提高初中數學教學實效的策略研究

黨的十九大明確指出，自黨的十八大以來，基礎教育教學質量穩步提升，有力促進了青少年的全面發展和健康成長。然而，我們仍需努力，將學校工作重心進一步聚焦于強化教育教學的各個環節，大力提高教育教學質量。2021年7月，國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔，堅持以生為本，遵循教育規律，著眼于學生的身心健康成長。

一、初中數學課堂教學現狀分析

近些年，初中數學教師積極貫徹黨和政府的決策部署，大力改革課堂教育教學，取得了良好的效果。然而，縱觀初中數學課堂教學，仍存在諸多問題。首先，部分學校班級學生數量較多，學生的學科個性差異較大，在課堂上教師難以及時解決各層次學生的疑難問題。其次，學生數學學習興趣不濃，大部分學生參與課堂教學活動的積極性不高。最后，教師的教學方法有待改進，在課堂上教師講得多，學生思考、交流、練習的時間少。這些問題都直接影響著教學效果的提升。

課堂教學是開展教育教學活動的重要途徑，大部分教育教學工作都是在課堂中展開的?！稊祵W課程標準（2022年版）》在課堂教學活動中明確要求，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。學生應主動學習、認真聽講、獨立思考、親自實踐、交流合作，而教師則要在課堂上加強對學生學習興趣、習慣、方法和能力的培養。這就要求教師在實際教學中，研究提高教學實效的方法和措施，優化自身教學行為，提升學生的數學學習興趣和課堂參與度，使每個學生都能在課堂上獲得良好發展，從而提升初中數學教學質量。

二、提高初中數學課堂教學實效的策略

（一）組建合作小組

小組合作探究學習模式突出了學生在課堂上的主體地位，使學生能夠主動參與學習，更重要的是培養了學生的學習能力。教師在課堂上建立小組合作學習模式，不僅能夠提高教學效果，還能激發學生的學習興趣。學生在小組合作學習中，能真正做到互相幫助、互相學習、集思廣益、共同提高。因此，在數學課堂教學中，教師應充分利用小組合作學習，讓學生得到更快成長。這不僅可以活躍課堂氛圍、激發學生的學習熱情，還能順利完成教學任務，提高課堂效果，使教學事半功倍。同時，也可以解決班級人數較多、學生學習興趣不足、課堂無法及時解決不同層次學生的學習疑難、教師講授居多而學生思考交流較少等現實問題。

1.小組合作的作用

提高課堂教學效率：提高課堂教學效率體現在學生能夠完全掌握、理解和運用所學知識內容。小組合作學習就是讓學生在課堂上以小組合作的形式盡可能地自主學習、合作探討，理解、消化和運用所學知識解決生活中的實際問題。這就要求教師在課堂實踐中轉變傳統的教法，精講少講，然后提出問題讓學生在小組中自主探索去解決問題，并制定相應監督、評比和獎懲等制度，把學生的注意力吸引到課堂中，讓學生對學習產生興趣，帶動課堂教學氛圍，這樣課堂教學效率自然就提高了。

培養和鍛煉學生的合作交流能力：新課標要求學生在數學學習中不斷加強知識積累的同時，還需鍛煉、培養他們的合作交流能力，在學習中遇到解決不了的問題，與教師、同學合作交流，并共同解決。在實際課堂教學中，教師應鼓勵學生在小組學習中發揮個人潛能，積極探討并相互配合解決問題。這有助于帶動全組、全班學生的共同進步。教師在此過程中應當提供組織、指導和答疑服務。小組合作學習可以提高學生參與度、調動學生積極性，培養集體榮譽感，并促進學生對知識的掌握、鞏固、理解和運用。

提升數學教育教學質量：初中數學教學中，學生在感知、思考、理解和解決問題等方面存在個性差異。教師可以采取小組探討的方式，讓學生充分交流意見，相互學習優點，訓練學生從多個角度分析問題的能力。這不僅能增進學生間的友誼，還能及時解決不同層次學生的困惑，促進全班學生數學學習的整體提升。

2.合理設置合作小組

科學分組：在數學課堂中，教師應根據學生的學習狀況，科學合理地將學生劃分為若干小組。在分組時，教師應按照學習能力和成績水平予以劃分，將優秀、中等和薄弱學生均分到每個小組，盡可能使各小組的學習水平相當。這樣在課堂合作交流中，可以避免學習困難的學生被孤立，通過同伴相互學習、探討和督促，取長補短，實現共同進步和提高。

建立制度：在課堂教學中，教師應著力營造班級小組合作學習的良好氛圍，建立相應的小組或個人監督、評比和獎懲機制，以此激發學生的學習積極性。此舉有助于增強學生的學習動力，深化自主學習，提升學習成績。

有效引導：在小組合作學習過程中，教師須先明確學習任務和要求，掌控活動進程，督促學生獨立思考、探討、交流與合作，以找出解決問題的方法。在此期間，教師應適當點撥，解答學生的疑問。

（二）實施分層教學

初中生在學習基礎、認知能力、思維方式和角度等方面存在差異。在數學課堂教學中，教師應引導學生加強小組合作和探究性學習，同時重點關注學生的個性差異，進而實施分層教學。分層教學是主流教育教學理念，也是課堂教學可持續發展的重要體現。學生的學習能力存在客觀差異，為滿足不同水平學生的學習需求，教師應參考學生的學習能力、素養成績和表現，將其劃分為若干層次，并針對每個層次的實際學情設計符合他們的教學目標、練習和作業等，使每個學生在數學學習中都能得到相應進步與成長。

1.教學目標分層

教學目標為課堂教學實踐提供了指引。針對不同層次的學生，教師應結合實際因材施教，科學、合理地設計出相應的教學策略，明確各自的方向，確保每個學生都能參與課堂學習，促進課堂教學活動的順利開展。教師通常會建立三個層次的教學目標：對于學習能力和基礎較弱的學生，教師設計目標著眼于幫助他們探索和掌握基礎概念及相關內容，并設計簡單的運算、推理和應用環節。對于學習能力和成績中等的學生，在完成探索和掌握概念的基礎上，教師著重加強鞏固基礎知識、相關運算、推理和應用的訓練，適當提高難度。而對于學習能力和成績較好的學生，教師則可在完成前兩層目標外，根據課程內容設置富有創新性和挑戰性的問題，激發他們的探索和發掘欲望。

2.練習和作業分層

數學作業是課堂教學的延續與補充，是數學課程的重要組成部分。初中數學課堂上的練習和作業，旨在幫助學生深化掌握、鞏固和應用所學知識，以提升學業成績。課堂活動與作業應因材施教，針對不同層次學生的特點設計相應的練習，以滿足其學習需求。對于學習能力和成績較弱的學生，練習和作業難度應適當降低，以強化基礎為目標。中等程度學生的練習和作業應注重拓展思維、提高解決問題的能力，力求難度適中。成績優秀的學生練習和作業應在鞏固基礎、培養思維的基礎上，實現知識的拓展與突破。通過針對性地設置目標、練習和作業，確保每個學生都能參與并達成學習目標，進而提高課堂教學質量。

（三）創設問題情境

在數學課堂教學實踐中，通過營造良好的教學氛圍、運用新穎感人的問題情境、設置貼近生活的實踐性問題，能有效激發學生的學科興趣，調動學生的學習主動性，促進學生數學素養的發展，同時減輕他們的學習負擔。這不僅優化了教師的教學方法，也提升了數學課堂教學的整體效果。

1.創設課堂學習氛圍，激發學生的學習潛能

在教學實踐中，營造積極向上的學習環境對于提升學生的學習熱情和參與度至關重要。教師應主動與學生溝通交流，關注每個學生的需求，尤其是對于困難學生要予以重點幫助，要成為學生的良師益友。此外，課堂教學要堅持公平公正的原則，采取多樣化的教學方式，適當調控課業安排，引導學生在輕松愉悅的氛圍中發揮潛能，提高學習效率。

2.創設問題情境，激發學生的求知欲

學生的思維活動始于問題情境的激發。精心設計新穎而貼合學生認知的問題情境，有助于激發學生的學習興趣和探索欲望。在數學教學中，教師設置恰當的問題情境，能促進學生積極參與知識的探索與問題的解決。

在具體設計課堂問題情境時，教師應以教材為基礎，借助網絡和各種資源，針對學生的年齡和認知特點，設計動畫、故事、游戲等情境，既源于學生生活，又具有一定挑戰性。這有助于激發學生的興趣和求知欲，使其主動參與問題的探索與解決，從而培養學生的思維能力和實踐能力。

數學知識既根植于生活實際，又反哺于生活應用，生活中處處蘊含著數學問題?；诖?，教師在教學設計時應立足學生認知基礎，創設具有生活情境性和可操作性的實踐問題，引導學生運用已有知識體系開展自主探究、邏輯推演與問題求解。通過這一動態過程，學生既能直觀感知數學學科的內在邏輯，又能深化對知識本質的理解與內化遷移，進而在知識拓展中實現思維進階，逐步形成以數學眼光洞察世界、以數學思維解析世界的認知范式，最終達成數學素養的立體化發展。

三、策略融合實施，提高課堂教學效率

小組合作學習是學生在學習過程中，以小組為單位，通過成員間的分工協作、交流互動，共同完成學習任務、達成學習目標的一種教學策略。該策略在提升班級整體數學成績方面成效顯著，然而，部分學困生因難以跟上教學節奏、缺乏充分表達的機會，導致其參與學習時處于被動狀態，進而影響了他們學習的積極性。

（一）教學分層策略

教學分層策略基于學生學科能力差異，構建以學生為主體的分層教學目標體系，配套設計分層要求、練習、作業及評價體系，通過分層推進實現學生能力的梯度提升。

（二）教學情境創設策略

教學情境創設策略以\"雙減\"政策與新課標為指導，結合

教學實際改革傳統教學模式，對課堂氛圍營造、情境設計及問題鏈構建進行科學創新。該策略通過優化教學環節設計，顯著增強了課堂的吸引力與參與度。

（三）策略融合與實施效果

上述策略各具優勢與局限，若能科學融合于數學課堂實踐，通過系統化改革實現優勢互補，將顯著提升學生數學成績與學科素養，優化課堂教學效率。

1.科學分組：均衡實力，促進公平競爭

學期初，教師要明確建立合作小組的組數，然后把學生按層次比例分配到各個小組，使各組實力相對均衡。這樣，學生在公平、公正的環境中學習競爭，能提高學習效率，也有利于課堂教學實踐的順利進行。

2.策略融合：創新課堂，深化知識掌握

在數學課堂教學中，教師要時刻關注、鼓勵和幫助學生，調節學生在課堂上的學習氣氛。用生動、有趣且符合題意的情境引入主題，然后引導學生自主探究、合作交流、互幫互助、相互督促地完成本節課的學習。教師要布置符合題意、源于生活實踐，且實踐性和可操作性強的分層練習和作業，讓學生在自主探究、合作交流中完成，以此加深學生對所學知識的鞏固與理解。

3.多元評價：公正考評，推動教學發展

在課堂上，依據學生的練習和作業達標程度，教師對組與組、生與生進行公平、公正的考評，獎勤罰懶。這樣就把小組合作學習、分層提升、創設學習氛圍等提高教學實效的策略，科學合理地融入在數學教學實踐中。讓數學課堂教學行為和學生學習行動完美結合，提高了數學課堂教學效率，解決了數學課堂存在的現實問題，促進了初中數學教學的發展。

葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法。\"這為實施素質教育，改革課堂教學實踐指明了方向。在初中數學課堂教學中，教師必須加強業務學習，研究課堂教育教學規律、教學方法和策略，制定出切合實際、符合學情、具有創新和可持續的教學模式，靈活運用于課堂教學實踐中。以解決初中數學課堂教學中現實存在的問題，解決在當今教育教學政策背景下初中數學課堂教師如何教、學生如何學的問題，解決如何提高課堂教學效率和學生數學學科素養的問題，以及解決如何推進初中數學教學發展的問題。

作者單位陜西省漢陰縣初級中學