及組織培養(yǎng)、細(xì)胞工程、基因工程等，試驗(yàn)過程復(fù)雜精細(xì)，需要耐心及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；中間還可能會(huì)用到一些工程菌株、抗生素等，絕不能隨意丟棄。因此，整個(gè)課程不僅僅承載了對學(xué)生知識(shí)能力、實(shí)踐運(yùn)用等“才\"的培養(yǎng)，還承擔(dān)了對學(xué)生環(huán)境安全意識(shí)、法制意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、精益求精精神、職業(yè)道德等“德\"的培養(yǎng)，對全面貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。

二 園藝植物生物技術(shù)課程思政現(xiàn)狀

國內(nèi)高校園藝專業(yè)大都開設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程。針對園藝植物生物技術(shù)的課程特點(diǎn)，揚(yáng)州大學(xué)、淮北師范大學(xué)以及等很多高校先后開展了理論及實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)教學(xué)改革和實(shí)踐[2-5，華南大學(xué)也將短視頻引入園藝植物生物技術(shù)課堂。雖然北京農(nóng)學(xué)院、西北農(nóng)林科技大學(xué)等部分高校也已開展了園藝植物生物技術(shù)課程思政工作7-8，但許多高等學(xué)校相關(guān)課程思政改革還存在不足之處。

目前，園藝植物生物技術(shù)課程的思政教育也存在一些問題。園藝植物生物技術(shù)課程主要涉及現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)、理論及其在園藝植物領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)。授課過程中的拓展內(nèi)容主要是介紹前沿生物技術(shù)及其園藝應(yīng)用，具有一定的客觀性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育具有一定難度，因此課堂中加入的思政內(nèi)容，往往十分突兀，做不到“潤物無聲”，也無法“潛移默化”地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

另外，專業(yè)課教師在授課過程中，較少思考如何對學(xué)生進(jìn)行思想政治意識(shí)的引導(dǎo)和滲透，忽視了該門課程的課程思政建設(shè)。隨著思政教育改革的進(jìn)行，雖然教師有了思政教學(xué)的意識(shí)，但由于課時(shí)數(shù)有限，如何在不影響原有知識(shí)教學(xué)的前提下添加思政教育是授課教師們一直在思考的問題。

綜上，園藝植物生物技術(shù)課程思政教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，如何深度挖掘與課程相關(guān)的思政資源，并將其潤物細(xì)無聲地有機(jī)融合在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)真正意義上思政教育與知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一，是園藝植物生物技術(shù)課程改革的一個(gè)重要方向。

三課程思政融入園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)過程探索

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過課程內(nèi)容梳理及授課方式的改革，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了園藝植物生物技術(shù)課程思政元素的有機(jī)融入。

（1） 建立思政案例庫

專業(yè)課程思政教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)方面全面提高。首先，在保證不減少教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前提下，授課團(tuán)隊(duì)重新修訂了教學(xué)大綱，確立思政教育的重要地位，并明確思政教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘相關(guān)思政元素，整理課程思政案例庫（表1），并探討思政元素的融入方式，最終實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)傳授的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的思政效果。

（二）在教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上有機(jī)融合思政教育

1線上線下混合式教學(xué)

針對目前教學(xué)中的痛點(diǎn)，包括課程思政元素不足，知識(shí)體系廣度和深度欠缺，應(yīng)用性及創(chuàng)新性不足，教學(xué)模式無法刺激學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維，學(xué)生主動(dòng)性差，課程的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度不足等問題，提出線上線下混合式教學(xué)方法。該方法主要是基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并進(jìn)行線下資源建設(shè)和思政教育資源的挖掘和融合，做到線上和線下“雙線混融”，思政教育“潤物無聲”，最終達(dá)到“理論-實(shí)驗(yàn)-線上-線下-思政\"的“五融合”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，因群/材施教，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升，使學(xué)習(xí)過程更具思考性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。為了深人進(jìn)行線上線下的有機(jī)融合，園藝植物生物技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后兩次錄制課程視頻，在線平臺(tái)目前共有教學(xué)視頻42個(gè)，總時(shí)長955分鐘，在線題庫274題，設(shè)置隨堂練習(xí)及章節(jié)測試，最新錄制的視頻成功上線智慧樹山東聯(lián)盟。同時(shí)，為解決遺傳轉(zhuǎn)化體系建立周期長的問題，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

同時(shí)，結(jié)合園藝植物生物技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)資源的實(shí)際情況，對教學(xué)方法也進(jìn)行了一些創(chuàng)新，靈活采用了翻轉(zhuǎn)課堂、課堂講授法，分組討論法，案例引導(dǎo)分析法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勤于實(shí)踐，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型和批判性思維。

2第二課堂滲透思政教育

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑”。園藝學(xué)院教師科研方向大多涉及生物技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，為了更好地響應(yīng)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，園藝專業(yè)同學(xué)在大二上學(xué)期就會(huì)開始科研訓(xùn)練，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室并參與老師科研課題直至畢業(yè)答辯。科研訓(xùn)練的整個(gè)過程等同于園藝植物生物技術(shù)課程的實(shí)踐訓(xùn)練，在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的前提下，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科研思維，形成良好的文獻(xiàn)查閱以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，學(xué)生在科研訓(xùn)練過程中，不畏困難、不怕失敗、長期堅(jiān)持的科研精神和信念會(huì)在一次次的試驗(yàn)重復(fù)和失敗中慢慢形成，并在今后的生活和學(xué)習(xí)中得到持續(xù)發(fā)展。為了深人開發(fā)第二課堂的教育功效，在參與教師科研項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)校設(shè)立院級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)有一定科研經(jīng)歷及基礎(chǔ)的學(xué)生申請，并推薦優(yōu)秀項(xiàng)目申報(bào)國家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目。在整個(gè)過程中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、撰寫申請書、完成項(xiàng)目并撰寫總結(jié)、發(fā)表論文等，大大提升其專業(yè)自信和個(gè)人自信。同時(shí)，在整個(gè)科研訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)實(shí)施過程中，學(xué)生參與的基本都是來源于園藝產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)科研課題，在課題參與中，也會(huì)一步步培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的專業(yè)人才。

（三） 在考核評價(jià)中強(qiáng)化過程評價(jià)和嵌入思政評價(jià)元素

考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)和手段，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，考核評價(jià)內(nèi)容與方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指揮棒的作用[1]。園藝植物生物技術(shù)傳統(tǒng)的考核評價(jià)基本都是 30% 平時(shí)成績加上 70% 期末成績。平時(shí)成績主要是作業(yè)完成情況、考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，期末成績是以考試卷面成績?yōu)橐罁?jù)，主要針對理論知識(shí)的掌握情況。這種考核評價(jià)導(dǎo)向促使學(xué)生更多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績，達(dá)不到立德樹人的思政教學(xué)要求。因此，在思政教育的實(shí)踐探索中，我們改革考核評價(jià)為 30% 平時(shí)成績， 20% 思政成績，加 50% 期末成績。平時(shí)成績包含線上學(xué)習(xí)情況、課堂討論、課堂作業(yè)和章節(jié)測試等，期末成績主要是理論知識(shí)的測試成績，但在平時(shí)和期末測試中會(huì)適當(dāng)設(shè)置包含思政元素的試題。思政素養(yǎng)主要從尊重他人、誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作及社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面進(jìn)行考核，各占思政成績的 20% ，具體考核評價(jià)指標(biāo) 見表2。

四課程思政融入園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

以第一章中植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)為例，這節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)包含理解細(xì)胞的全能性、脫分化、再分化，以及轉(zhuǎn)分化的概念、實(shí)質(zhì)和意義，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞全能性相關(guān)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域大膽創(chuàng)新、奮發(fā)努力的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、專業(yè)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)組織實(shí)施中，始終以學(xué)生為主體，教師通過混合式教學(xué)，幫助其深入理解理論知識(shí)，并引導(dǎo)其知識(shí)的擴(kuò)展深入及創(chuàng)新應(yīng)用。首先教師布置線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，以植物扦插案例引發(fā)學(xué)生思考：什么是植物再生？其理論基礎(chǔ)是什么？多少植物有再生能力？什么因素會(huì)影響再生能力？讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容包括園藝植物離體再生的概念及其理論基礎(chǔ)一細(xì)胞全能性。在細(xì)胞全能性的介紹中，引入德國著名植物學(xué)家Haberlandt與細(xì)胞全能性的案例。Haberlandt于1902年提出“細(xì)胞全能性\"概念，為了驗(yàn)證自己的設(shè)想，他離體培養(yǎng)了高等植物的各類組織細(xì)胞，但始終沒有看到細(xì)胞的分裂和增殖。隨著科學(xué)家們的不斷嘗試，以及植物激素的發(fā)現(xiàn)，1958年，Steward等在離體培養(yǎng)胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞時(shí)，成功誘導(dǎo)細(xì)胞形成胚胎并發(fā)育成完整植株。到此，Haberlandt的細(xì)胞學(xué)說才得以證實(shí)。但科學(xué)家們經(jīng)過60余年的不斷試驗(yàn)，依然不能使細(xì)胞全能性在所有植物中得到充分驗(yàn)證，也未闡明其相關(guān)調(diào)控機(jī)制。這個(gè)案例說明，在科學(xué)研究中，大膽創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的前提，以此引導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新精神。

線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成線上測試，教師可通過測試結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在線下對難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)后會(huì)在線布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)植物利用細(xì)胞全能性再生的實(shí)例，查閱國內(nèi)外細(xì)胞全能性理論研究及應(yīng)用的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)植株再生，在線下課堂中對這些內(nèi)容進(jìn)行討論，并在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行驗(yàn)證，形成一個(gè)“實(shí)例一思考一理論—鞏固一擴(kuò)展一實(shí)踐\"的過程。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，在文獻(xiàn)查閱過程中磨煉耐性、鍛煉邏輯思維能力；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、解決問題，在一次次的討論中不斷地推翻、改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過團(tuán)結(jié)合作完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)完成后復(fù)盤和反思，提出更好的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)課程中，利用平時(shí)收集到的身邊小事，如研究生在做再生體系時(shí)對植物材料沒有嚴(yán)格選擇，重復(fù)數(shù)量不足，導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果有誤的例子激發(fā)同學(xué)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；介紹操作不當(dāng)導(dǎo)致的酒精燈起火、紫外線傷害等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室要遵守實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范，為自己及實(shí)驗(yàn)室安全承擔(dān)責(zé)任。

在課堂講解中，根據(jù)線上學(xué)習(xí)測試情況對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)給學(xué)生引入近些年在擬南芥中的多項(xiàng)研究，表明愈傷組織主要由預(yù)先存在于外植體中的干細(xì)胞形成，愈傷組織的結(jié)構(gòu)類似于側(cè)根原基。因此，有一部分觀點(diǎn)認(rèn)為，離體培養(yǎng)過程中，愈傷組織的形成與根的發(fā)生有著相似的分子信號(hào)通路，并非一概而論的脫分化過程。這些內(nèi)容可能會(huì)引起學(xué)生對“脫分化“再分化”概念的質(zhì)疑，教師可以提醒學(xué)生，“脫分化”這個(gè)詞已經(jīng)深深嵌入了植物科學(xué)的術(shù)語中，在植物生物學(xué)的背景下，它可以被定義為一種導(dǎo)致細(xì)胞增殖或增加發(fā)育能力的過程，并由此深入介紹“轉(zhuǎn)分化\"及“細(xì)胞重編程\"等術(shù)語。這些內(nèi)容的介紹可以鼓勵(lì)學(xué)生在尊重科學(xué)的前提下，解放思想，更新觀念，敢于批判，勇于突破，大膽探索才是科研創(chuàng)新的前提。但也要提醒學(xué)生，創(chuàng)新并不是否定前人研究成果，而是在繼承前人研究前提下的超越，這就需要我們踏踏實(shí)實(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)內(nèi)容的研究歷程，了解該領(lǐng)域的發(fā)展前沿，并在此基礎(chǔ)上提出新的科學(xué)問題。

在學(xué)生討論過程中，教師可以著重提出典型事跡以及我國科學(xué)家的突出貢獻(xiàn)，如許智宏院士首次由大豆、花生、毛白楊等15種重要作物和林木的原生質(zhì)體培養(yǎng)獲得再生植株；在生長素作用的研究中，首次揭示了生長素的極性運(yùn)輸在胚胎發(fā)育中的作用。山東農(nóng)大學(xué)張憲省團(tuán)隊(duì)幾十年圍繞激素對植物再生的調(diào)控機(jī)理開展了深人研究，發(fā)現(xiàn)了生長素和細(xì)胞分裂素調(diào)控干細(xì)胞的機(jī)理，并解析植物再生的關(guān)鍵調(diào)控機(jī)制，相關(guān)研究結(jié)果為進(jìn)一步提高難再生物種和品種的再生能力、進(jìn)而建立組培體系奠定了理論基礎(chǔ)。由此可以看出我國科學(xué)家在組織培養(yǎng)和細(xì)胞全能性研究過程中貢獻(xiàn)突出，正是他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的職亞責(zé)任感促成了它們突出的科研成果，為國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。這些案例可以激發(fā)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域大膽創(chuàng)新、奮發(fā)努力的內(nèi)驅(qū)力，以及民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

五結(jié)束語

在園藝植物生物技術(shù)課程思政建設(shè)過程中，通過園藝植物生物技術(shù)相關(guān)思政元素的收集整理，并將其與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，建立了一套較為完整的思政案例庫，形成一套基于線上線下混合式的課程思政教學(xué)體系。通過課程思政教學(xué)體系建設(shè)，授課教師的業(yè)務(wù)能力和思想認(rèn)知有了極大的提升，更加能夠承擔(dān)起“教書\"和“育人\"的雙重責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。當(dāng)然，專業(yè)課程的思政教學(xué)改革是一個(gè)長期的系統(tǒng)性的工作，需要授課團(tuán)隊(duì)不斷地完善并付諸于實(shí)踐。

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