教學做巧合一，法治觀念入童心

隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發布和實施，義務教育階段的思政課建設也進入了新的發展階段。新課標中強調核心素養導向培育時代新人，提出了五大核心素養，其中就包含“法治觀念”。老師們也意在通過教學去落實培養學生的“法治觀念”，但是缺乏落實法治教育的有效方法，所以在課堂上往往出現了對法條內容的大量出示，“填鴨式”地向孩子灌輸法治內容，導致法治教育的內容使孩子感到生硬、枯燥，所以如何讓法治教育變得生動有趣，如何讓法治觀念的種子柔性落于學生的心靈，并轉化為學生自覺行為，是教學的關鍵。

“教學做合一”是陶行知先生“生活教育”主張的教學理論，這一理論既是教學論，又是方法論?！跋壬米鰜斫?，乃真教；做來學，方是實學?！碧招兄壬梅N稻來打比方：種稻要在田里做，便須在田里學，在田里教?？梢娞招兄壬鷱娬{教學需與實踐相結合，教育與生活的關系密不可分。這與新課程改革下的道德與法治所倡導的“讓教與學根植于學生的生活”不謀而合，筆者認為將此主張踐行于培養第三學段學生法治觀念中，將對學生的法治觀念培養起到重要助推作用。

下面，筆者將結合自身道德與法治教學實例，探索新課標背景下，“教學做合一”視域下第三學段道德與法治課堂中法治觀念的培養。

一、新課標背景下第三學段“法治觀念”認識

2022年新出版的新課標既繼承以往課改的成果，又充分反映時代發展的新要求，“法治觀念”作為核心素養要素之一被正式寫人新課標，法治教育也作為學習主題在該課標的課程內容中占據了一席之地[]。

新課標中對“法治觀念”的界定為：“法治觀念是指樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的理念，使尊法學法守法用法成為人們的共同追求和自覺行為。”其中第三學段（5～6年級）是對學生直接進行法治教育的階段，作為小學的“最高階段”，其要求與前一學段相比有了顯著提高，在教學中須貫穿憲法精神，從學生的生活中尋找“法”，切身體驗，讓“法”走進學生的心靈，啟蒙學生的法治思維，幫助學生逐步形成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維與行為方式[2]。

二、“教學做合一”理論在“法治觀念”培養中運用的必要性

道德與法治的課堂教學關注學生的全面發展，對學生的品格、能力以及知識素養的培養意義深遠，但這是一種見效慢、需長期積累才能體現成果的德育教學。

在教學實踐中，我們發現小學階段的法治教育，并不是讓學生透徹地了解法律法條，而是側重于讓學生從心里去認同法治的重要性，并能在日常生活中遵紀守法、用法保護自己[3。傳統教學模式中的照本宣科，“填鴨式”地灌輸，會使孩子感到枯燥乏味，且不能使學生由心而發地認同法、踐行法。那么，如何能在道法課堂上激發學生的學習興趣，不消弭學生作為主體的作用，將良好法治觀念的種子悄悄埋藏在孩子的內心呢？筆者認為在教學過程中，教師可以使用“情感——體驗型”的學習方式，讓學生“做”，即認識、體驗、感悟，引發學生對原有生活的思考，對新的生活經驗的創造。繼而，在教師不露痕跡的“教”中，引導學生在積極的活動和情感中，形成和發展自己的道德心理。用潛移默化而又實實在在的方式，“教”與“學”皆以“做”為中心，達成學生知行融合的目的[4]。

在做中教，在做中學，在做中悟，將課堂的主體還給學生，讓學生充滿興趣，讓課堂實現靈動活潑。在“學”的過程中習得法治知識，在“教”中深化法治思維，在“做”中培養自覺的法治意識。

三、“教學做合一”理論在小學道德與法治課堂的運用策略

（一）基于“真教”的立場，在做中教

部編版道德與法治的教材中鮮活真實的案例，都真正地貼合學生的日常，走進了學生的實際生活。如何促成學生的道德自主建構和法治觀念的養成，需要老師們在用好教材的基礎上，讓學生在實實在在的“做”中，“教”其遇事找法、解決問題靠法的意識。

以五年級下冊的“共同建設有序生活”為例，在教學中，教師首先組織學生交流解決活動園中提到的紅綠燈損壞、工廠排污和占用公路三個現象，并通過小組同畫思維導圖的方式，讓學生知道共建有序生活離不開個人、社會、國家的努力。接著，教師補充生活中的一些違反公共秩序的真實案例，引導學生意識到這些不良行為給我們生活帶來的負面影響，用學生身邊的真實案例，讓學生深刻認識到無論是個人、還是社會機構還是組織，都是要遵守公共秩序和法律法規。最后，教師出示我國在懲處破壞公共秩序行為方面所出臺的法律法規，例如《中華人民共和國治安管理處罰法》《中華人民共和國刑法》等等，通過法律條文的出示，進一步用法律知識加深學生的認識，讓學生深刻理解維護公共秩序、共建有序生活，離不開國家出臺的法律的保障，我們可以用好法來讓生活更美好。

在這一板塊的教學中，學生在合作“做”思維導圖、看生活案例的過程中，自發地認同共同遵守秩序和法律的重要性，自覺形成必須守法守序的觀念；教師再“教”給學生國家在維護社會秩序方面出臺的法律，引導學生形成遇事可以找法、法讓社會更美好的意識；將遵守秩序、依法守法、知法用法的法治觀念根植于學生心靈。

再以六年級上冊“我們是場外‘代表’”這一課為例，在教學中，教師用三步走的方式，第一步組織學生頭腦風暴：作為公民，我們可以對國家、社會的哪些方面提出建議呢？孩子們由近及遠、發散思維，從身邊的小事談起，說到國家和社會的大事，提出自已的想法和建議。第二步組織學生匯報課前搜集的公民建言獻策的人物和事例，在交流匯報中，引導學生知道每一個公民，包括我們小學生，都有為國家建言獻策的權利與責任。第三步邀請政府工作人員進課堂，讓學生在與政府工作人員進行現場互動提問的過程中，引導學生了解正確的建言獻策的方式，明確自己是場外“代表”的身份，意識到認真行使權利不僅可以維護自身權益，更能助推國家和社會的發展。

在這一板塊的教學中，教師先引導學生通過發散思維，思考參政議政、建言獻策的具體內容；繼而在課前搜集、課中匯報中，明確人人都可建言獻策；最后在與政府工作人員互動中，了解建言獻策的正確方式。以學生為主體，在學生真實地搜集、匯報、“做”的過程中，在政府工作人員答疑的“教”中，學生懂得可以依法通過正確途徑解決合理問題，積累法治生活經驗，讓法治行為通過法治平臺得以實踐。

（二）基于“實學”的考慮，在做中學

法治概念的掌握和法治意識的培養引領著學生未來的生活，那如何將概念性的知識學得更有趣味呢，答案是確立學生的主體地位，讓學生通過有效活動，自主學習，這也是新課程改革的根本要求。

以六年級上冊的“憲法是根本法”內容為例，授課教師在課前布置學生搜集“憲法日”有關資料的任務，為避免資料搜集的重復性，教師將班級分為了三大組，分別搜集憲法日的設立意義、憲法日的活動、憲法日的歷屆主題相關資料，學生搜集資料的形式各有不同。課堂上教師通過安排每組兩名匯報員向大家介紹搜集到的資料，組內其他同學進行補充的方式，向大家展現全面的“憲法日”知識。匯報過程中，孩子們結合音頻、視頻、圖片，討論交流“憲法日”當天參與活動的感受。用學生自主學習、匯報交流的方式，將“憲法日”這一定義完美詮釋。

在這一自主學習的過程中，學生提高了搜集、篩選信息的能力，并將信息進行匯總并轉述給其他同學，重視思維與語言表達能力的雙重提高。其他同學在聽介紹的過程中，將信息遷移內化為自己的知識。在“做”和傾聽的過程中，自主“學”。這一學習過程，真正將學生放在了課堂中央，將法治觀念的種子埋入學生心靈。

再以六年級上冊“國家機關的產生”一課為例，“人大代表是怎樣產生的？”“如何代表人民行使當家作主的權利？”諸多的法治知識略抽象，如何以生動的方式讓學生產生興趣并且掌握，是教學的關鍵。在教學中，我們帶領學生觀看全國人民代表大會會議流程的紀錄片，讓學生根據提示完成全國人大代表產生的基本程序的思維導圖（見圖1），借助這張思維導圖，學生能清晰了解全國人大代表的產生過程。最后，教師讓學生在課堂上模擬全國人民代表大會的會議流程，在班級內以小組為單位開展班級事務的協商實踐。

這一教學重難點的學習過程，同樣考驗學生從視頻中提取信息并整合完善的能力。在學生提取關鍵信息完成思維導圖的“做”的過程中，“學”全國人民代表大會的會議流程，在以小組為單位的實踐模擬“做”中，深人“學”。在做中學，突破教學難點，潤法治觀念于無聲。

（三）基于“同做”的嘗試，在做中悟

道德與法治課程強調以學生的生活為基礎，從學生的生活中來，向學生的生活中去，在當下的課堂中，反思、梳理過去的生活，豐富未來的生活。在這向過去回望，與向未來展望的中間，除了教師的點撥，還有一項重要的過程是學生的“悟”。

如何讓學生產生體悟，筆者認為應給予學生空間，讓他們自我思考；給予學生時間，讓他們進行小組合作或體驗，同時輔以教師的過程性評價。

以部編版五年級上冊“神圣的國土”一課內容為例，在感受了祖國大好河山的壯美后，教學目標指向讓學生學會在欣賞祖國遼闊疆土的同時，懂得文明旅游需要遵守的法規法則。

上課教師出示了一系列旅游景區的特有標識，提問孩子們是否見過，能否理解這些標識背后的意義。孩子們對答如流，但卻不清楚為什么景區需要這些標識。例如“禁止拍照”的標識，有孩子提問為什么在如此瑰麗秀美的敦煌石窟我們卻不能拍照，教師先給孩子自己思考的空間，很快便有學生說出不同的見解：閃光燈會使文物及自然資源受損、出于版權及文物安全考慮，不允許拍照。接著出示國家關于文明旅游以及保護公共物品的法律法規，感受國家為保護文物做出的努力。在此基礎上，讓孩子們小組合作完成一份《旅游文明公約》，并在全班進行分享。

該板塊的教學教師摒棄了文明旅游知識的灌輸，通過出示景區標識，引導學生自主思考，引發學生對于文明旅游注意事項的關注，了解法律對文物的保護，小組合作完成旅游文明公約。在“做”文明公約的過程中，共同參與，深化感悟，理解自覺遵守景區規章制度的重要性，讓法治觀念根植于學生內心。

再以六年級下冊“守法不違法”一課中涉及“校園欺凌”的板塊為例，旨在引導學生遵紀守法，不欺凌同學，關愛同伴。在教學中，教師要讓學生知道當我們權益受到欺凌時，要用法律武器來保護自己；也需要讓學生感悟校園欺凌對于同伴的傷害，要知法守法，不欺凌他人。

在教學中，在學生已經認識到校園欺凌是違法行為后，教師可以結合活動園中的校園欺凌案例，通過情境演繹的方式，讓學生換位思考，想想如果自己是故事中的王然，在遭遇欺凌時內心的感受，深人感受被欺凌者的無助、恐懼。引導學生深刻感悟被欺凌者的想法，牢固樹立不可以欺凌同學的法治觀念。接著，再轉變角色，如果你是王然的同學，當你看到魯某攔住王然的時候，你認為怎么做比較合適？在學生交流的過程中，找到最優的解決方式，看見“法”在我們身邊。

在這個板塊的教學中，教師引導學生在情境演繹的這種“做”的形式中，深刻地“悟”被欺凌同學的內心，引導學生在感性層面上意識到欺凌他人會對他人造成傷害，再從理性層面認識到面對欺凌行為應該采取的正確應對方法。在做中體悟并明確我們要堅決反對違法行為，不欺凌他人；當自身受到侵害時，也懂得運用法律手段保護自己免受欺凌。形成知法、守法、用法的法治思維方式。

道德與法治學科是一門需要立足于學生真實生活的課程，需要教師認真研讀新課標的要求，用智慧將課程的內容與日常生活相聯結。強化法治觀念，教師在“做”中“教”，活用教材內容，生發情境，喚醒學生對法治觀念的反思與梳理意識。讓孩子在“做”中“學”，通過有效活動，達到深化法治內容的目的。最后，讓孩子“做”的過程中“悟”，獨立思考、小組合作或演繹，完善對法治概念的理解，讓法律知識、法治觀念在悄然中深耕厚植于學生的生活。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準 （2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[3]朱新慧.情境體驗式教學在小學道德與法治課 程的有效運用[J].新課程，2020（05）：154-155.

[4]王曉光.《道德與法治》課程教學如何與生活相聯系[].中外交流，2018（49）.

（作者單位：蘇州工業園區景城學校）