學(xué)為中心的課堂教學(xué)實(shí)施路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自主探索現(xiàn)實(shí)世界，應(yīng)對復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)和技能，更是能力與素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于堅(jiān)持學(xué)為中心，教師要從臺(tái)前走向幕后，充分尊重學(xué)生的主體地位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)為中心理念的彰顯，更是學(xué)為中心理念的實(shí)踐依據(jù)。“教的法子圍繞學(xué)的法子”。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：學(xué)為中心的價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是堅(jiān)持學(xué)為中心，維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位及學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的中心地位。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，教師要有意識(shí)地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)一會(huì)學(xué)一會(huì)問”。

（一）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)該如何定位？究竟是“講師”還是“導(dǎo)師”？在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心、以教材為中心都背離了教育教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)不是灌輸，而是喚醒和點(diǎn)燃，這才是教師的職責(zé)所在。教師不是導(dǎo)演，不是演員，不是裁判，因此我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)體驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓課堂成為學(xué)生的\"主場”。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以促進(jìn)教與學(xué)的相互探索、相互適應(yīng)、相互配合，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

（二）推動(dòng)探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)下，學(xué)科課程應(yīng)以活動(dòng)為導(dǎo)向。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究活動(dòng)也必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。教師應(yīng)主動(dòng)讓位，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以此構(gòu)建發(fā)展性課堂。

（三）助力學(xué)習(xí)深度進(jìn)階

以大概念為核心構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，解決了知識(shí)碎片化和淺層化的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，解決了學(xué)習(xí)主體的問題，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考和探究。學(xué)為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的思維過程和體驗(yàn)感受，通過思辨式討論、情境式挑戰(zhàn)、評價(jià)式反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力其學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由低階到高階、由淺層到深層的認(rèn)知進(jìn)階。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在一些誤解。如學(xué)生是否只需要掌握做題技巧？還是要將做題轉(zhuǎn)化為做人、做事？單純的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等機(jī)械化訓(xùn)練，并非真正意義上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在發(fā)揮大單元整合作用的同時(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（一）整合：建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架

基于大單元的整體性特征和功能，大單元在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中也帶有整合功能。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要以大概念為核心，建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架。大單元是“概念聚合器”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大單元建構(gòu)中通過大概念的凝練和大單元的建構(gòu)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而讓其接近學(xué)科本質(zhì)。如消除學(xué)科內(nèi)容碎片化狀態(tài)，借助大單元整合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生獲得運(yùn)用整體思維建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的能力和素養(yǎng)。大單元視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，離不開知識(shí)的積累與整合，也就是說，離開學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也就失去了抓手。可見，充分發(fā)揮學(xué)生在課程整合中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以大概念為\"錨點(diǎn)\"整合學(xué)科知識(shí)是非常必要的。居于中心地位的學(xué)生在學(xué)習(xí)中依照“設(shè)計(jì)核心目標(biāo)一確定大概念（設(shè)計(jì)核心內(nèi)容）一分解大概念（設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題）一激活大概念（設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)）一建構(gòu)大概念（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)）一完善大概念一建構(gòu)大單元\"的傳導(dǎo)順序，以獲得對學(xué)科內(nèi)容的全局認(rèn)知與理解。

（二）挑戰(zhàn)：優(yōu)化教學(xué)情境

基于理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容生活價(jià)值的探索，教師要對學(xué)科內(nèi)容情境進(jìn)行優(yōu)化。情境缺失容易造成空談理論，思維淺薄，且實(shí)踐不足。將復(fù)雜、辨析、挑戰(zhàn)性情境與結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行對接，有助于學(xué)生擺脫“容器”模式的學(xué)習(xí)，有助于他們從知識(shí)驗(yàn)證走向知識(shí)創(chuàng)造。識(shí)記、理解、應(yīng)用等認(rèn)知類學(xué)習(xí)是思維的低級(jí)階段，通常稱之為低階思維。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是知識(shí)性學(xué)習(xí)，是脫離生活的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，在合作探究、批判質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）思考：提出真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，長期以來存在一個(gè)亟待突破的瓶頸，即課堂提問環(huán)節(jié)普遍存在兩大問題：一方面，教師設(shè)計(jì)的問題往往缺乏應(yīng)有的思維價(jià)值，大多停留在淺層記憶與簡單復(fù)述層面，難以觸及學(xué)科本質(zhì)或引發(fā)學(xué)生的深度思考；另一方面，部分課堂充斥著大量“偽問題”，這類問題看似在引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)則答案早已預(yù)設(shè)在教師的教案中，學(xué)生只需機(jī)械地拼湊關(guān)鍵詞即可作答，導(dǎo)致課堂互動(dòng)淪為形式化的表演。這種低效提問模式不僅無法激活學(xué)生的思維活力，更無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。久而久之，即使引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，若仍沿用傳統(tǒng)提問策略，項(xiàng)目設(shè)計(jì)極易淪為“任務(wù)拼盤”：學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行教師設(shè)定的步驟，機(jī)械完成預(yù)設(shè)任務(wù)，缺乏自主探究機(jī)會(huì)，最終使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)異化為\"盲目化學(xué)習(xí)”—表面上看似在開展綜合性項(xiàng)目，實(shí)則學(xué)生并未真正理解項(xiàng)目背后的學(xué)科邏輯，更無法將知識(shí)遷移至真實(shí)情境。

為突破這一困境，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革需從以下維度重構(gòu)課堂提問邏輯：首先，教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)科本質(zhì)，以宏觀概念為錨點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目框架。例如，在歷史學(xué)科中，教師可圍繞“文明交流與沖突”這一核心概念，設(shè)計(jì)跨時(shí)空的項(xiàng)目任務(wù)，而非僅聚焦于孤立的歷史事件；在科學(xué)領(lǐng)域，則可通過“能量轉(zhuǎn)化”等核心概念串聯(lián)不同主題，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，情境化教學(xué)應(yīng)貫穿項(xiàng)目始終，教師需通過真實(shí)或模擬的復(fù)雜情境（如社會(huì)問題、技術(shù)挑戰(zhàn)等）構(gòu)建認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自然產(chǎn)生探究需求。例如，在地理教學(xué)中，可引入“城市規(guī)劃\"項(xiàng)目，讓學(xué)生在分析區(qū)域人口、資源、環(huán)境等要素的基礎(chǔ)上，提出可持續(xù)發(fā)展方案。

（四）體驗(yàn)：設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的大單元教學(xué)需在學(xué)以致用的過程中生成。大單元視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)以解決現(xiàn)實(shí)問題為核心，將大概念驅(qū)動(dòng)的學(xué)科課程建構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體問題的解決。高中課程多為活動(dòng)型學(xué)科課程，教師要徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，活動(dòng)型課程的開展仍需堅(jiān)持以學(xué)為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分征求學(xué)生意見，賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)和自主選擇權(quán)。例如，可讓學(xué)生參與討論活動(dòng)的主題與形式，在活動(dòng)過程中允許學(xué)生犯錯(cuò)，并給予其自我辯解和解釋說明的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑現(xiàn)狀、激發(fā)創(chuàng)新，既凸顯學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮學(xué)習(xí)的核心作用。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心特征是真實(shí)性，即基于真實(shí)情境與挑戰(zhàn)，通過真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演等具有代入感的活動(dòng)中獲得真切體驗(yàn)。將大概念為核心的結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容融入情境與挑戰(zhàn)中，讓學(xué)生在真學(xué)、真懂、真信、真用的過程中獲得認(rèn)知。大單元視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需以單元整合為依托，突出學(xué)科課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，以此引導(dǎo)學(xué)生充分開展探究活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑通過驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群實(shí)現(xiàn)，即設(shè)計(jì)尊重學(xué)情及進(jìn)階任務(wù)，以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)替代教師的單向說教，突出學(xué)生在分析問題與解決問題能力培養(yǎng)中的核心地位。

大單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生借助宏觀概念深挖學(xué)科知識(shí)的核心要義，提取課程主題，還能讓學(xué)生在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，有理有據(jù)地分析和解決實(shí)際社會(huì)問題，從而顯著提升所學(xué)知識(shí)的可信度與現(xiàn)實(shí)性。顯而易見，大單元視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)為中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建“腳手架”，開拓了新的學(xué)習(xí)路徑。堅(jiān)持學(xué)為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，恰當(dāng)處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使教師的教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于掌握知識(shí)本身，而在于掌握知識(shí)的價(jià)值。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接近真實(shí)，實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真用。

作者單位江蘇省蘇州市第三中學(xué)校