核心素養視域下初中思想政治課創新教育的實踐路徑

在核心素養導向的新課改背景下，創新意識與創新能力是學生發展的關鍵能力。初中思想政治課作為立德樹人的主陣地，需通過教學模式轉型、資源整合等策略，實現創新素養的培育目標。基于近年來的教學實踐與反思，筆者總結出以下創新素養培養策略。

一、改進教學模式，激發學生創新熱情

傳統初中思想政治課教學長期存在“滿堂灌\"現象：教師機械照搬教材內容進行單向灌輸，學生被動聽講記錄，師生互動嚴重不足。從表面上看，教師授課非常投入，而實際上學生聽得似懂非懂，對知識的理解僅浮于表面。久而久之，學生便失去了參與教學活動的熱情。從更深層次來看，這種教學方式不僅割裂了“教”與“學\"的關系，還扭曲了師生角色定位，使得教師從教學活動的組織者、引導者變成了課堂的支配者、講述者，學生從主動求知者變成了旁聽者，不利于學生理解和掌握所學知識，難以激發學生的創新熱情。鑒于此，改進教學模式、建立和諧的師生關系，已成為培養學生創新意識和創新能力的重要策略。在教學過程中，教師可以靈活運用翻轉課堂、案例教學、賞識教育等多元化教學模式，將學生置于主體地位，為學生提供學習方面的指導，激發學生的學習興趣和創新意識。此外，教師在課堂上要為學生預留充足的交流、討論時間，鼓勵學生積極、大膽地就時事熱點、社會現象發表觀點和想法。這樣一來，學生才能從被動的學習者向主動的求知者轉變。

二、優化教學設計，培養學生創新意識

英國科學哲學家卡爾·波普爾（KarlPopper）提出：“沒有問題的存在，我們就失去了增長知識、觀察實踐，以及追求真理的勇氣與目標。”這一論斷啟示我們，創設問題導向的教學情境，是培養學生創新意識的有效途徑。優質的思想政治課教學設計應包含“設疑一質疑一釋疑”的完整閉環。因此，教師要深入研讀教材，基于教學重難點和學生學習興趣精心設計問題體系。問題設計應當兼顧閉合性與開放性，緊密聯系現實生活，突出概括性、思辨性和探究性。這樣，學生在“釋疑”的過程中才能不斷提升政治素養，逐漸形成創新思維。需要特別強調的是，在質疑和釋疑環節，教師不應單方面灌輸，而應以指導者、組織者等多重身份參與其中，引導學生自主思考、合作探究，著力強化學生在教學情境中\"破舊立新”及“推陳出新”的創新能力。

三、開發“第二課堂”，提升學生創新能力

陶行知先生提出的“社會即學校”理念，其核心要義并非否定學校教育，而是主張將社會拓展為學校教育的“第二課堂”。對初中思想政治課教師而言，有效整合這個“第二課堂”資源具有重要的教學價值。教師可以將政治教學內容劃分為多個實踐性的主題，通過“走出去”與“請進來”的雙向互動機制，讓學生走出傳統課堂，邁向廣闊社會，并鼓勵學生運用所學知識感知社會萬象、解決實際問題，從而在社會中發揮自己的價值。“走出去”，即教師圍繞實踐性主題開展形式多樣的教學活動，如組織學生前往工廠參觀訪問，深人了解工業生產流程與企業發展；帶領學生到農村進行調查研究，體驗農村生活，了解農村的養殖、種植情況，直觀感受新農村的發展變化。這類社會實踐活動，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠讓學生從政治視角，深切體會社會主義建設的蓬勃活力，以及我國綜合國力的穩步提升。“請進來”是指教師圍繞實踐性主題，結合課程教學需要，邀請當地在社會主義建設中作出突出貢獻的先進典型走進校園，通過事跡報告會、主題座談會等形式與學生互動，讓學生近距離感受榜樣的力量，并結合所見所聞撰寫心得體會。“走出去”與“請進來”的雙向聯動，打破社會與課堂的壁壘，是一次檢驗與升華學生課堂所學知識的絕佳機會。相較于單純的課堂教學，社會這個“第二課堂”更有利于培養學生的社會責任感與實踐創新能力，能夠為學生的健康成長奠基。

綜上，在社會不斷進步和素質教育蓬勃發展的今天，時代對人才的創新意識與創新能力提出了更高要求。作為一名初中思想政治課教師，應當在掌握政治理論知識的同時，不斷創新教學模式、優化教學設計、注重開發社會這個“第二課堂”，為培養具有創新意識和創新能力的新時代人才做出貢獻。

作者單位陜西省漢中市第八中學