創(chuàng)新與學(xué)科融合在高職鉗工技藝傳承班 的教學(xué)應(yīng)用

鉗工技藝傳承班作為高職教育的一部分，需要結(jié)合創(chuàng)新和學(xué)科融合的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的需求。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多集中在零售、家教等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而高新科技領(lǐng)域裝備制造、軟件等創(chuàng)業(yè)較少的問題，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，結(jié)合新技術(shù)和創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的各種挑戰(zhàn)1。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為高職教育的進(jìn)步提供新的思路。

一、鉗工技藝傳承班學(xué)徒培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的實(shí)踐價(jià)值

（一）提升職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)行業(yè)需求

在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。而鉗工技藝作為傳統(tǒng)制造業(yè)工藝的重要組成部分，也需要不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，融入新的科技元素。通過創(chuàng)新與學(xué)科融合的教學(xué)應(yīng)用，鉗工技藝傳承班的學(xué)徒不僅可以掌握傳統(tǒng)的鉗工技藝，還可以培養(yǎng)出科技創(chuàng)新能力。同時(shí)，這種培養(yǎng)方式還可以推動(dòng)鉗工技藝的創(chuàng)新發(fā)展，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)的需求。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新思維是指通過新的視角和方法來解決問題，從而產(chǎn)生新的成果。在鉗工技藝傳承班中，學(xué)生通過探索和實(shí)踐，逐漸掌握鉗工技藝的精髓，并在此過程中不斷拓展思路，發(fā)現(xiàn)新的方法和技巧。有助于他們打破傳統(tǒng)思維模式，尋找新的解決方案，有助于他們形成自己的創(chuàng)新理念和方法，提高他們?cè)诼殬I(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）推動(dòng)傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技的融合

在鉗工技藝傳承班中，推動(dòng)傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技的融合，是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。積極充分利用現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字化、信息化、智能化等手段，將傳統(tǒng)技藝進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化和保存，以便更好地傳承和發(fā)揚(yáng)。其次，現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)鉗工技藝的有效融合，開發(fā)出更加符合現(xiàn)代工業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這些創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以提高生產(chǎn)效率、降低成本，同時(shí)也可以提高產(chǎn)品的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）提高教育質(zhì)量，助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)

鉗工技藝的傳承和發(fā)展，可以提高生產(chǎn)效率、提高產(chǎn)品質(zhì)量，更好地滿足市場(chǎng)需求。培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是高等教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)積極探索創(chuàng)新與學(xué)科融合的教學(xué)模式，建立科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，提供優(yōu)質(zhì)的科技創(chuàng)新教育資源和平臺(tái)。這不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、鉗工技藝傳承班學(xué)徒創(chuàng)新與學(xué)科融合培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前部分傳承班過于注重傳統(tǒng)技藝的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)徒創(chuàng)新思維和跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)模式相對(duì)單一限制了學(xué)徒的全面發(fā)展，不利于他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。同時(shí)由于缺乏與現(xiàn)代科技、新材料等領(lǐng)域的有效融合，導(dǎo)致學(xué)徒在掌握傳統(tǒng)技藝的同時(shí)，難以及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)變化和技術(shù)革新。此外，一些導(dǎo)師對(duì)學(xué)徒的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，使得學(xué)徒在實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，“師帶徒”受到師傅個(gè)人習(xí)慣和指導(dǎo)方法影響比較大，部分學(xué)徒自身也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，過于依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)，難以形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、鉗工技藝傳承班學(xué)徒科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)科融合的實(shí)施過程

（一）“讀”與“用”共舞：筑牢鉗工技藝傳承的理論基石

如圖1所示，德雷福斯模型為我們提供了一個(gè)有效的框架，幫助學(xué)徒們理解技能發(fā)展的不同階段，并以此作為過渡引導(dǎo)，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

為了夯實(shí)學(xué)徒們的理論基礎(chǔ)，我們可以從德雷福斯模型的第二階段一一高階新手開始著手。在這個(gè)階段，學(xué)徒們已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)技能的理解仍然停留在表面。這時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)徒們通過閱讀相關(guān)書籍、資料和案例，深人了解鉗工技藝的原理、歷史和發(fā)展趨勢(shì)。此外，技能發(fā)展的連續(xù)性不是一成不變的。每個(gè)人都可從初學(xué)者階段開始，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步發(fā)展到專家階段。在勝任者階段，可以引導(dǎo)學(xué)徒們通過實(shí)踐項(xiàng)目來鞏固和拓展所學(xué)技能；在精通者和專家階段，則可以鼓勵(lì)學(xué)徒們進(jìn)行創(chuàng)新和研究，探索鉗工技藝的新應(yīng)用和發(fā)展方向。

（二）“聽”與“做”同行：知行合一，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力

以高端制造企業(yè)高技能人才需求為起點(diǎn)，因而學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中要注重實(shí)踐操作，通過多維觸角傾聽和親身體驗(yàn)，具有工匠精神并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，善于發(fā)現(xiàn)和解決技術(shù)問題，思維活躍，用對(duì)能力強(qiáng)，具有積極的職業(yè)態(tài)度、較高的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）“析”與“改”相輔：以問題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)科深度融合

首先，在設(shè)計(jì)課程上，使學(xué)徒能夠在實(shí)踐中遇到真實(shí)的問題，并引導(dǎo)他們分析問題的本質(zhì)，這包括了解問題的背景、影響因素以及可能的跨學(xué)科的視野的解決方案。

接下來，學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)提出假設(shè)性的解決方案，然后通過實(shí)驗(yàn)或模擬來驗(yàn)證這些解決方案的可行性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合，課程設(shè)計(jì)應(yīng)跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合理論與實(shí)踐、技術(shù)與創(chuàng)新、知識(shí)與技能。例如，可以將數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與鉗工技能相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)能夠運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)。如表1所示。

因此，構(gòu)建了鉗工技藝傳承班專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)體系。如圖2所示。構(gòu)建原則包括：以提升學(xué)生能力為核心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，并緊密跟隨工作實(shí)際過程，都體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。

具體實(shí)施時(shí)如表2所示。

（四）“辯”與“常”相伴：堅(jiān)持日常管理中的辯論與實(shí)踐，確保技能提升

1.日常管理中的辯論

在日常管理的實(shí)踐中，指導(dǎo)導(dǎo)師（師傅）扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是思維的激發(fā)者。指導(dǎo)導(dǎo)師（師傅）定期組織徒弟們進(jìn)行案例討論，針對(duì)復(fù)雜任務(wù)分組研究并提出解決方案，各組之間展開辯論。這種辯論不僅鍛煉了徒弟們的思維能力，更讓他們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽他人的意見，從而找到最佳的解決方案，以培養(yǎng)最終能解決問題的能力。

2.學(xué)習(xí)過程中的辯論

辯論也發(fā)揮著不可替代的作用。如在分組討論新技能時(shí)，通過分組討論的方式來闡述原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，不僅可以幫助學(xué)徒們更好地理解和掌握這些知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)徒不僅要清晰地表達(dá)自己的想法，還要學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行有效的溝通，如何處理不同的觀點(diǎn)和意見。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)徒們的表達(dá)能力，以及如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，如何共同解決問題。

3.實(shí)踐過程中的辯論

在實(shí)踐的過程中，辯論同樣發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)學(xué)徒們?cè)趯?shí)踐中遇到問題時(shí)，通過分組頭腦風(fēng)暴、六頂思考帽、故障樹分析等討論的方式來尋找解決方案，可以激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。在這個(gè)過程中，學(xué)徒們不僅要學(xué)會(huì)如何分析問題，還要學(xué)會(huì)如何提出建設(shè)性的意見和建議。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)徒們的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會(huì)如何在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持冷靜和樂觀。

（五）“研”與“創(chuàng)”共融：結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，推動(dòng)科技進(jìn)步與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，鼓勵(lì)學(xué)徒參與科技創(chuàng)新的環(huán)境，如參加技能大賽、科技社團(tuán)和實(shí)踐交流活動(dòng)，提供一個(gè)創(chuàng)新交流的平臺(tái)，結(jié)合創(chuàng)新教育課程或工作坊，增強(qiáng)學(xué)徒的科技創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能。其次，提供與企業(yè)合作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)徒在創(chuàng)新實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力3。同時(shí)，還應(yīng)積極開設(shè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，將創(chuàng)新實(shí)踐多學(xué)科融合實(shí)踐納入學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力還應(yīng)該建立全方位的評(píng)價(jià)體系，此外，還可以構(gòu)建專項(xiàng)合作基地，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源。

總之，隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級(jí)，鉗工技藝作為傳統(tǒng)工藝的重要組成部分，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。鉗工技藝傳承班的創(chuàng)新與學(xué)科融合教學(xué)將更加注重實(shí)踐與科技的結(jié)合，推動(dòng)傳統(tǒng)技藝向現(xiàn)代化、智能化轉(zhuǎn)型。將探索更多有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)徒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們具備解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，也將積極尋求與行業(yè)、企業(yè)的合作，共同打造一個(gè)開放、共享的教學(xué)平臺(tái)，為鉗工技藝的傳承和發(fā)展注入新的活力。

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責(zé)編/馬銘陽