翻轉課堂教學對專業實務技能提升效果的實證研究

專業實務技能的提升，無疑需要在實務過程中不斷地歷練出來。但是在專業教育中進行系統的學習和訓練，亦是不可或缺的，甚至是學生專業實務技能提升的原生力量。因此，在學校專業教育中，采取多種措施來鍛煉高級專業人才的實務技能是極其重要的，而教育教學方式的改革，也是促進學生專業實務技能提升的最重要途徑之一。

在關于如何掌握和提高專業實務技能的方面，已有研究主要從見習實習、傳統教學創新實務性環節和創新課堂教學形式等三個方面進行探討。

關于通過見習和實習促進實務技能提升的研究。從教育角度來看，掌握和提高專業實務技能最好是“做中學”，見習、實習、實訓、實驗室教學在提升實務技能中扮演著重要的角色。何嵐等研究發現，在實習過程中，個體內部經歷了行動應用、具體體驗、評價反思、抽象概括四個連續的認知行為過程，觸發性事件、同伴支持、組間學習、督導關系等環境因素對理論轉化為實務能力的發生有著重要的影響]。丁振明和鄭立明也特別強調見習和實習對專業實務技能提高的作用，提出了采用實習基地輪轉法來促進專業知識的理解、掌握和運用的建議，并證明了這個方法有助于提高學生專業實務技能；高丹重視實務導向型課堂，認為專業見習、實習和實驗室是提高專業實務能力的實踐層面。劉立祥認為專業實習開展的水平狀況決定學生實務能力的大小，由此提出了將課堂學習與社會服務直接相聯系的服務學習主張。CynthiaL.Garthwaitamp;CharlesRHorejsi提出在實習實施過程中應根據不同年級專業的學生來制訂不同的實習方案，內容包括實習目標，學校、機構和學生三方的期望、學生計劃、督導在其中的作用，及機構和社區實習、社會政策實習和評估等。

關于傳統課堂增加實務性環節的研究。在缺乏見習和實習體驗條件時，也可以在傳統理論式教學中增加各種實務性環節，形成“虛擬現實”，來提高學生的專業實務技能。陳芳歸納了角色互換式教學法，認為這一方法在專業實務課程教學中能夠培養學生各方面的能力；魏永峰倡導用參與式教學來鍛煉專業學生的專業技巧；劉麗晶倡導了項目式教學，認為作為一種培養實用型人才的有效教學模式，非常適于培養專業人才的職業能力；姜立強、劉群和徐言輝構建了“校、社、府”合作模式的行動教學法，認為實務教學是人才培養的核心，而行動教學法是實務教學的最佳形式，并強調整合學校、社會和政府各方優勢資源來提高專業人才的實務技能；而彭振倡議使用歷奇輔導模式，通過將學生身處陌生新奇環境并體驗難題和解決問題來提高學生的實務技能；項羽萍和董海寧提出了實施“工作過程導向、問題導向、行動導向”教學模式[2]。

關于創新課堂教學方式推進實務技能的研究。顛覆傳統課堂教學，創新課堂形式也是促進專業實務技能的重要方向。王英提出了基于SOAP（Situation.Obstacle，Aid，Production）翻轉課堂模式，以外貿課程為例進行研究，發現這種模式提高了外貿寫作能力，由此認為SOAP學習模式對實踐性課程特別有效。王黎和李琳的研究表明高校翻轉課堂教學效果明顯，對學生實務能力也有所提升。程蘭也發現以OBE理念指導翻轉課堂，能使該課程在持續改進中不斷完善并進行本土化改革創新，從而顯著提升學生實務能力[3]

關于見習、實習、實訓、實驗室教學類的培訓教育研究明確了實踐對學生實務技能提高的直接作用，但是實踐層面的教育在大學教育中比重較少，因此我們還需要對課堂教學對實務技能提升問題投入更多的研究。傳統教學中增加模擬實踐的環節，比單純的講授式教學更能提升專業實務技能。那么，比傳統課堂教學更新穎的、更關注師生互動的、近幾年興起的翻轉課堂，是否也可以更好地提升專業實務技能呢？

為檢驗翻轉課堂教學方式對專業實務技能提升的效果，本研究通過配額抽樣的方式，選擇了廣西師范大學選修《矯治社會工作》課程的兩個不同課堂的學生進行問卷調查，并通過SPSS20.0對相關數據進行分析和比較研究。這兩個課堂，一個是以傳統講授式教學為主的課堂，另一個是以翻轉課堂教學方式為主的課堂。該研究向兩個班級發放了86份調查問卷，共收回83份問卷，問卷回收率 96.5% ；其中有效問卷為83份，有效率為 100% 。

一、翻轉課堂教學對專業實務技能的影響

在傳統教學中，沒有學生認為自己的專業實務技能獲得大的提升；只有 5% 的學生認為自己的實務技能獲得較大的提升；而高達 95% 的學生認為自己實務技能獲得提升不大。這一調查結果表明，傳統講授式教學并不適合于具有很強實踐特點的、強調專業實務技能提升的專業。

與傳統教學相比，翻轉課堂教學是否更加能夠提升專業實務技能呢？

實行翻轉課堂教學后，近一成的學生認為他們的實務技能獲得了大的提升，這一比例比傳統教學提高了9.3個百分點；超過一半（ 53.5% ）的學生認為他們的實務能力獲得了較大的提升，比傳統教學提高了48個百分點；而只有三分之一多（ 37.2% ）的學生認為他們的實務技能提升不大，其比例比傳統教學下降了58個百分點。

在以上的翻轉課堂教學與傳統教學中對實務技能提升的差異性影響達到了極其顯著性水平（ P=0.000 ），因此表明翻轉課堂教學方式確實能夠顯著提升了專業實務技能。

然而，影響專業實務技能提升的因素是否一定是教學方式的改變呢？專業實務技能的提升也可能受到教師個人實務能力差異的影響：也就是說，教師個人實務能力強，可能導致其在課堂上結合更多實例，尤其是結合自身實務經歷進行教學，從而成為學生專業實務技能提升的重要影響因素；教師個人實務能力弱，可能更偏理論講解，從而影響了學生專業技能的提升。因此，需要引進教師個人實務能力變量來進一步檢驗翻轉課堂教學方式是否確實導致了專業實務技能的提升。

二、控制變量教師實務能力后教學方式對專業實務能力的影響

統計結果表明，控制了教師個人的實務能力這一變量后，采用翻轉課堂教學方式對學生專業實務技能的提升仍有顯著影響（P值分別為0.005和0.001）（見表1）。

數據顯示，“高”的教師個人實務能力，能夠“大”提升翻轉課堂中 18.8% 的學生的實務技能（傳統教學課堂僅為 0.0% ）；能夠“較大”提升翻轉課堂中43.8% 的學生的實務技能（傳統教學課堂中為 6.7% ）；但只有 37.5% 的學生認為他們的實務技能只獲得“不大”的提升（在傳統教學課堂中則達到 93.3% ）。

“較高”的教師個人實務能力，能夠“大”提升翻轉課堂中 3.7% 的學生實務技能（傳統教學課堂中為 0.0% ）；能夠“較大”提升翻轉課堂中 59.3% 的學生的實務技能（傳統教學課堂中僅為 5.9% ）；只有37.0% 的學生認為他們的實務技能提升不大（而傳統教學中達到 94.1% ）。

可見，即使引進教師個人實務能力這一控制變量，翻轉課堂教學方式對專業實務技能的提升仍有顯著影響，也就是說教師個人實務能力的差異并不影響教學方式對專業實務技能提升影響的顯著性。

此外，學生對課程興趣的程度，也可能影響到專業實務技能提升的影響：學生對課程學習興趣濃厚，更可能主動去提升個人專業實務技能；對課程學習興趣不大，可能影響其關注實務技能的提升。因此本研究控制了學生對課程興趣程度的這一變量，以進一步檢驗翻轉課堂教學方式對學生實務技能提升的影響[4]。

三、控制學生對課程的興趣程度變量后翻轉課堂教學對實務技能的影響

引入控制變量學生對課程的興趣程度交互表后，得到的結果見表2。

上表顯示，在引進學生對課程興趣程度這一控制變量后，翻轉課堂教學方式部分影響著實務技能的提升：

對于那些對本課程懷有“高”興趣的學生來說，翻轉課堂和傳統教學課堂的學生在實務技能提升方面雖然顯現出有不同差異，但未經過顯著性檢驗（ 0.240gt;0.050 ），這說明只要學生對課程的興趣很“高”，那么他們不論身在哪類教學方式中，其實務技能提升方面都沒有顯著差異。

對于那些對課程的興趣“較高”的學生來說，翻轉課堂教學中其實務技能大提升方面并沒有顯著變化一一這說明興趣不高影響了他們對實務技能的大提升，但超過七成（ 71.4% ）的人認為他們的實務技能獲得了較高的提升，遠遠高于傳統教學中的一成（ 9.5% ）；只有近三成（ 28.6% ）的人認為他們的實務技能提升不大（而傳統教學中達到 90.5% ）。在學生對課程興趣程度“較高”的情況下，翻轉課堂教學方式下學生專業實務技能掌握的差異極其顯著（ P=0.000lt;0.001 ），也就是說，對于那些對課程有所興趣的學生來說，教師使用翻轉課堂教學方式非常有效地提升了他們的實務能力。

對于那些對課程興趣“不高”的學生來說，翻轉課堂教學方式下，近一成（ 7.7% ）的學生認為他們的實務技能獲得了大提升（而傳統教學中為 0.0% ）；近半（ 46.2% ）學生認為其實務技能獲得了較大提升（而傳統教學中為 0.0% ）；同樣只有近半（ 46.2% ）的學生認為他們實務技能獲得不大的提升，遠遠低于傳統教學中的 100.0% 。當學生對課程興趣“不高”時，翻轉課堂教學方式對學生實務技能提升的影響達到了顯著性水平（ P=0.003lt;0.010 ），也就是說，對于那些對課程本身并不感興趣的學生來說，教師使用翻轉課堂教學方式對他們實務能力的提升也是非常有益的。

因此，引入學生對課程本身的興趣程度變量后，對于那些對課程本身非常感興趣的同學來說，不論是什么樣的教學方式，都不影響他們對專業實務技能的掌握，由此說明對課堂的學習興趣對實務技能提高的影響力超過了教學方式的變化。然而，對于那些對本課程不論是只有“較高”興趣，還是只有“不高”興趣的學生來說，翻轉課堂教學方式的引進都能夠顯著提升他們的實務能力，彰顯了翻轉課堂教學方式對更多學生的專業實務技能提升的成效。

四、研究結論

本研究嘗試通過實證研究的方式，來回答翻轉課堂教學方式的實行，是否比傳統教學方式更能提升學生的專業實務技能。經過調查研究，得到的總體結論是：與傳統教學方式相比，翻轉課堂教學方式能夠顯著提升專業實務技能：近一成學生的實務技能獲得了大的提升，這一比例比傳統教學提高了9.3個百分點；超過一半（ 53.5% ）學生的實務能力獲得了較大的提升，比傳統教學提高了48個百分點。

進一步研究得到的結論是：控制教師個人實務能力變量后，翻轉課堂教學方式仍然顯著影響著專業實務技能的提升，即教師個人實務能力即使有差異，也不會影響翻轉課堂教學方式提升專業實務技能的效果。

引進學生對課程本身興趣程度這一控制變量后，翻轉課堂教學方式部分影響著專業實務技能的提升：對于那些對課程本身非常感興趣的同學來說，不論是什么樣的教學方式，他們對實務技能的掌握情況都沒有變化，都在提升；但是對于那些對課程只有“較高和“不高”興趣的學生來說，還是需要倡導運用翻轉課堂教學方式來代替傳統教育方式，研究表明翻轉課堂教學方式能夠更好地提升這兩個學生群體的專業實務技能。

因此，普及翻轉課堂教學以提升高校專業實務技能是非常必要的。

當然，我們并不能因此而忽視、更不能否定見習、實習、實訓、實驗室教學等途徑對提升學生專業實務技能的作用，而且翻轉課堂還需要充分吸收長期以來傳統教學中創新發展的模擬展示、模擬訓練等形式，此外翻轉課堂教學本身也需要不斷創新、完善發展過程，只有如此才能更好地發揮翻轉課堂教學的優勢，使專業實務技能不斷提升，從而更好地培養人才和為社會服務。

參考文獻

[1]何嵐，謝艷，陳緯，曾莉.從理論向能力轉化：一項實習的行動研究[J].社會工作，2022（02）：78-90，110.

[2]丁振明，鄭立羽.實習基地輪轉法在專業實務中的應用探索.福建醫科大學學報（社會科學版），2016，17（02）：43-46.

[3]高丹.加強與提高學生專業實務能力的教學研究[齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014（03）：176-178.

[4]劉立祥.服務學習在《整合專業實務》課程教學中的功能分析[].高教學刊 ，2015（22）：99-100.

本文得到以下項目支持：廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于OMO的翻轉課堂混合教學模式的創新與應用研究”（2021JGA123）。

（作者單位：諸葛語丹，廣西師范大學法學院；張宇博，桂林理工大學科技處）