小學語文文言文進階教學的策略研究

進階教學是一種通過問題引導學生進行自主探究和合作交流，使其逐步深人理解知識并提高知識遷移能力的教學模式，包括課前預習、課中學習、課后復習三個環節，形成全過程教學閉環。進階教學以學生為中心，鼓勵學生積極、主動地參與學習，激發他們的學習興趣和動力，從而提高其學習效果。下面以統編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《司馬光》這篇課文為例，探究小學語文文言文進階教學的策略。教師可以挖掘文言文教學難點，立足實際學情開展教學活動，利用思考問題、合作學習、角色扮演等方式優化教學方法，在作業設計中融入不同的學習活動，從而夯實學生的文言文學習基礎，鍛煉他們的語文學習能力，提高文言文進階教學效果。

一、挖掘文言文教學難點，設計進階教學目標

小學語文文言文教學的難點主要包括語言障礙、文化理解和思維方式等方面的差異。由于文言文的語言形式與現代漢語存在明顯差異，學生在閱讀和理解時往往感到困難。此外，文言文所蘊含的豐富文化內涵和古代思維方式也與學生的生活實際脫節，增加了學生的學習難度。因此，教師需要深入挖掘這些教學難點，采取針對性的進階教學策略，幫助學生克服文言文學習障礙。

1.明確文言文教學難點

《司馬光》是一篇簡短的文言文，其語言形式與現代漢語存在明顯差異。學生雖然熟悉“司馬光砸缸救人”的故事，但可能會在文言文學習中遇到生字詞、特殊的語法結構、文言文句式等學習難點，這些都會成為學生理解課文的障礙。文言文往往蘊含著深厚的歷史文化內涵，對于不熟悉相關文化背景知識的學生而言，理解文言文中的典故、人物關系、文化觀念較為困難。同時，文言文注重對意境的營造和哲理的闡述，如果學生對其文化背景和文化內涵不了解，很難理解文言文的深層含義。教師可以通過分析學生在學習中容易遇到的問題，明確文言文教學難點，針對學生不了解的文化背景知識展開教學，并設計合適的進階教學目標。

2.設計進階教學目標

在明確《司馬光》這篇課文的教學難點后，教師可以根據進階教學要求，設計如下符合學生實際的教學目標。

（1）語言技能進階目標。

階段1：正確朗讀課文，掌握其中的生字詞。

階段2：運用所掌握的文言文語法知識，理解并翻譯課文。

階段3：獨立閱讀和理解其他簡單的文言文篇目。

（2）文化理解進階目標。

階段1：學習課文，了解相關的歷史文化背景，如宋代的社會風貌、文化特點等。

階段2：體會課文中蘊含的智慧、勇敢、正義等傳統文化價值觀。

階段3：培養文化意識，傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

（3）思維能力進階目標。

階段1：深入思考課文中的故事情節和人物形象，提高邏輯思維能力。

階段2：通過討論和探究，理解并闡述課文的深層含義及其中蘊含的哲理。

階段3：從不同的角度思考問題并提出個性化觀點，培養創新思維和批判性思維。

基于以上進階教學目標，教師可以開展符合學生認知發展規律的進階教學活動，讓學生借助課文注釋、工具書等翻譯并理解全文，聯系實際生活談談課文中蘊含的教育意義和道德價值，深人理解課文的深層文化內涵，提高背誦記憶的效果。

二、了解文言文學習情況，開展進階教學活動

研究學情是進階教學的基礎，教師要全面了解學生的文言文學習情況，根據學生的實際學習能力及存在的學習問題，明確學生的學習水平。通過對學生學習情況的了解，教師可以把握文言文進階教學的進度和難度，因材施教，制訂個性化的教學計劃，滿足不同學生的學習需求。教師還可以根據學生的反饋，及時調整進階教學策略，提高文言文教學效果。為此，在開展具體教學之前，教師要對學生的學習情況進行研究，包括對學生的文言文學習基礎、學習能力、理解能力、學習興趣點等進行了解。教師可以通過課前測試、問卷調查、日常觀察等方式，了解學生的文言文學習情況，為后續的教學活動設計提供依據。

例如，在教學《司馬光》這篇課文時，由于三年級的學生剛接觸文言文，對于文言文的停頓、斷句理解不深，無法正確讀出文言文的韻律和節奏，因此，在學生讀準字音的前提下，教師可以進行范讀，讓學生模仿，并對照注釋來理解重點詞句的意思，以收到更好的進階教學效果。在了解學生文言文學習情況的基礎上，教師可以根據學生的實際情況設計文言文進階教學目標，具體包括提高文言文閱讀能力，加強對文言文詞匯、語法、句式的理解與運用，提高文言文鑒賞能力和批判性思維能力等。教師可以基于以上目標設計如下進階教學活動。

活動1：基礎鞏固活動。

教師可以針對學生的文言文學習基礎設計一些基礎鞏固活動。

生字記憶活動：認識并會寫“司”“跌”“皆”“棄”“持”等生字，了解其含義。

語句翻譯活動：翻譯“群兒戲于庭”“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”“兒得活”等語句。

在這些活動中，學生需要結合自己對課文內容的理解，針對性地記憶生字，翻譯課文語句，積累學習經驗，為后續的進階學習打好基礎。

活動2：閱讀理解活動。

在開展基礎鞏固活動的基礎上，教師可以引導學生深入閱讀課文，通過問題引導、小組討論等方式，幫助學生理解課文內容，把握課文主旨。在設計問題時，教師可以聚焦司馬光的優秀品質進行提問，具體如下。

問題1：司馬光為什么要“擊甕”？

問題2：司馬光的做法帶來了什么樣的結果？

問題3：司馬光的做法在當時解決了什么問題？

教師還可以提供一些拓展閱讀材料，讓學生對比閱讀，了解并學習文中人物的優秀品質，加深對課文內容的理解。

活動3：思維訓練活動。

通過基礎鞏固和閱讀理解活動，學生能在循序漸進的進階教學中對課文形成深刻的理解。此時，教師可以設計一些思維訓練活動，如辯論賽、角色扮演等，引導學生思考課文中的人物形象、蘊含的思想內涵，從而培養學生的思辨能力和創新精神，具體如下。

辯論賽：圍繞“司馬光該不該擊甕救人？”這一辯題，正反辯方分別準備辯詞，在規定時間（不超過3分鐘）內輪流發表觀點，隨后在1分鐘內不限次數向對方提問和回答。在總結環節，正反辯方各派代表圍繞辯題進行陳述，教師進行總結和點評。

角色扮演：學生分別扮演司馬光和群兒，還原課文中的故事情節。

活動4：文化體驗活動。

基于以上進階活動，教師可以結合課文內容設計符合學生實際學習情況和認知發展規律的文化體驗活動，從而豐富進階教學內容。教師可以引導學生參觀博物館、觀看相關影視作品等，使學生感受古代文化，增強文化認同感，提高審美創造能力。

三、重構文言文教學方式，優化進階教學方法

重構文言文教學方式是指教師突破傳統教學模式的限制，創新進階教學方法和手段，以激發學生的學習興趣。教師可以運用情境教學、合作學習、探究學習等方式，營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在學習文言文的過程中感受到樂趣。同時，教師可以利用多媒體技術、網絡資源等現代教學手段，豐富教學內容和形式，提升文言文進階教學的趣味性和有效性。

例如，在教學《司馬光》這篇課文時，在學生逐字逐句翻譯的過程中，教師向學生傳授不同的學習方法，可以讓其從“逐字逐句翻譯”走向“掌握學習方法”。同時，教師可以對學生學習文言文的具體方法進行優化，使他們從“知識背誦”走向“素養進階”。傳統的文言文教學方式更側重于逐字逐句地翻譯，這種方式雖然能夠幫助學生理解文本的主要內容，但容易使學生陷人機械記憶，無法真正掌握文言文的閱讀和理解方法。對此，教師可以運用多種方法重構文言文教學方式，優化進階教學方法。

首先，教師可以讓學生通過朗讀課文，初步感知文言文的韻律和節奏，對課文形成整體印象。教師可以選取文中的“群兒”“戲于庭”“足跌”“擊甕”“破之”等重點詞語，通過創設情境的方式進行詳細地講解和示例。教師可以讓學生分角色朗讀課文，幫助學生在角色扮演的過程中理解重點和難點詞語在課文中的特定含義和用法。同時，教師可以鼓勵學生根據上下文語境推斷詞義，傳授學生翻譯文言文的方法，培養他們的語言感知能力和邏輯思維能力。教師可以要求學生合作學習，歸納總結文言文的閱讀和理解方法，如“通過語境推斷詞義、注意詞語的古今異義”等，促使學生在合作學習中靈活運用這些方法。

其次，在文言文教學中，教師不僅要關注學生對翻譯方法的掌握，還要注重培養他們的語文核心素養。教師可以從學生識記知識的角度入手，設計多樣化的教學活動，提高學生的語文核心素養發展水平。教師可以通過引導學生分析動詞，深人體會課文中蘊含的故事道理。教師還可以引導學生還原司馬光沉著冷靜、機智救人的場景，以課文中“戲、登、跌、棄、持、擊、破”等動作描寫的字為切入點進行翻譯，使學生理解司馬光的優秀品質。

最后，教師可以結合課文中蘊含的哲理，開展解讀活動，幫助學生了解司馬光救人的過程，使學生能明白遇到突發情況要保持冷靜，選擇科學的助人脫困方法。教師可以通過設計“被救的兒童可能會對司馬光說什么？”這一富有啟發性的問題，引導學生進行深入地思考和討論，培養他們的思維能力和創新精神。教師還可以組織學生開展文言文朗誦比賽、角色扮演等活動，讓學生在實踐中靈活運用所學的文言文知識，提高他們的綜合能力，發展語文核心素養。

四、創新文言文作業設計，延伸進階教學內容

作業設計是進階教學活動的最后環節，旨在延伸教學內容、深化學生的文言文學習體驗。傳統的文言文作業以背誦為主，作業內容和形式較為單一。在進階教學中，教師可以根據學生的學習情況和教學目標，設計具有針對性、趣味性、實踐性的作業，創新文言文作業設計。同時，教師可以設計一些開放性的作業題目，引導學生進行深入思考和探究，培養他們的創新能力和批判性思維。

1.設計群文閱讀作業，深化學生的認知

教師可以設計群文閱讀作業，拓寬學生的學習視野，使其學會運用正確的方法學習同類型的文言文。例如，教師可以在《司馬光》這篇課文的進階教學結束后選取主題相似的文言文篇目，如《曹沖稱象》《王戎不取道旁李》《兩小兒辯日》等，要求學生進行對比閱讀，分析不同篇目之間的異同點。在群文閱讀中，學生可以根據閱讀體驗撰寫閱讀筆記，記錄自己的思考和感受，總結不同篇目的主要內容和思想內涵。教師通過設計群文閱讀作業，能讓學生接觸到更多的文言文材料，深化學生對文言文的認識和理解。

2.設計語言表達作業，提高學生的能力

教師可以設計語言表達作業，用自己的話表達閱讀感受，將自己的閱讀理解轉化為語言成果，由此實現促進學生遷移知識的目標，提高進階教學質量。教師可以設計故事復述作業，要求學生用自己的話復述課文主要內容，注意保持文言文的韻味和風格，同時確保語言表達準確、流暢。教師還可以要求學生運用所學的文言文知識，創作一篇與課文主題相關的短文。短文內容可以是對原故事的續寫或改編，也可以是對某一觀點的深入闡述或探討。語言表達是文言文作業的重要構成，教師通過設計語言表達作業，能讓學生在語言運用中鞏固所學的文言文知識，提高語言表達能力和審美創造能力。

綜上所述，文言文中蘊含的深刻思想和哲理能引導學生進行深人思考，提升其思維品質。文言文進階教學應該契合學生的認知發展規律，教師要明確教學難點，根據學生的文言文學習情況實施針對性的教學，使其逐步掌握文言文的閱讀技巧，提高閱讀文言文的能力，豐富語言表達方式，發展語文核心素養。同時，教師要重構文言文教學方式、創新文言文作業設計，為學生提供更多的拓展閱讀材料，激發他們的文言文學習興趣和探究欲望，提升進階教學的有效性。

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