智能時代打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的武漢實踐

強國必先強教，強教必先強師。教師隊伍建設(shè)在教育事業(yè)發(fā)展中占有基礎(chǔ)性、全局性地位。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》和《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》都明確地指出了加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的重要性。今年3月，教育部在湖北省武漢市召開了教育家精神鑄魂強師行動推進會暨2025年教師隊伍建設(shè)重點工作部署會，會上強調(diào)“要強化教師素質(zhì)能力提升，夯實教書育人根本，為提升教育綜合實力奠定堅實基礎(chǔ)”。

以人工智能（ArtificialIntelligence，AI）、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，正在推動著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式、評價方式等的變化[1。教師作為教育體系核心要素與人類精神文化傳承者的角色不斷受到?jīng)_擊，教學(xué)中的主體形態(tài)、師機生關(guān)系、職業(yè)倫理規(guī)范等發(fā)生了重大變化。打造一支主動適應(yīng)智能時代技術(shù)變革的高水平專業(yè)化教師隊伍成為一線教育管理者的必答題。

一、智能時代對教師提出新要求

AI的迭代進化和持續(xù)融人正加速教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動教育生態(tài)從“以教師為中心”向“人機協(xié)同”轉(zhuǎn)變[2，給教師角色及其專業(yè)發(fā)展帶來一系列挑戰(zhàn)。

（一）多元化的師生關(guān)系，驅(qū)動角色轉(zhuǎn)型與能力提升

智能助教、智能學(xué)伴等AI技術(shù)的應(yīng)用正在推動師生關(guān)系從傳統(tǒng)、單一的“師一生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“師一機一生”多元協(xié)同[3。在人機共育的新場域中，教師需要完成三重角色轉(zhuǎn)變。一是從“傳統(tǒng)教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計師”。智能助教的即時性與精準(zhǔn)性正在重新定義知識傳授方式，教師需能設(shè)計高階認知任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中開展批判性思考與創(chuàng)造性表達。例如數(shù)學(xué)教師借助AI功能設(shè)計從多維數(shù)據(jù)中提煉規(guī)律的情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與智能助教的陪伴下深入探索，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與推理能力。二是從“工具使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癆I教育架構(gòu)師”。智能教學(xué)平臺等工具正在改變技術(shù)的應(yīng)用邏輯，教師需具備較強的技術(shù)駕馭力與倫理判斷力，能將智能技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新的驅(qū)動力，設(shè)計合理、有效的人機協(xié)同教學(xué)流程。例如根據(jù)課程目標(biāo)，教師利用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建“千人千面”的個性化學(xué)習(xí)路徑，協(xié)調(diào)智能工具與學(xué)生之間的互動。三是從“經(jīng)驗累積者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芯空摺?。AI正在急劇縮短知識更新周期，教師應(yīng)以研究者身份持續(xù)迭代專業(yè)認知，提升教科研能力，將實證研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進方案。

（二）泛在化的教學(xué)空間，創(chuàng)新場景設(shè)計與應(yīng)用整合

智能時代的教學(xué)空間不再局限于傳統(tǒng)的教室，而是融合AI、大數(shù)據(jù)、混合現(xiàn)實等技術(shù)，形成線上線下融合、虛實結(jié)合的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境[4，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，支持學(xué)生隨時隨地、根據(jù)自身需求進行個性化學(xué)習(xí)。泛在化和跨時空的教學(xué)、訓(xùn)練、協(xié)作活動對教師的場景設(shè)計與應(yīng)用能力提出更高要求。首先，教師需要熟練掌握教學(xué)場景的智能生成工具，能運用文生圖、文生視頻、文生PPT等功能，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的立體化、多元化教學(xué)場景和資源，如歷史事件重現(xiàn)、科學(xué)實驗?zāi)M、地理環(huán)境探索等，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的沉浸式、具身化學(xué)習(xí)體驗。其次，教師應(yīng)具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求靈活調(diào)整學(xué)習(xí)場景的能力，能夠快速高效地構(gòu)建跨學(xué)科、交互式、個性化的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)材料等教學(xué)資源。此外，教師還需掌握高階創(chuàng)編與整合能力。這種能力一方面包括利用AI工具創(chuàng)作資源的能力，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化、復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的內(nèi)容趣味化，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境資源[5；另一方面包括跨學(xué)科資源整合的能力，能夠?qū)⒖茖W(xué)、文化、社會等多領(lǐng)域資源適切地融人教學(xué)內(nèi)容，以支持深度學(xué)習(xí)與體驗式學(xué)習(xí)。同時，教師還需關(guān)注生成教學(xué)資源的質(zhì)量與適配性，確保與教學(xué)自標(biāo)及學(xué)生認知水平相匹配。

（三）融合式的教學(xué)模式，提高實踐運用與數(shù)字素養(yǎng)

智能時代的教學(xué)模式正朝著智能化與精準(zhǔn)化的方向發(fā)展[。借助智能技術(shù)整合多模態(tài)教學(xué)資源，教師可以實現(xiàn)線上線下無縫銜接，為學(xué)生提供跨學(xué)科、融合式的學(xué)習(xí)體驗。這對教師的實踐運用能力與數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。首先，教師應(yīng)具備智能技術(shù)操作能力，如教案智能生成、學(xué)情智能洞察、智能組卷等，以支持教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整、教學(xué)效果的精準(zhǔn)診斷與問題的個性化反饋[7。其次，教師應(yīng)具備實踐運用能力，能夠勝任教學(xué)活動的設(shè)計與推進，能夠在情境關(guān)聯(lián)、任務(wù)驅(qū)動、具身體驗等教學(xué)活動中，靈活運用體驗式、探究式、游戲化等教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、協(xié)作能力等高階思維能力。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生薄弱點設(shè)置情境，運用智能語音交互系統(tǒng)引導(dǎo)他們參與模擬商務(wù)談判、旅游問路等游戲化活動，讓他們在真實語境中鍛煉探究和協(xié)作能力，提高其學(xué)習(xí)動機與參與度。最后，教師需不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，包括數(shù)字化意識、知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用能力等，能合理分配自身與智能體的教學(xué)任務(wù)，理解AI技術(shù)帶來的倫理和安全風(fēng)險，并在教學(xué)中規(guī)避。

（四）數(shù)字化的教學(xué)評價，促進評估優(yōu)化與決策升級

多源數(shù)據(jù)采集與智能分析技術(shù)深度融入課堂教學(xué)評價，可實現(xiàn)從單一結(jié)果性評價向過程性、綜合性評價轉(zhuǎn)變，教師能夠?qū)崟r評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并優(yōu)化教學(xué)決策[。首先，教師需提高數(shù)據(jù)分析能力，實現(xiàn)從經(jīng)驗判斷到數(shù)據(jù)循證，利用AI技術(shù)采集與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，評估其學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，為個性化診斷提供依據(jù)。例如，教師可通過分析學(xué)生的觸控筆在墨水屏上的用力程度和停留時間，判斷他們對知識點的掌握程度；可借助學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中共性與個性的思維誤區(qū)，從而精準(zhǔn)定位知識漏洞，推送針對性的學(xué)習(xí)資源。其次，教師需完善評價設(shè)計能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點，設(shè)計多樣化、創(chuàng)新性的評價方式[9]，全面考查學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)。例如，在語文教學(xué)中，教師采用虛擬現(xiàn)實（VR）、AI等技術(shù)構(gòu)建文學(xué)作品場景，利用角色扮演的方式開展教學(xué)，并從語言表達、情境理解、情感演繹等多維度評價學(xué)生對文學(xué)作品的理解與應(yīng)用能力。此外，教師還需提升評價結(jié)果轉(zhuǎn)化能力，將數(shù)字化評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)改進方案，依據(jù)評價數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、助推高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的區(qū)域路徑

作為特大型城市，武漢市針對教師隊伍規(guī)模大、結(jié)構(gòu)性相對失衡、城鄉(xiāng)配置不均衡等問題，以智能技術(shù)為抓手，從支撐環(huán)境賦能、資源供給提質(zhì)、多元培訓(xùn)增效、師資配置優(yōu)化四方面系統(tǒng)推進，探索出一條數(shù)字驅(qū)動的教師隊伍建設(shè)路徑。

（一）支撐環(huán)境賦能

2012年起，武漢市先后參與國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)模化應(yīng)用試點、承辦教育部基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會、創(chuàng)建首批國家“智慧教育示范區(qū)”。教師隊伍建設(shè)工程逐步從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向系統(tǒng)推進，例如，率先制定智慧教育標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)武漢教育天數(shù)據(jù)體系等。這些舉措有利于打造具有前瞻性的教師發(fā)展支撐環(huán)境，賦能智能教師隊伍建設(shè)。

一是構(gòu)建分層多維標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，錨定專業(yè)發(fā)展的價值坐標(biāo)。根據(jù)各級各類教師的專業(yè)特征與發(fā)展需求，武漢市制定了《區(qū)域教育數(shù)據(jù)刻畫規(guī)范》《中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為教師專業(yè)發(fā)展提供全周期管理框架。同時，武漢市創(chuàng)新性地構(gòu)建了包含校長、教研員、教師、學(xué)生四類角色的數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，經(jīng)專家論證與修訂，形成了科學(xué)合理且具有武漢特色的評估模型，為精準(zhǔn)診斷教師成長需求奠定基礎(chǔ)。

二是夯實全域互聯(lián)數(shù)字基座，重塑教學(xué)研訓(xùn)物理空間。武漢市以“云網(wǎng)融合、云數(shù)聯(lián)動”為核心理念，升級教育專網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)班均帶寬100Mbps、城鄉(xiāng)學(xué)校無差別接人云端資源，建成智慧教室1162間、AI實驗室381間，為城鄉(xiāng)教師教學(xué)、研訓(xùn)創(chuàng)設(shè)智能化物理空間。同時，武漢市完成市級教育大數(shù)據(jù)中心與智慧城市大腦的深度對接，實現(xiàn)140余萬條基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的跨部門校驗共享，形成“一數(shù)一源、一源多用”的數(shù)據(jù)治理生態(tài)，為教學(xué)場景的創(chuàng)新提供了底層支撐。

三是構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動動態(tài)治理體系，推動教育治理范式轉(zhuǎn)型。武漢市以“教一學(xué)—管一評一研”全鏈路數(shù)據(jù)貫通為支撐，建立政府主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、社會協(xié)同的三元共治格局。一方面，通過整合市、區(qū)、校三級平臺資源，打造“一屏可視、一鍵可達、一網(wǎng)通辦”的數(shù)據(jù)治理體系，武漢市推動了教育資源按需流轉(zhuǎn)、課程迭代與場景拓展，形成“精準(zhǔn)服務(wù)一數(shù)據(jù)反饋一治理優(yōu)化”的閉環(huán)。另一方面，通過構(gòu)建教師“成長樹”系統(tǒng)，采集多維度的動態(tài)數(shù)據(jù)，生成個性化診斷報告并精準(zhǔn)推送發(fā)展方案，武漢市實現(xiàn)了“數(shù)據(jù)把脈、AI開方”的教師成長支持模式。

（二）資源供給提質(zhì)

針對教師研修資源供給存在的層級割裂、供需錯位等問題，武漢市通過縱向推動平臺聯(lián)動、打破層級壁壘，以及橫向驅(qū)動數(shù)據(jù)融合、對接真實教學(xué)需求，構(gòu)建了立體化的研修資源供給體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供全周期、精準(zhǔn)化支撐。

在縱向?qū)用妫錆h市依托國家中小學(xué)智慧教育平臺及市級教育云平臺等多層級平臺，建立跨層級資源匯聚機制，打破傳統(tǒng)研修資源的單向供給模式，形成“上下聯(lián)動、雙向賦能”的立體化資源生態(tài)。國家級平臺的精品課程、名師資源以自上而下的方式賦能基層教學(xué)，學(xué)校的優(yōu)秀課例、教學(xué)反思等生成性資源反哺上級資源庫，進而實現(xiàn)國家級資源與校本特色資源的雙向流動。

在橫向?qū)用?，武漢市以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，構(gòu)建“數(shù)據(jù)采集一需求診斷一成果轉(zhuǎn)化”的橫向融合機制，推動教師研修從“粗放供給”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)適配”。該模式一方面依托市級教育云平臺與各校智慧課堂系統(tǒng)，實時采集教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷研修需求，實現(xiàn)靶向培訓(xùn)；另一方面，建立研修成果轉(zhuǎn)化認證機制，將培訓(xùn)中生成的優(yōu)質(zhì)資源與策略轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，實現(xiàn)從培訓(xùn)到課堂應(yīng)用的閉環(huán)。

（三）多元培訓(xùn)增效

針對智能時代教師能力發(fā)展需求差異化與培訓(xùn)供給模式單一化之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，武漢市創(chuàng)新性地構(gòu)建了分層分類的多元培養(yǎng)機制。這一機制旨在激活教師專業(yè)發(fā)展動能，推動教師數(shù)字素養(yǎng)從技術(shù)應(yīng)用到數(shù)智創(chuàng)生的本質(zhì)跨越。

一是專項培養(yǎng)教育數(shù)字化管理者。武漢市實施首席信息官（CIO）培養(yǎng)計劃，聚焦AI教育規(guī)劃、資源統(tǒng)籌、跨部門協(xié)同等核心能力，構(gòu)建起“規(guī)劃一執(zhí)行一評估”的全流程管理框架。該計劃采取案例教學(xué)、跟崗實踐、模擬決策等方式，培養(yǎng)既懂教育規(guī)律又具備技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型管理人才，強化學(xué)校層面實施智能教育的統(tǒng)籌能力。

二是以賽促訓(xùn)培育優(yōu)質(zhì)教師隊伍。武漢市打造了“沉浸式競賽 + 交互式研修”的融合空間。該空間包括覆蓋教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用的多元場景，嵌入即興說課、虛擬課堂演練、學(xué)情動態(tài)應(yīng)對等實時交互環(huán)節(jié)，隨機生成差異化學(xué)情數(shù)據(jù)，要求教師在競賽中同步完成預(yù)設(shè)教學(xué)方案的精準(zhǔn)實施與課堂突發(fā)情況的生成性應(yīng)對。該模式打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)“單向灌輸”的模式，實現(xiàn)“理論輸入一場景模擬一策略生成\"的閉環(huán)訓(xùn)練，推動教師將教育技術(shù)理論、學(xué)情分析方法與課堂管理經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可遷移的實踐能力，幫助他們完成從“被動接受培訓(xùn)”到“主動解決問題”的角色轉(zhuǎn)型。

三是打造復(fù)合型師資供給體系。首先，武漢市邀請AI領(lǐng)域領(lǐng)軍學(xué)者、企業(yè)技術(shù)專家、教育數(shù)字化資深研究者組建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同導(dǎo)師庫，開展專題講座、工作坊、項目制實訓(xùn)等多樣化培訓(xùn)活動，將前沿技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為可落地的教育教學(xué)策略。其次，武漢市構(gòu)建了“高校理論導(dǎo)師 + 企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師 + 一線教學(xué)導(dǎo)師”的協(xié)同指導(dǎo)機制。由高校導(dǎo)師提供智能教育理論框架，企業(yè)導(dǎo)師輸出技術(shù)應(yīng)用解決方案，一線教學(xué)導(dǎo)師分享課堂實踐經(jīng)驗，形成理論奠基、技術(shù)賦能、實踐落地的閉環(huán)培養(yǎng)模式，推動智能教育理念與課堂實踐的深度耦合及創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。再次，依托教聯(lián)體、名師工作室、教師發(fā)展共同體，武漢市搭建起異校同步研修、同儕互助協(xié)作、跨區(qū)域結(jié)對共進的立體化網(wǎng)絡(luò)。最后，“云端共學(xué)”“沉浸試講”“跨校協(xié)作教研”等創(chuàng)新形式的引人，突破了地域限制與校際壁壘，使優(yōu)質(zhì)資源共享與教師發(fā)展階段性、連續(xù)性的平衡得以實現(xiàn)[10]

（四）師資配置優(yōu)化

針對城鄉(xiāng)教育資源配置中長期存在的師資結(jié)構(gòu)相對失衡、流動機制不夠暢通等問題，武漢市系統(tǒng)設(shè)計出教聯(lián)體結(jié)對共建模式，以重構(gòu)城鄉(xiāng)教師配置格局，創(chuàng)新教師交流輪崗機制，激活教師流動的動能。

一方面，推進教聯(lián)體結(jié)對共建。武漢市基于市級教育云，采用“城帶鄉(xiāng)、大帶小、強帶弱”結(jié)對策略：組織79所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與242所鄉(xiāng)村學(xué)校組建教聯(lián)體，實施跨校、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、雙師課堂實時互動和專遞課堂精準(zhǔn)補弱。該策略可有效推動城區(qū)教師先進教學(xué)理念與技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗下沉，形成城鄉(xiāng)師資共生共長的發(fā)展新格局。

另一方面，推動教師輪崗交流。在利用教師數(shù)字畫像系統(tǒng)支持教師跨校流動的同時，武漢市建立了教師“學(xué)科共享池”，破解鄉(xiāng)村學(xué)校音體美教師不足的結(jié)構(gòu)化困境。此外，“鄉(xiāng)村教師進城跟崗”計劃的實施，使城鄉(xiāng)師資實現(xiàn)從“單向輸血”到“雙向造血”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，破解了城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)難題，推動教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、展望

教育強國，強師先行。在智能時代，我們應(yīng)審視并化解教師角色危機，實現(xiàn)從被動應(yīng)對到主動賦能的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h。區(qū)域應(yīng)以時不我待、只爭朝夕的緊迫感，持續(xù)推進智能技術(shù)與教師發(fā)展、教育教學(xué)的深度融合與廣泛應(yīng)用，助力教師重塑教育觀念，全面提升數(shù)字素養(yǎng)，推動高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)工作再譜新篇章。

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（作者系湖北省武漢市教育局副局長，教育部教育信息化專家組成員）