小學語文閱讀教學中文本細讀的策略研究

文本細讀是指對給定的閱讀文本做到認真、仔細、深入、全面地閱讀。在小學語文閱讀教學中，如何提高學生的文本細讀能力，已經成為需要教師重點思考的教學課題。以往的閱讀教學以教師為主分析文本，現在教師應該轉變角色，以學生為主開展文本細讀活動，讓學生真正參與閱讀教學，鍛煉自身的文本分析能力。文章從六個不同方面提出了文本細讀的策略，以期幫助教師優化文本細讀教學，提高閱讀教學效果。

一、重視課前預讀

課前預讀能讓學生初步了解文本內容、提高文本細讀成效。在課前預讀中，學生需要通過閱讀文本的標題、配圖、段落等，了解文本的整體結構和主要內容，這也是學生后續提高文本細讀效率的重要基礎。在初步了解文本內容后，學生便能夠與教師進行互動、配合，共同完成對閱讀文本的細讀分析。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時，學生需要達成以下學習自標：閱讀文本，梳理生字詞，體會毛主席的情感；理解文本，掌握描寫人物的方法，體會作者是如何通過動作、語言、神態來展現人物的特點和內心世界的。基于此，教師可以為學生設置以下課前預讀內容。第一，自主搜集有關課文的背景知識，有感情地朗讀課文，理解課文要表達的情感。第二，熟練識記、會寫生字，適當組詞。第三，整體閱讀課文，梳理課文主要內容，劃分段落，并提煉劃分后每段的主要內容；找到課文中描寫人物動作、語言、神態的語句，體會人物的內心世界。第四，基于前面了解的內容，探究課文的內涵。按照上述課前預讀順序，學生可以對課文內容做到整體性把握，對課文主要內容、表達的思想感情形成一定的感知。這樣，學生便可以根據自己在預讀中掌握的內容，積極參與閱讀教學活動，并在教師的帶領下實現對課文內容的全面分析。

學生應該重視課前預讀這一環節，并按照教師設定的內容細致、認真地預讀，充分了解文本內容，保證在閱讀課堂中實現對文本內容的深入分析。

二、聯系生活元素

小學語文教材中許多精彩的文本都蘊含著一些尋常之處，這些尋常之處的內容雖然沒有華麗辭藻的堆砌，但卻用樸素、動人的情感打動人心，引發共鳴，讓學生從文本內容中品讀出生活的韻味。教師可以以此為基礎，在開展文本細讀教學活動時采取聯系生活元素的方法，從學生的實際生活入手，引導學生將文本內容與生活進行關聯性認知，感受文本內容的樸素、尋常之處，從而做到細讀文本，實現對文本內容的充分理解。

例如，在教學統編版教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，在課前導人環節，教師可以引導學生回憶自己家的園子里都種植過哪些蔬菜、水果。有的學生說：“我家的園子里種過白菜、辣椒、黃瓜、茄子、西紅柿等蔬菜。”有的學生說：“我的祖母非常喜歡花，便在園子里栽種了不同的花，有海棠花、郁金香、水仙、牡丹。”由此，教師可以引出課文內容，組織學生一起了解作者筆下祖父的園子是什么樣的。首先，教師引導學生閱讀課文第 1～3 自然段，讓學生回答作者筆下祖父的園子里都有什么。通過閱讀，學生會發現園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹等。從作者的描述中，學生會發現這些事物既是作者對園子的印象，又是作者童年的快樂源泉。其次，教師讓學生具體分析作者主要描寫的“蜜蜂”和“榆樹”。在寫蜜蜂時，作者描述“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了”，學生能夠根據作者的描述想象出蜜蜂此時的狀態，這便是作者細心觀察生活的結果。同樣，作者在刻畫榆樹時，呈現出了刮風、下雨、出太陽這三種不同狀態下的榆樹，能夠看出作者對榆樹的喜愛。

在上文的分析中，可以看到作者對祖父園子里的事物進行了生動、形象地描寫，這既是作者對自己與祖父相處時光的回憶，又是作者對純真童年的懷念和對平凡生活的熱愛。教師可以采取聯系學生實際生活的方式來幫助學生完成文本細讀，深入感知文本情感。

三、分析語言特點

語言特點是指文本中獨特的語言表達方式，主要包括修辭手法、寫作方法、語句的結構作用等。在進行文本細讀時，教師通過引導學生分析文本的語言特點，讓其深人理解文本的結構與主旨。教師應該重視對文本語言特點的分析，引導學生掌握分析方法，有效培養學生的文本細讀能力，提升文本分析的準確性。

例如，在教學統編版教材五年級下冊《月是故鄉明》這篇課文時，首先，教師讓學生整體閱讀課文，圈出課文中的四字詞語，體會這些詞語給人帶來了怎樣的感受。通過閱讀，學生圈出了“煙波浩渺”“晶瑩澄澈”“風光旖旎”“無邊無瑯”“碧波萬頃”“巍峨雄奇”等詞語，這些詞語能夠起到豐富想象的作用，讓學生在閱讀中產生一定的畫面感，更好地體會課文蘊含的情感。其次，教師讓學生默讀課文第2～4自然段，思考這部分敘述了哪些往事，以及作者是如何表達情感的。根據課文內容，學生可以提煉出坑邊數星星、點篝火搖知了、坑邊望月亮三件往事，明確作者是如何借助具體事件來表達情感的。借物抒情是常見的寫作手法，學生需要重點掌握。除此之外，教師引導學生從整體的角度分析作者運用了哪些寫作手法。從課文整體來看，作者是將“故鄉月”和“他鄉月”作對比，并以時間的變化為線索，表達思念故鄉、眷戀故鄉的情感。課文的整體結構是按照“總一分一總”的方式呈現的，開頭便總體交代了“每個人都有個故鄉，每個人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮”，結尾“月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉的月亮啊！”一句再次總結全文、抒發情感。

通過上述分析，教師向學生傳授了分析語言特點的文本細讀方法，學生應該對文本的詞語運用、寫作手法、整體結構等方面做到基本掌握，不斷提高自身的文本細讀能力。

四、理解關鍵詞句

關鍵詞句是指文本中具有重要意義或者對文本結構有重要作用的詞語或句子，是理解文本內容的重要線索。在尋找文本中的關鍵詞句時，教師需要傳授給學生一些技巧，讓他們能夠準確找到文本中的關鍵詞句。對于關鍵詞的尋找，學生可以重點關注動詞、表示情感的形容詞、具有特定意義的名詞等；對于關鍵語句的尋找，一般能夠突出文本重點的語句主要集中在文本或段落的開頭、結尾兩部分，具有承上啟下作用的語句通常分布在文本或段落的中間。學生在文本細讀中要重點關注這些內容。

例如，統編版教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文主要講述了武松在陽谷縣一個酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。要想系統了解故事內容，學生需要知道故事的起因、經過、結果，教師可以引導學生從把握關鍵詞句的角度完成對課文內容的細讀。在描寫武松打虎時，作者對武松、猛虎進行了許多動作方面的描寫，且這些動作可以體現出武松的性格特點。課文在描寫老虎抓人的過程中，為了體現老虎的兇猛，作者使用了“撲”“掀”“剪”三個動詞；為了映襯武松靈活的身手，使用“閃”“躲”等動詞來充分展現出武松這一人物的機智靈敏、有勇有謀。除此之外，學生還可以通過其他動詞探究武松的其他性格特點。學生可以在課文中找到“輪”“劈”“丟”“揪”“按”“踢”等動詞，再結合動詞使用的具體語境，經過分析得出武松還具備豪放、倔強、無畏的性格特點。

教師以分析文本中關鍵詞句的方式，帶領學生完成對文本內容的具體解讀，讓學生知道如何借助關鍵詞句細讀文本，以此提高學生的文本細讀能力。

五、標記文本內容

標記文本內容是指在閱讀文本時，對認為重要的語句、產生的閱讀感想等進行記錄的一種方式，一般會標記在文本的側邊。學生掌握標記文本內容的方法可以提高自身的文本細讀水平，做到初步感知文本蘊含的意義、情感、價值等。在開展閱讀教學時，教師應該向學生傳授標記文本內容這一方法，引導學生對文本進行細讀。

例如，統編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文主要講述諸葛亮是如何在三天內造好十萬支箭的。通過對主要事件的分析，學生能掌握諸葛亮和周瑜兩個人物的性格特點。在細讀文本的過程中，學生需要標記體現人物性格特征的內容，并給出自己的見解，這樣便可以掌握此處標記的內容是什么、自己產生了怎樣的思考等。在課文的開頭，學生便可以進行標記，由“周瑜對諸葛亮心懷妒忌”一句可以看出周瑜有妒忌諸葛亮之心。同時，學生也可以標記“此妒忌之心會在后續的故事中發揮怎樣的作用？周瑜的妒忌行為帶來了怎樣的后果？”等思考問題，由此進一步激發對后續課文內容的好奇心。在第2自然段中，學生可以看到諸葛亮和周瑜的第一次試探性交鋒，并對兩人的表現進行標記。學生可以標記周瑜說的“用什么兵器最好？”這句話，標記內容為“周瑜故意試探，開始為諸葛亮設下陷阱，是其妒忌之心的具體表現。諸葛亮也給予了積極的回應，課文中‘用弓箭最好'這句話說明諸葛亮對此事胸有成竹，故直接說出自己的想法”。同樣，在后續的課文內容中，諸葛亮和周瑜進行了數次言語交鋒，學生都可以在閱讀時進行標記，這些標記內容是文本細讀的重要基礎。

在組織學生分析閱讀文本時，教師應該讓學生做到熟練標記文本內容，并能夠根據標記內容準確分析文本，發揮出標記文本的作用，提高文本細讀成效。

六、思考文本問題

文本問題是指教師根據細讀文本內容的需要而設置的思考問題，用以幫助學生理解閱讀文本。在設置文本問題時，教師需要遵循貼合文本和符合學生實際的原則，以此保證學生可以有效思考問題，深度理解文本內容。

例如，在教學統編版教材五年級下冊《軍神》這篇課文時，在課程開始之前，教師為學生設置了“文題中的‘軍神’是指誰？這是誰對他的稱贊？兩個人之間發生了怎樣的故事？”這三個思考問題。在此基礎上，教師組織學生深入思考課文內容。教師可以提問學生：“課文中哪幾個自然段真正開始寫手術過程？”學生回答：“課文第 16～17 自然段真正開始寫手術過程。”教師繼續提問：“若是將這兩段的內容概括為‘手術時’，那么其他段落的內容可以怎樣概括？”經過一段時間的思考后，學生回答：“可以將課文內容總結為求診時、手術前、手術時、手術后。”在完成對課文內容和結構的思考后，教師組織學生分析具體的語句，并思考“從“病人微微一笑，說：‘沃克醫生，你說我是軍人，我就是軍人吧'”這句話中可以獲得怎樣的思考？你如何理解‘微微一笑’一詞？為什么病人沒有給醫生肯定的回答？”等問題，這些問題都是學生基于課文語句應該完成的思考。

教師以設置思考文本問題的方式，引導學生提煉文本內容框架，并組織學生具體分析文本內容，從而完成文本細讀，強化對“軍神”一詞內涵的理解。

綜上所述，在現階段的小學語文閱讀教學中，培養學生的文本細讀能力是教學的重點。文本細讀是小學語文閱讀教學的有效方式，能夠讓學生做到自主、獨立地閱讀文本。對此，教師可以靈活把握上文提出的六種策略，組織學生深人開展文本細讀活動，讓學生掌握從不同角度分析文本的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握文本細讀的方法，能夠為其閱讀能力的提高提供保障。

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