小學高段語文課前預習的優化策略

語文課前預習有利于學生明確學習目標，精準定位學習重難點，循序漸進提升課堂學習效率，同時培養學生良好的學習習慣與自主學習能力。然而，部分課前預習任務需在課余時間完成，這對學生的學習自覺性、主動性與學習效率提出了更高要求。在\"雙減”背景下，如何優化小學高段語文課前預習教學，已成為語文教師亟須破解的課題。為此，教師應立足教學實際，結合學科特點和學情，設計針對性的課前預習指導方案，優化預習方法，使預習真正成為學生開啟知識之門、探索語文奧秘的金鑰匙。

一、強化課堂示范引領

（一）夯實字詞基礎

字詞作為語言基石，需成為預習示范的起點。教師可要求學生掌握生字字音、字義，觀察字形結構，按規范筆順書寫。同時圈畫新詞與疑難詞匯，嘗試運用已學方法理解詞義，并記錄解題過程。這種方法既能有效擴充詞匯量，更能助力學生突破閱讀障礙，提升文本理解深度與閱讀效率。

（二）教授篇章預習法

篇章預習應聚焦兩個核心任務：其一，在文本開篇處用30字提煉文章主旨。其二，在文末撰寫60字左右的讀后感，鼓勵學生運用關聯詞、成語典故或名人名言。例如，學生預習《跨越百年的美麗》后寫道：“居里夫人的永恒之美，源于她對科學的虔誠奉獻，而非傾城容顏，這種精神境界難道不正是至美境界嗎？”通過此類訓練，學生初步感知文本內涵，為后續深度學習奠定基礎。

二、搭建多維實踐平臺

（一）組建異質學習小組

相較個體預習，小組協作更具優勢。教師可按“組內異質、組間同質\"原則組建小組，綜合考慮學生的語文基礎、興趣傾向與思維能力。組內成員輪流擔任組長，負責統籌活動與督查預習進度。這種模式不僅搭建了經驗共享平臺，還通過同伴互助提升了預習的自主性與實效性。

（二）構建線上預學平臺

為深化預習體驗，建議構建個性化線上預學平臺，形式可涵蓋App、小程序或校園官網等模塊。平臺需設置四大板塊：基礎知識庫（含新字詞學習、發音訓練及拓展資源），預習探險營（以闖關形式呈現預習任務），智慧答疑站（提供師生實時互動），成果展示廳（支持上傳朗讀音頻、思維導圖等作品，并開放互評）。該平臺有助于培養學生的獨立思考能力，激發其學習興趣。

三、實施分層作業設計

針對傳統練習冊“一刀切\"的問題，教師應構建“三級\"作業預習體系（基礎型作業、提升型作業、拓展型作業），既保證基礎夯實，又實現能力躍升。基礎型作業以知識鞏固為核心，除字詞抄寫外，可增設“漢字溯源”任務。如預習《落花生》時，教師要求學生查閱\"畝\"字的甲骨文演變，理解其從田埂劃分的原始含義。提升型作業側重思維進階，如預習《橋》這篇課文時，教師引導學生繪制人物關系思維導圖，分析老漢作為黨員與父親雙重身份的心理沖突。拓展型作業是教師鼓勵學生進行跨學科實踐。如預習《宇宙生命之謎》后，教師組織學生撰寫科普小論文，或制作太陽系模型，將語文學習與科學探索相融合。

實施分層作業，需建立動態評估機制。教師可通過預習診斷單，從“字詞掌握、文本理解、質疑能力”三個維度評估學生水平，每周動態調整作業層級。值得注意的是，分層作業應設置彈性挑戰區，允許基礎層的學生嘗試提升題，對拓展層的學生增設“創意加分項”，如為《軍神》中的人物設計心理獨白。這種\"階梯式挑戰\"既能保護學生自尊，又能激發他們的進取意識。

為增強作業吸引力，還可融入游戲化元素。教師可設計“預習闖關手冊”，基礎層的學生通關可獲得“字詞小博士\"徽章，提升層的學生可解鎖“思維探險家”稱號，拓展層的學生則能參與“文學實驗室”項目。同時建立“作業超市”制度，每月發布預習任務菜單，學生像選購商品般選擇作業類型，這種自主選擇機制顯著提升了預習的完成率和質量。

實踐表明，分層作業使學困生預習達標率提升 4 2 % ，優等生創新思維發展提速 3 7 % 。這種差異化設計，不僅實現了“保底不拔高\"的教學要求，還通過精準支持每個學生的學習需求，讓預習真正成為撬動課堂革命的支點。

“雙減\"政策旨在減負提質，實現立德樹人目標。小學語文教師應深刻領會政策精神，持續創新預習策略，使預習環節既契合\"雙減\"要求，又有效提升學科素養。通過示范引領、平臺支撐與分層設計，讓預習真正成為滋養學生語文核心素養的沃土。

作者單位陜西省洋縣南街小學