扎扎實實學漢字 循序漸進促發展

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本特點是工具性與人文性的統一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》依據學生認知發展規律，對識字教學明確提出了“會認”和“會寫”的要求，為教學實踐提供了清晰指引。由此可見，識字不僅是小學語文教學的重要內容，還是難點之一。

一、靈活運用多種方法

（一）字形分析法

在識字教學中，筆者引導學生觀察漢字的構字規律，進行簡單的字理分析。例如，“休\"字是人倚靠在樹木（木）旁，表示“休息”；“刃\"字是在“刀”的鋒利處加一點，指示\"刀刃\"的位置;“青\"字作為聲旁，與不同形旁組合可衍生一部分新字—加\"日\"便成\"晴”，與太陽相關；加\"目\"則成\"睛”，與眼睛相關；加“\"而成“情”，與心情相關。這種教學方法不僅能夠激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，還能夠為學生的終身學習奠定基礎。

（二）歸類識字法

漢字作為表意文字，構形規律具有較強的系統性。在識字教學中，教師可引導學生通過偏旁歸類發現構字規律。例如，“扌\"旁（如拍、拉、拖、打）多與手部動作相關；\"\"旁字（如江、河、洗）與水有關。隨著學生認知能力的發展，教師可以鼓勵學生按照不同標準對漢字進行歸類，如按意思、按部首、按間架結構等。這種歸類識字法不僅能夠提升學生的識字效率，培養學生的邏輯思維能力，還能夠幫助學生構建完善的漢字認知體系。

（三）比較識字法

在漢字教學中，筆者常用的一種方法便是形近字比較法，這種方法能夠加深學生對字形的認識，如\"辯，辨、辮、瓣”。學生學生通過詳細的比較就能清楚區分它們，進而達到靈活運用這些字的目的。

（四）自編謎語法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，筆者在教學中巧妙地將生字編成謎語，加深學生的記憶。以二年級一篇與字謎有關的課文為例，僅一個簡單的“口\"字，筆者便編出了如\"智者有，愚者無，善者有，惡者無\"等謎語。在日常教學中，不僅教師能編，學生也可以參與，師生可以共同傳承和發展字謎文化。

（五）自編兒歌法

在識字教學中，筆者將學生喜聞樂見的兒歌運用其中，如：哥哥欠我一首“歌”，豐富的色彩是“艷”，一只狗（犬）四張嘴（口）是\"器”。這些精心創編的兒歌，以生動有趣的表述對應著漢字的字形字義，學生從中不僅學到了知識，還收獲了快樂。

（六）學生當小老師

學生大多喜歡表現自我，隨著年齡的增長，這種表現欲更加強烈。在教學過程中，筆者讓學生輪流擔任小老師，讓學生通過領讀生字、講解構字規律、組織識字游戲等方式開展教學。這種師生角色互換的教學模式，既能夠滿足學生的表現欲，培養學生的自主學習能力，又能夠活躍課堂氛圍，提升識字教學效率。

二、不斷擴大學生識字量

閱讀是學生通過語言文字汲取知識、洞察世界、拓展思維并獲得審美體驗的關鍵路徑，其重要性不言而喻。自第一學段起，筆者便著手教授學生認讀拼音、使用字典的方法，循序漸進地增加學生的識字量，希望能夠為學生的閱讀奠定堅實的基礎。

三、倡導識字教學生活化

生活處處皆語文，廣闊的生活空間為學生學習語文提供了豐富的資源。在識字教學中，筆者時常提醒學生要利用好課本以外的資源，如報紙雜志、影視媒體、商標廣告、商鋪招牌、車站名稱等，讓學生在生活中識字，在運用中鞏固，這對培養學生的閱讀和寫作能力有很大的幫助。

四、注重課程資源的整合與拓展

在識字教學中，筆者并不局限于教材，而是為學生推薦一些與教材相配套且符合其年齡特點的書籍，這些都是很好的識字拓展資料，能夠有效輔助課堂教學。此外，筆者還會定期組織閱讀展示活動，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性。

五、以活動為載體分享識字樂趣

（一）開展“啄木鳥”活動

為了打造獨具特色、彰顯文化底蘊的班級文化墻，筆者組織學生開展了一場別開生面的活動?；顒又?，學生化身為敏銳的\"啄木鳥”，穿梭于校園的各個角落尋找錯別字。這樣不僅能夠讓錯別字在校園銷聲匿跡，還能在學生心中種下規范使用漢字的種子。

（二）舉行漢字聽寫大賽

漢字聽寫大賽是學生非常喜歡的活動，每學期，學校都會在不同年級舉辦這項賽事，以激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

總之，識字教學是一項長期工作，從學生的識字、寫字規律來看，不同學段的學生有著不同的特點。因此，教師要不斷總結、積累和探索識字教學經驗與方法，使學生有興趣，學得活，記得牢。

作者單位陜西省寶雞市渭濱區經二路小學