“雙減”背景下小學語文單元整體作業設計研究

作業是課程體系的重要組成部分，具有檢驗學情、鞏固知識、加深印象等功能，能夠為學生的課前預習、課中探究及課后拓展等多個階段的學習活動提供資源和素材。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中針對作業設計工作，提出了“將作業設計納入教研體系”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”等要求。對此，小學語文作業設計要克服內容單一、形式陳舊等弊端，緊扣學生的真實需求，為學生設計個性化、層次性、創新性的作業。此外，依據語文教材的編排特點，教師要立足單元視角，將閱讀、寫作和綜合性學習等視為一個整體，由此設計融合式、系統化的語文作業。下面以統編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊第二單元為例，探究小學語文單元整體作業設計策略。

一、研讀教材，確定作業目標

準確定位作業目標是作業設計工作的重中之重。目標從何而來，又要落在何處，是教師需要著重思考的問題。“雙減”背景下的單元整體作業設計，其目標要落在“雙減”和“單元整體”上。在確定作業目標的過程中，教師需要領會《意見》的精神，從單元整體教學入手，經過綜合分析細化目標內容，從而為作業設計及作業實踐奠定基礎。《意見》的提出，旨在減輕學生的學業負擔，促進學生的身心健康發展，讓“教育”回歸校園。由此可見，“雙減”背景下的語文作業，其內容與形式要符合學生的身心發展規律，體現語文學科的本質屬性，真正彰顯作業的價值。

例如，第二單元圍繞“革命歲月”的人文主題，以及“點面結合寫場面”的語文要素，收錄了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文，且編排了口語交際、習作和語文園地板塊，構成了一個系統、完善的語言訓練體系。本單元的主要目的是讓學生學會33個生字的讀音和寫法，掌握詩歌的誦讀技巧，概述課文的主要內容，了解課文中點面結合寫場面的具體方法，體會革命英雄無私奉獻、敢于獻身的英勇氣概。除此之外，學生需要運用點面結合的寫作方法，具體、清楚地寫出活動的過程，表達自己的真情實感。經過以上研讀和分析，教師可以確定第二單元的單元整體作業目標，具體目標如表1所示。

在表1中，教師根據三種不同類型的作業，即基礎型作業、拔高型作業和拓展型作業，著手設計了作業目標，分別指出了不同類型作業的要求。在確定目標后，教師需要結合單元整體教學內容，實施分層設計，讓學生相繼完成基礎、拔高和拓展型的作業。

“雙減”背景下的單元整體作業設計，要領會《意見》的根本要求，結合“減輕學生作業負擔”和“促進學生身心健康發展”的要求，提煉作業設計的要點。同時，教師要從整體上把握單元整體框架，明確單元教學的重點和難點。教師綜合以上要點，即可確定單元整體作業的目標。

二、結合學情，實施分層設計

《意見》中明確提出了設計分層、個性化作業的要求。教師要結合真實學情和學生的身心發展規律，實施分層設計，為學生量身定制作業單，引導學生完成基礎型、拔高型、拓展型的學習任務，以此達成鞏固學生知識基礎、發展學生語文核心素養等目的。經過前期的語文學習，六年級學生已經積累了一定的語文知識和學習經驗，也具備獨立思考和探究的意識。此外，六年級學生之間的差異也較為明顯，為了滿足學生的差異化需求，教師在設計單元整體作業時，要融入層次化和個性化的理念，為不同層次的學生設計不同難度的作業單。

例如，在教學第二單元時，教師可以依據學生語文綜合學習的差異，將其劃分為A，B，C三個層次，并設計三個層次的作業單，具體如表2～表4所示。

A層次學生各方面的能力都較為突出，他們不僅具備扎實的知識基礎，還具有獨立思考、深度學習的能力。面對這一層次的學生，教師設計的語文作業要以開放和拓展為主，旨在幫助學生開闊視野，進一步提升學習能力，發展語文核心素養。

B層次學生無論是知識儲備還是語文學習能力，都處于相對均衡的水平。針對B層次的學生，在設計單元整體作業時，教師應該讓學生在夯實基礎的前提下有所發展和提升，并嘗試展開進一步的探索。

C層次學生的基礎相對較差、能力不足。對此，在設計語文作業時，教師需要考慮到他們與前兩個層次學生的差異，增加基礎型作業的比重，著重夯實學生的知識基礎，并適當地添加一些拔高型作業，引導學生進行挑戰，這樣可以增強學生的學習信心，也可以循序漸進地提高學生的語文學習能力。

在全面把控真實學情的基礎上，教師將學生劃分為A，B，C三個層次，并針對這三個層次的學生，設計了不同難度的作業單，為學生提供了具有針對性、較為合理的作業。學生可以借助這些作業達成夯實知識基礎、發展語文核心素養等目標。

三、立足現實，調整作業用時

作業的設計與實踐要以學生的實際需求為導向。當教師完成作業設計和布置工作后，若不加以變通，則很難體現作業個性化和彈性的特征。對此，基于《意見》中布置彈性和個性化作業的要求，教師要立足現實，調整作業的難度，讓學生高效地完成作業。

例如，A層次學生的知識基礎較好，教師可以要求他們在課前預習及課堂學習中完成基礎型和拔高型作業，在社會實踐過程中完成拓展型作業；B層次學生的基礎相對扎實，教師可以要求他們在課堂練習中完成基礎型作業，在課后完成其他類型的作業；C層次學生需要完成的基礎型作業較多，教師需要在課后為這一層次的學生預留出更多的時間，讓他們在校內完成基礎型作業，在課后完成拔高型作業。總而言之，教師要根據不同層次學生的實際需求，靈活調整學生的作業用時，讓學生把握好完成作業的時間。

四、依托目標，設置評價標準

在單元整體作業設計的最后一個階段，教師要依托教學目標，設置評價標準。

例如，面向A，B，C三個層次的學生，教師可以結合作業目標，設置下列標準，為作業評價提供依據。

標準1：能夠在課堂學習中及時地完成基礎型和拔高型作業，于課內鞏固基礎知識、強化學習技能，并在課后階段積極拓寬學習范圍，將點面結合的寫作方法應用在生活實踐活動中。

標準2：能夠在課堂學習中完成基礎型作業，利用課后時間及時完成拔高型作業，掌握梳理革命故事情節、還原英雄人物形象的方法，能嘗試進一步挑戰更高層次的學習任務。

標準3：在課堂學習和課后復習階段及時鞏固知識基礎，學會梳理故事情節、積累愛國名言等，并在夯實基礎的前提下，大膽嘗試完成拔高型作業。

五、結束語

在“雙減”背景下，教師確定了小學語文作業設計的要求，明確了語文作業的基本功能。在透徹地理解《意見》的前提下，教師從研讀教材、結合學情、立足現實和依托目標四個方面出發，采取確定作業目標、實施分層設計、調整作業用時和設置評價標準等策略，對單元整體作業設計的具體路徑進行研究和探索，使“雙減”背景下的單元整體作業系統性、創新性更強，更適合學生的學習和成長。

參考文獻：

[1］王戈．“雙減”背景下小學語文作業的優化設計[J].甘肅教育，2024（3）：116-119.

[2］楊利敏.“雙減”背景下優化小學語文作業設計淺探[J].河南教育（教師教育），2023（9）：40-41.

[3］樊文忠.“雙減”政策下的小學語文作業設計優化路徑[J].教育科學論壇，2023（26）：63-65.

[4］賈琪.“雙減”背景下作業“賦能增效”實踐探究：以小學語文學科為例[J].新課程導學，2023（36）：43-46.

[5］王翠梅.“雙減”背景下小學語文作業設計創新策略[J].新智慧，2023（35）：16-17.

[6]王雨潔，劉興德.“雙減”背景下農村小學語文單元整體作業設計的發展策略[J].甘肅教育研究，2024（13）：117-120.

[7］馬文強.“雙減”背景下小學語文教學與作業整體設計的創新實踐研究[J].新教育，2024（14）：12-14.

[8］陳福蓮．立足整體，拾級而上：“雙減”背景下小學語文大單元作業設計方法[J]．家長，2024（20）：89-91.

[9］王志慧.“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略探討[J]．中華活頁文選（教師版），2024（9）： 76-78.