小學語文主題閱讀教學策略與實踐研究

主題閱讀是結合特定主題內容串聯、整合閱讀文本和相關內容資源，以學生的探究性學習為主所開展的綜合性、整體性的教學活動。將主題閱讀教學引入小學語文課堂，有助于教師整合教學內容，實現學科知識的互促互補，并有機結合課內外文本，滿足學生的多樣化學習需求。主題閱讀教學能夠在改變學科教學路徑的同時，發散學生的思維，使其在主題的引領下構建系統化的閱讀知識框架，從而打造高效課堂。教師可以借由主題閱讀教學推動小學語文學科教學轉型，探索行之有效的教學方法，優化語文學科教學的流程與體系。

一、小學語文主題閱讀教學的價值

1．實現高效教學

主題閱讀教學以特定的主題內容為核心支架，引導學生在系統性閱讀中開展全面、綜合的閱讀學習活動。主題閱讀教學實現了同主題文本內容的有機整合，學生可以通過閱讀了解文本的內容特點，分析文本之間的關聯，形成學科學習所需的閱讀思路。如此，學生不僅能在現階段的主題閱讀學習中高效完成相應的學習任務，還能在將來學習其他相同或類似主題的文本時運用相應的學習經驗?？傮w來看，主題閱讀教學的開展有助于實現小學語文學科的高效教學目標。

2.豐富教學內容

主題閱讀教學需要教師基于特定的主題整合、規劃教學內容，圍繞中心文本，為學生呈現更多的相關閱讀資源。同時，主題閱讀教學也有助于實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師結合主題內容，以課內閱讀為主，拓展課外閱讀內容。這樣能夠為學生呈現更為豐富的閱讀學習內容，有助于開闊其閱讀視野，增加其閱讀量，使其積累豐富的閱讀學習經驗。

3.推動教學轉型

相較于單篇閱讀教學，主題閱讀教學不僅能為學生提供更豐富的閱讀學習資源，還能為教師設計多樣化的閱讀教學活動提供思路。不同類型的閱讀教學活動可以針對性地提高學生的閱讀能力，從整體上為學生的閱讀能力和素養發展搭建更多的平臺、提供諸多的媒介，使課堂閱讀教學更充實，豐富學生的閱讀學習體驗。這樣，在滿足學生閱讀學習需求的基礎上，有助于其實現深度學習，是推動小學語文教學轉型和教學優化的重要舉措。

二、小學語文主題閱讀教學的原則

1.創新性

開展小學語文主題閱讀教學活動，本質上是對傳統單篇閱讀教學模式的優化和改進，要體現出創新性，打造先進的閱讀教學模式。教師應該在閱讀理念方面作出轉變，正確認識主題閱讀教學與傳統閱讀教學的區別，注重整合閱讀教學內容，提煉閱讀教學主題，探索創新教學方法，有效解決單篇閱讀教學中知識點分散的問題，推進小學語文閱讀教學的轉型發展。

2.個性化

學科教學要以學生為本，這也是教師創新教育理念的基本要求。教師應該以“促進學生個性化發展”為小學語文主題閱讀教學的根本目標，以內容為導向，開展多樣化的閱讀學習活動，滿足學生個性化的學習需求，使其收獲個性化的閱讀學習體驗，激發其閱讀興趣，提高主題閱讀教學活動參與度。

3.發展性

主題閱讀教學是基于學科教學創新而提出的，以能力發展為導向，在改進原有單篇閱讀教學的基礎上發展而來的新型閱讀教學方法，旨在促進學生能力發展，提升其綜合素養。主題閱讀教學要遵循發展性原則，在學生獲取閱讀知識的基礎上，引導其在自主閱讀中探索高效的學習方法，實現閱讀能力的良好發展，體現主題閱讀教學的重要價值。

三、小學語文主題閱讀教學的實踐策略

1.整合內容，合理設定主題

主題閱讀教學旨在引導學生對具有關聯性的多篇文本開展系統性的閱讀學習，在積累豐富的閱讀知識和學習經驗的同時，開闊其閱讀視野，使其掌握高效的閱讀方法。作為主題閱讀教學活動的組織者，教師應該通過科學整合閱讀素材，夯實主題閱讀教學基礎。同時，教師應該在深入研讀教學內容的基礎上，選定多篇文本，提煉閱讀主題，由主題作為引領，指導學生明確閱讀學習方向，為整體的閱讀教學活動確定良好的基調。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊第四單元的主題為“神話故事”，編排的《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》三篇課文都是膾炙人口的神話故事。教師可以通過整合這三篇課文，開展以“中國神話故事”為主題的閱讀教學活動，使學生通過閱讀了解中國神話體系和相關內容，培養其對神話故事的閱讀興趣。中國神話體系較為龐雜，其中包括許多重要的神話人物，而本單元中的“盤古”“精衛”“女媧”便是其中的經典形象。在本次主題閱讀活動中，學生不僅需要通過閱讀這三篇課文，了解相關的神話故事，還需要積極探索與“盤古”“精衛”“女媧”有關的其他神話故事，梳理不同神話人物之間的關系，初步了解中國神話體系。學生在閱讀完《盤古開天地》后，可以嘗試閱讀《盤古降龍》《盤古行私雨》《盤古斗天師》等神話故事；在閱讀《精衛填?！窌r應該主動了解“精衛”的身世，理解“填?！边@種行為的意義；在閱讀《女媧補天》后，還可以閱讀《女媧造人》。在教師的幫助下，學生對與這三位神話人物有關的文本進行整合性閱讀，認識到盤古和女媧均是上古神話中的創世神，女媧是炎帝的女兒，溺水而亡后化作精衛鳥。學生帶著一定的中國神話背景知識閱讀課文，更能深刻體會神話故事的意義和內涵，深化閱讀感悟，并對中國神話故事產生興趣。

2.營造氛圍，創設主題情境

主題閱讀教學活動的實施常以單元整體教學為載體。在這類教學活動中，教學基本單位由單篇文本轉變為多篇文本，教師在備課過程中要著重考慮文本講解順序的安排，以盡可能體現文本內容之間的關聯性，幫助學生深人地理解閱讀主題的內涵。教師可以圍繞閱讀主題創設情境，在課堂中營造良好的閱讀學習氛圍，促使學生在情境中深切體會文本之間的聯系，以情境培養學生的閱讀思維，驅動其深人解讀閱讀主題。

例如，統編版教材四年級下冊《海上日出》這篇課文以描寫自然景象為主，教師可以將其與本單元的《記金華的雙龍洞》進行整合，也可以拓展教材三年級下冊《荷花》和四年級上冊《觀潮》等課文，圍繞“自然景象”這一主題開展閱讀教學活動。在閱讀課文的過程中，學生會透過文字想象海上日出的壯觀景象，領略作者筆下的雙龍洞之美，由此體會課文中蘊含的對自然美景的贊美和喜愛之情，獲得美的享受。教師在教學中可以通過創設情境，利用圖文對照的方式幫助學生體會作者語言運用的精妙，加深對課文內容的閱讀體會。為此，教師應該指導學生在課文中尋找作者關于“海上日出”過程和“雙龍洞”景象的描寫，如“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光”“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。先看到的是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍”等語句細致地描寫了太陽從海平面升起的過程和雙龍洞內的景物。在此基礎上，學生能夠在閱讀《荷花》和《觀潮》兩篇課文的過程中，找出重點描寫“荷花”和“錢塘江大潮”的語句。教師可以結合這些內容，利用多媒體設備播放對應的視頻，引導學生將視頻中的景象與課文內容進行對比，思考作者是如何抓住景物的特點，又是如何運用貼切、細致的語言加以描寫的。學生在閱讀課文和觀看視頻的過程中，不由得被吸引，從而實現深度閱讀，加深閱讀理解與體會。

3.合作探討，深入剖析主題

主題閱讀教學活動一般分為“啟發”和“總結'兩個環節，前者需要教師運用合適的引導方式激活學生的閱讀思維，如情境創設、話題引導等；后者旨在讓學生通過自主學習，圍繞主題梳理閱讀知識，深化主題理解，收獲閱讀感悟。教師應該組織學生以合作討論的形式對閱讀主題展開探究，既要深人理解文本內容，又要正確解讀主題思想，認識文本內容的精髓。

例如，統編版教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文的題目雖然以“鳥”為中心，課文內容也圍繞“鳥”而描寫，但是其核心主題是借著對“鳥”和“大榕樹”的描寫，展現人與自然和諧相處之美，表達了對自然和生命的熱愛?；诒疚牡闹黝}，教師應該選擇與其相似的文本，整合閱讀內容，如本單元的《四季之美》這篇課文，引導學生明確主題閱讀方向，在閱讀學習中結合不同文本內容展開討論，由此深入閱讀主題，深挖主題內涵，深化閱讀體會。結合各篇課文的特點，在主題閱讀教學中，教師可以向學生提出相應的問題，激活學生的閱讀思維，點燃討論熱情。在《鳥的天堂》這篇課文中，當學生閱讀到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼晴，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”一句時，教師引導學生思考“這一句有什么含義？課文以‘鳥的天堂’為題，為什么要用大量的語句來描寫大榕樹呢？你能通過這句話想象到什么樣的景象？”等問題并展開討論，使其對“作者是運用什么樣的筆觸來描寫‘鳥的天堂’的？”這一問題展開合作探討，一邊分析作者的寫作手法，一邊感受作者蘊含在課文中的情感。在《四季之美》這篇課文中，教師提出“課文寫了哪些自然景象？閱讀這些關于景致描寫的內容，你有什么感受？”等問題，引導學生通過閱讀描寫四季景色的語句，剖析蘊含在課文中的情感內涵，理解閱讀主題。通過一系列的話題討論活動，學生能夠感受到作者在課文中所描繪的景象，被這種自然之美、生命之美所打動，對這種和諧之美表達贊美，由此學生可以剖析課文主題，通過閱讀了解自然，感悟生活。

4.開闊視野，拓展主題內容

主題閱讀教學的重要價值體現在其能夠引導學生在閱讀和學習相同或類似文本的過程中逐步構建個人的閱讀知識體系，提高自身的閱讀能力。閱讀是一個不斷積累的過程，教師應該結合閱讀主題積極拓展課外閱讀內容，指引學生在課內閱讀學習的基礎上銜接課外閱讀，積極閱讀與主題契合的課外文本，通過一篇帶多篇，實現由個及類、由理到據，開闊閱讀視野，深化閱讀認知。

例如，在教學統編版教材五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文時，教師可以圍繞“中國古典名著”這一主題展開。作為中國四大名著之一，《紅樓夢》中刻畫了多個生動的人物形象，給讀者留下了較為深刻的印象，教師可以整合其他古典名著，如《水滸傳》《西游記》等，從中摘選一些經典橋段作為閱讀內容，開展主題閱讀教學活動?！都t樓春趣》講述的是賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里放風箏的故事，刻畫了多個人物形象?！端疂G傳》和《西游記》中也刻畫了許多鮮明的人物形象。在本次主題閱讀學習中，教師可以通過課內閱讀教學結合課外閱讀拓展的方式，使學生感受不同古典名著中經典人物形象的特點。教師可以指導學生從課文中尋找出能夠體現賈寶玉和林黛玉人物形象的語句，如“要不是個美人兒，我一頓腳躁個稀爛！”一句寫出了賈寶玉率直純真、關愛女性的品質；而從“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷”一句中能夠感受到林黛玉的身嬌體弱。同時，教師可以指導學生閱讀《水滸傳》中的“醉打蔣門神”及《西游記》中的“三打白骨精”等經典故事情節，要求學生搜集關鍵信息，了解故事的前因后果，從故事情節中分析武松、孫悟空是什么樣的人、具有什么樣的品質，并對他們進行評價。如此，在主題閱讀的引導下，學生的閱讀能力得以提高，有助于激發其對古典名著的閱讀興趣，培養其課外閱讀習慣。

綜上所述，主題閱讀教學成為推動小學語文閱讀教學模式改革的有效方法。教師要基于主題閱讀教學的價值和原則，優化語文閱讀教學流程，提高閱讀教學質量。教師應該從設定閱讀主題人手，做好主題閱讀教學前期準備工作，圍繞主題確定教學目標、探索教學手段，以情境創設為途徑，創新主題的導入形式，保證教學活動順利開展。同時，教師應該設計科學的閱讀教學活動，深人剖析主題，拓展教學內容，逐步完善并優化主題閱讀教學體系，為學生閱讀能力的提高搭建良好的平臺。

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