高校創新創業教育“價值再生產”模式研究與實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）14-0075-04

Abstract：Withthecontinuouspracticeof innovationandentrepreneurshipeducationinuniversities，thecontentandmodeof inovationandentrepreneurshipeducationinuniversieshaveshownatrendof\"expansion\"，whichcanalsobesaidtobevalue reproduction.Inthispaper，wewillexpoundthescientificandinevitabilityofinnovationandentrepreneurshipvaluereprouction fromamultidisciplinaryperspective，andinnovativelyconstructthe\"valuereproduction\"modeof\"dual-creation\"educatioin universities，andre-explorethevalueofinnovationandentrepreneurshipeducationinuniversitiesfromtheaspectsofvalue mobility，valuedevelopment，aluejudgment，alueoiginetc.WeextractednewwaysandmethodsofpracticaltransfoatioA new way and method of practical transformation are extracted.

Keywords： universities; innovation and entrepreneurship; value reproduction; model; path

高校創新創業教育近年來發展非常迅速，特別是在2015年更是踏上了跳躍式發展的軌道。各個高校從原來的創新創業教育縱深式探索，向融合式實踐躍進，創新創業教育的內容也因此放大、膨脹。與此同時，在\"互聯網 + ”這個時代新寵兒的刺激下，創新創業教育再一次得到了幾何式發展，只是這一次是在教育方式方法上，兩者教育方式相互需求的契合度無縫對接。至此，高校創新創業教育的“膨脹\"勢頭一發不可收拾，那么，對于高校教育本身來說，創新創業教育的“膨脹”是否與其現在的“回歸教育本身”的方向背離？我們如何在其中尋找一個平衡點，更好地發揮創新創業教育的價值作用，服務高校教育本身，將是高校“雙創\"教育亟須解決的問題。

一高校創新創業教育“膨脹”現狀剖析

（1） 高校創新創業教育內容的\"膨脹'

近年來，高校創新創業教育在與專業教育融合上取得了實質上的成效，這不僅是國內高校的特有做法，也同樣是全球高校創新創業教育的經典舉措。圖1一圖3是全球比較典型的三種高校“雙創\"教育內容“膨脹\"結構[2]。

對于融合式的高校創新創業教育內容“膨脹”，本文認為，主要是由于高校對“雙創\"教育物質價值的本質挖掘，其從“雙創\"教育的價值本源出發，也可以說是追溯創新創業最初的起源，充分挖掘其經濟價值屬性，并融合到其他學科之中，刺激其他學科的經濟價值再生。究其根本性來說，實質上是對“創新創業\"本身價值屬性的再挖掘，這種挖掘造成的“膨脹\"更多地是要與其他外力相融合，而其所產生的價值往往也多以客觀顯性價值為主。

對于輻射式高校創新創業教育內容的“膨脹”，本文認為是高校對“雙創\"教育目標價值的挖掘，它揭示了“雙創\"教育的本質目標與高校教育目標的一個共同點，即傳播知識與文化。換句話說，高校不僅對“雙創\"教育的物質價值進行傳播，并且還要對其意識價值進行挖掘和傳播。其希望站在教育的視角之上，發揮教育應有的功能，將“創新創業”所蘊含的內容最大化地傳播。簡單地說，“雙創\"教育將其自身的文化價值進行了重構和挖掘，以教育功能視角，試圖再生產出一種能夠讓其繼續發展或留存下去的價值。

對于遞進式的高校創新創業教育內容“膨脹”，本文認為，主要是因為高校基于培養人的角度，從人的整個認知發展、行為變化等階段過程入手，力求分層次地通過創新創業教育塑造學生在各個發展階段全新的思維方式和行為模式。或者是說，由于多學科對于高校“雙創”教育的交叉研究，衍生出了這種基于心理學、神經科學等內容的教育“膨脹\"結構。

（二）高校創新創業教育方式方法的\"膨脹”

隨著越來越多教育手段和教育技術的開發與成熟，高校創新創業教育終于迎來了“春天”。傳統的高校創新創業教育適用于小規模互動式課堂，而要想將“雙創\"教育從興趣教育發展成為大眾教育，就必須在保證教育效果的同時探索出合適的教育方式方法。表1是當下高校創新創業教育比較流行的幾種教學模式。

從表1可以看出，注重過程考核、注重實踐體驗、注重團隊合作等成為了它們的特點，這幾類特征與社會市場無比接近。可以說，高校“雙創\"教育的膨脹價值在這里是服務社會的。同樣我們也可以看出，教育方式方法的改革最終是以學生為中心，通過合理科學的手段和技術，將知識和技能能夠更快更好地教授給學生，因此，這里的高校“雙創\"教育的膨脹價值也是服務學生的。那么，綜上所述，高校“雙創\"教育其實在教育方式方法上的“膨脹\"就是其對自身傳播性、流動性等價值的不斷探索。

二高校創新創業教育“價值再生產\"模式構建

綜觀高校“雙創\"教育在內容和方式方法上的“膨脹”，本文認為其體現出的是一種“價值再生產”。所謂價值再生產，就是在內力或外力驅動下，高校“雙創”教育作用于學生個體后所呈現出的一種狀態或對象。根據“膨脹\"現狀來看，高校“雙創\"教育的價值再生產主要在文化和教育兩個層面呈現。

（1） 高校創新創業教育的文化價值再生產解析

所謂高校創新創業教育的文化價值再生產，本文認為主要分為兩個方面，一個是物質價值，另一個是意識價值。物質價值反映的是價值本源性，也就是從歷史角度或物種起源視角來對創新創業教育進行解析，挖掘出其物質價值。因此，我們可以發現，在這方面高校“雙創\"教育已經探索到了比較好的物質價值再生產模式，那就是進行多專業、跨學科式的融合教育。只有如此，才能讓高校創新創業教育有存在的物質基礎，它才能最簡單、最直接地被社會中各個群體所接受，或者說，被學生和教師所認可。而意識價值反映的就是價值的判斷性，從哲學角度來說，創新創業教育的意識形態其實決定了其是否真正認可或具備創新創業思維和素養，這在一定程度上，不僅僅是讓學生掌握某一種專業性學科知識和能力，而是要求學生形成一種創造性的思維方式和學習習慣。所以說，“雙創”教育的物質價值決定了高校創新創業教育的短期傳播效率和直接收益，而意識價值決定了高校創新創業教育的長期傳承效率和間接收益。高校創新創業教育的出現就好比一種文化現象，它是曇花一現，還是綿延不絕，關鍵不僅在于其價值本源，還同樣取決于其價值判斷。

（二）高校創新創業教育的教育價值再生產解析

所謂高校創新創業教育的教育價值再生產，本文認為主要體現在兩個層面，一個是社會關系（社會地位），另一個就是個人成長。社會關系價值反映的就是價值流動性，創新創業教育價值流動性從縱向來說，刺激了個體階級的社會流動性。簡單來說，一個學生在創新創業方面取得的成就會直接反映在就業競爭力、研究生考核或獎學金測評等方面，這直接會影響學生，甚至是學生家庭這個階級的社會關系。或許，有些專家會反駁說這是高校創新創業教育的弊端，但是教育本身就是具有選拔功能的。而創新創業教育價值流動性從橫向來說，就是刺激了整個社會的流動性，社會文明或文化有可能因此發生流動變化，這樣的流動性有可能是進步，也有可能是消退。

個人成長反映的就是價值發展性。學生因為接受了創新創業教育，從而在認知心理和行為模式等方面有了發展，那么，本文就認為創新創業教育產生了其價值。一般來說，價值流動性主要是關系流動，而價值發展性就是內部流動。關系流動是關聯著各個方面去看價值的變化，而內部流動就只需要相對孤立地去觀察。

（三）高校創新創業教育\"價值再生產\"結構圖

本文提出，利用“價值再生產”理論，對高校“雙創\"教育價值再次挖掘。其中，價值本源性主要圍繞“雙創\"本身物質屬性，發散其價值到各個學科專業之中，達到價值的雙向再生；價值判斷性主要圍繞“雙創\"本身意識屬性，這個屬性是通過受教育對象被感知而表現出來的，對其自身來說可能是無意識的，但其意識是通過有主觀能動性的個體表現出來；價值流動性主要表現在個體社會地位流動和與個體相關的階級流動現象；價值發展性則是強調學生接受“雙創”教育之后，認知心理發展進度和行為模式養成情況。具體如圖4所示。

從圖4可知，可以比較直觀地理解近年來高校“雙創\"教育抓住某個或多個方向，最終形成了當下高校“雙創\"教育的“價值再生產”，也就是“膨脹”的現象。

三高校創新創業教育“后膨脹時代\"的路徑抉擇

無論是過去還是現在，全球高校“雙創\"教育在回歸價值本源性方面做得都比較好。因此，本文就不再圍繞此方面做過多的贅述，而是圍繞其他方向給出一些建議。

（一）解析價值發展性內容，構建\"雙創\"學生實際成長模式

其實對“雙創\"育人目標的廣狹義之說由來已久，而逐漸統一地培養學生“雙創”品質和精神的目標，確切來說，是培養學生的“雙創\"認知思維。或者說高校“雙創\"教育要更多遵循價值再生產理論中的價值發展性。但是，我國對于“雙創\"學生認知思維和行為養成發展階段缺乏深入解析，僅僅是簡單套用一般性的學生成長模式，但是對于“雙創\"這一特殊性的教育，學生的認知思維和行為養成發展過程是復雜的。而國外學者經過研究發現了認知和行為與創新創業之間存在一定的相關性和共存性。同時，我們還必須關注的一點是，雖然“雙創\"教育源于西方教育，但是在教育現狀上來說毫無可比性，中國受教育人口負荷遠遠高于西方國家。因此，在設計高校學生“雙創\"認知思維和行為養成的人才模式時，必須考慮中國學生發展特質（內因）和中國實際環境（外因）的雙重作用。因此，我們在構建高校“雙創\"學生成長模式時候，必須注意以下幾點。

一是中國高校“雙創\"教育面向的是大課堂環境，相對于西方國家的教育基數，中國需要探索或者是在原有基礎上改善出一種新的創新創業教育教學方法，以達到在大課堂環境下可以有效刺激學生在創新創業心理和行為雙重維度方面的正強化。

二是中國高校“雙創\"教育的培養目標逐漸過渡到了意識價值范疇，但是按照歷史唯物主義的規律：人類應該是先對吃、穿、住、行等物質追求滿足之后，才到政治、藝術、宗教等方面的追求。因此，忽略或淡化物質價值范疇的教育是不科學的，中國高校“雙創”教育還必須重新審視教育的體系框架，規劃好創新創業課程體系的延展性和規律性。

三是中國高校“雙創\"教育的先行者是“實踐”，很多固化的實踐性結論影響了學者們對學生在“雙創”心理和行為等方面的研究。很多情況下，我們都是將學生“雙創\"行為驅動作為整個“雙創\"教育體系的核心，而學生“雙創\"認知心理的發展，或者是“雙創\"行為各個階段的科學劃分等卻沒有深入的探索。

（二）探索價值判斷性內涵，重構學生\"雙創\"動機相關理論

對于“雙創\"教育中，學生學習的動機理論來說，或者說是價值判斷性中的重要部分，最契合的應該是人本主義動機理論。從人本主義動機理論可以看出，人的學習動機是從物質逐漸走向意識。本文創新性地提出，在原有馬斯洛人本動機理論的基礎之上，利用價值再生理論中的文化價值守恒原則，對其模型進行重構如圖5所示。

本文認為，高校學生“雙創\"動機“守恒\"理論主要闡述了以下幾方面的內容：一是，高校學生“雙創\"動機最初應該是物質動機內容多于意識動機內容，然后兩者之間逐漸交換，但動機內容總量基本保持不變。二是，當動機內容總量飽和時候，才能觸發學生“雙創\"學習。三是，雖然人的本能具有創造性，其不會受任何經驗或客觀現象影響，但創造性的內容暫時無法估計。因此，我們可以重新評估一些“雙創\"教育現象，如部分高校在進行“雙創\"教育改革時，會將很多創業意識和素養培育課程作為基礎課程或前期課程，但是會發現學生主動進行“雙創”學習的動機并沒有比原有增強多少，也無法有效衡量教育效果是否提升。

（三）遵循價值流動性規律，規劃高校\"雙創\"教育生態發展圈

本文這里強調的價值流動性不是孤立存在的，而是一種關系流動，或者說是社會性流動。那么對于高校“雙創”教育來說，物質價值流動和文化價值流動就構成了高校雙創教育的生態循環圈。其中，物質價值流動比較容易理解，它是一種顯性的價值流動。簡單來說，就是學生或與其相關的主體的社會地位發生了流動，這種流動的發生一般可以通過物質進行衡量。

而由于這種流動的刺激，也使得高校“雙創\"教育內容與方式緊緊與社會生存相關。高校在這部分的人才培養，聚焦的就是學生社會生存能力的培養和提升，這與“教育”的相關規律內容是一致的。

對于文化價值流動來說，它是一種隱性的價值流動現象。筆者認為，高校“雙創\"教育的文化價值流動主要由國家階級、社會市場、高校教育和學生種族等四個方面構成，我國高校“雙創\"教育在社會市場文化價值流動的牽引方面已經步入正軌，特別是近年來公益創新創業、眾籌創新創業已經不是一個嶄新的命題。同樣，國家也正在嘗試通過“青年紅色筑夢之旅”系列活動，發揮著高校“雙創”教育在國家階級文化價值流動方面的更大作用。但是，我們也可以看到，高校“雙創\"教育仍需在文化價值流動方面努力，例如地方傳統文化、學生家庭文化等均還未有深入的探索，以至于高校“雙創\"教育生態發展圈并不科學和完善。因此，這方面的內容和規律還值得相關學者進一步挖掘。

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