校企貫通下的專碩研究生培養模式研究

摘"要：針對當前專碩培養校企脫節、難以滿足高水平拔尖創新型人才培養的目標，以及培養機制不健全等問題，本文提出以在?？茖W研究和校外企業實踐貫通培養為路徑，以高水平研究生工作站、重點實驗室、特色產業學院等平臺為培養載體，健全人才培養質量的全過程監控、評估和持續改進機制，分析了非技術能力的內涵以及校企科產教融合機制的構建形式，探索了校企貫通的培養路徑，提出健全人才培養質量督查機制的重要性，對高水平拔尖創新型專碩人才培養具有實踐指導意義。

關鍵詞：校企貫通；專碩研究生；培養模式

專業型碩士（以下簡稱“專碩”）是培養應用型和工程研究型人才，與學術碩士不同，專業碩士要立足產業領域，面向產業需求，以培養能夠從事工程研究以解決核心技術問題的高層次拔尖創新型應用人才，專碩的培養更注重實踐技能的掌握，強調非技術能力的培養，即社會責任、職業道德、工程倫理、法律法規、經濟決策、項目管理、環境與可持續發展、安全健康意識等。而非技術能力的培養主體是企業，校企貫通是培養卓越型專碩的重要途徑［1］。提升專碩培養質量的關鍵在于打通學生在校培養和在企鍛煉兩個階段，其前提是校內導師的科學研究要面向產業需求，有具體的工程應用背景，實踐技能提升所依托的企業需求和校內導師的科學研究有很好的契合度，要建立校內課題組與所在產業領域頭部企業的深度融合機制，校內培養和校外實踐在專碩人才培養方面要互通［2］。要真正落實在?？茖W研究和校外企業鍛煉的無縫銜接，需要從科產教融合機制、培養載體、質量監控/評估等方面進行培養體系改革。

立德樹人的主體是導師，有組織科研就決定了專碩人才培養依托項目團隊或課題組，源于課題組的大多數科學研究成果終將轉化而服務社會，因此，課題組面向的產業需求、服務領域、解決的關鍵共性或核心技術問題是明確的［3］。每一個課題組與產業領域中至少三個頭部企業進行深度合作，不僅僅是技術攻關、技術服務的合作，更注重的是專碩人才培養，課題組要和企業建立以高水平技術合作反哺提升高層次拔尖創新型人才培養質量的機制，校企貫通，雙導師制，產業鏈、教育鏈和創新鏈融合，以及科學研究和成果應用深度融合，全過程進行質量監控、評估和持續改進，提升專碩人才培養質量［4］。面對當前經濟新業態，對于更多優秀的高層次、高水平、復合型、專業型的拔尖創新型人才的需要越來越強烈，因此，校企貫通培養對專碩培養體系革新至關重要。

1"專碩非技術能力的培養

非技術能力作為隱性能力，不同于顯性的技術能力，通常指社會責任、職業道德、工程倫理、法律法規、經濟決策、項目管理、環境與可持續發展、安全健康意識等。將技術能力和非技術能力培養相互統一、協同推進、形成合力是專碩人才培養至關重要的問題。技術能力的培養主要依托項目載體，圍繞某一產業的細化領域，通過不同層級科研項目訓練實施培養，技術能力的培養往往取決于項目載體本身，不同項目載體培養所達成的技術能力是不一樣的。而非技術能力的培養更多的是依托頭部企業或行業示范企業，其不但引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且能夠提升學生的溝通交流和團隊合作能力，學生要理解其科學研究所在產業領域的工程倫理，要具備項目管理的能力，要有社會責任感，了解所從事的科學研究其對環境與可持續、法律法規的影響。

當今時代，專碩培養雖然加大了實踐比例，要求學生在企業中實踐不少于半年，但對于學生能力的培養主要還是依托于在校階段，對于技術能力和非技術能力界定不清，沒有構建完整的專碩能力培養體系。如非技術能力的項目管理、經濟決策能力指標，可通過合作企業真實的實踐項目進行鍛煉；環境與可持續發展能力等，可讓學生參與到企業的環評中，如碳足跡分析、環境影響性評價、社會效益分析等，同時讓學生理解法律法規對產品進出口的約束。總之，每一個課題組要圍繞產業領域，面向產業需求，對所培養的專碩建立完善的能力培養體系，技術能力培養依托項目載體、課題組本身，非技術能力培養依托頭部企業，要細化非技術能力與企業培養環節的映射關系，建立專碩人才培養的技術能力和非技術能力圖譜。通過能力圖譜，制訂培養計劃，建立數字賦能的非技術能力培養路徑。

非技術能力也包括溝通交流、團隊協作、組織能力，而這些能力的培養可通過分組討論、項目辯論等環節培養，如營造專碩學術交流氛圍，舉辦專碩學術交流年會，開辦專碩學術成果評比大賽，設立專碩學術交流論壇等。通過不同專題論壇，組織專碩分組討論、項目辯論、專家點評，提升專碩的溝通交流和思辨能力；也可通過組織市場調研、技術調研、社會調查等團體活動，活動策劃、組織分工、任務明細、負責落實等環節，培養專碩的團隊協作和組織能力。

2"建立課題組與頭部企業的深度合作機制

專碩人才培養的實踐環節一般在企業實施，通常要求不少于半年，其企業實踐的內容與在?？茖W研究需要高度相關。但多數專碩所在課題組與頭部企業融合深度不夠，企業實踐方向與校內課題研究方向不夠吻合，企業實踐內容和科學研究內容沒有契合點，導致企業實踐和在校培養相脫節，無法建立企業與學校通過技術合作反哺專碩人才培養的合作機制。一個課題立足一個或多個產業領域，面向多個產業技術需求，為加強科學研究成果的產業化應用，打破“最后一公里”，真正地將科技成果落地，這需要每一個課題組與所在產業領域的頭部企業建立“1對3”模式深度合作，即1個課題組與3個頭部企業進行合作，以委托技術開發為突破口，共建工程研究中心、重點實驗室等高水平科學研究平臺，以及研究生工作站等高層次創新型人才培養平臺。

總之，合作的頭部企業要在行業內具有一定的示范引領作用，可以是專精特新企業，也可以是“小巨人”企業或高新技術企業。專碩人才培養質量作為校企雙方開展合作水平的重要標志之一，就人才輸出而言，學生提前熟悉了企業的相關崗位；就人才培養而言，可以促進在校培養和校外企業實踐的真正融合，貫通了技術能力和非技術能力培養兩個階段，真正貫徹了企業實踐內容與科學研究高度吻合的基本原則。這種合作機制主線是人才培養，載體是研究生工作站，兩翼是技術攻關和高水平科學研究團隊。校企雙方的深度合作對于人才培養來說，體現的是能力貫通，對于服務社會來說，就是要突破“最后一公里”的難題。因此，校企雙方應圍繞專碩人才培養的主線，務實合作，以兩翼來反哺主線，能真正地貫通能力進階。

頭部企業與高校共建研究生培養基地，共研專碩培養模式，在課程體系改革、實踐教育模塊、系列學術講座等培養環節創新方式方法，形成示范推廣模式。同時，根據學科特色，頭部企業與高校共建高水平軟硬件設施，高校提供場地保障，共同成立工作組，大力提升專碩培養質量。

3"校企貫通的培養路徑分析

校企貫通培養的前提是建立校企深度合作機制，在此框架下可通過共建高水平研究生工作站、高水平重點實驗室、特色產業學院等平臺實施。

共建高水平研究生工作站。學校和頭部企業共建研究生工作站，一方面，能將企業工程實踐問題轉化為科學基礎問題供研究生訓練，協助企業解決技術難題；另一方面，企業為專碩提供研究設施和實踐指導條件，拓寬了培養專碩人才的重要途徑。研究生工作站的建立需要校企雙方有一定的前期技術合作基礎，共建的頭部企業需要具備高層次技術攻關的研究平臺、硬件設備和研究環境，同時共建的頭部企業要具備一定規模比例的高級工程師以上職稱的工程技術人員作為企業導師。設立研究生工作站，要在前期技術合作基礎上明確研究生培養的主要方向，并且和導師課題組或研究生畢業論文的研究方向高度一致。要建立研究生工作站的運行管理機制，制定關于專碩人才培養的定期匯報交流制度，其根本是找到在?？茖W研究和企業實踐內容的融合點，將前端技術研究和后端技術應用打通。同時，學校要建立人才培養質量監督委員會，定期跟蹤評估專碩培養質量。同時，開展優秀研究生工作站的遴選，以培養成效為導向，建立專碩培養質量激勵政策，選樹專碩工作站人才培養典型案例，加強示范宣傳。遴選一批有責任心、組織能力強的專碩工作站負責人，加強工作站組織、運行和管理，對相關責任人進行定期培訓，提高業務素養。

共建高水平重點實驗室。合作的頭部企業往往擁有緊跟經濟社會發展的最新技術，高校要充分利用這個優勢，吸納行業學會、頭部企業的技術資源，跨高校、跨學科共建高水平的重點實驗室，以便專碩可以直接進駐實驗室進行鍛煉。重點實驗室每年可開發一些本領域的技術難題，鼓勵導師積極申報。同時可以營造良好的實驗室學術研究氛圍，設立優秀導師評選、科技標兵評選、優秀論文/專利評選等，最關鍵是要把專碩參與課題并取得了顯著的成果落地效應作為考核的重要指標，要體現出“做中學、學中研、研中創”的人才培養理念。依托重點實驗室設立微項目組，微項目組立足產業所需，立足技術攻關，立足產業前沿，建立選拔機制，通過不同專題吸納優秀專碩進入微項目組。微項目組要有項目導師，項目導師圍繞專題進行培養環節的設計，如開展專題講座、實踐環節、基礎理論授課等，通過這種方式拓寬專碩的知識面和專業領域，真正做到復合型高層次人才培養。同時，微項目組要建立管理機制，要對入選專碩進行過程跟蹤和考核，以保障培養質量。

共建特色產業學院。特色產業學院的成立要圍繞解決或攻關行業產業技術難題為目標，課題組與至少三個頭部企業可以圍繞某一產業領域共建特色產業學院，以專碩人才培養輸出為主，協同高水平技術攻關，成立高水平師資保障隊伍。依托特色產業學院，重新架構專碩人才培養方案，滿足人才培養質量國家標準前提下，打造兼具企業特色的模塊化課程體系。企業導師深度參與專碩課程教學、實踐教學等各個環節，企業導師作為第二導師，全面參與專碩人才培養，校企雙導師制共同制訂教學計劃。同時，依托產業學院成立若干個技術攻關小組，雙導師負責制，以專碩作為主體，建立科產教融合的人才培養體系，既要強調人才培養重要性，又要注重技術開發服務社會的緊迫性，同時要加強導師指導研究生的相關業務培訓，提升其專碩指導能力。

校企貫通培養專碩要依托培養載體實現培養環節的無縫銜接，破解校外實踐與在校科學研究相脫離的問題，避免人才培養只注重技術能力而忽略非技術能力的現象。總之，校企貫通培養的本質是建立高水平的培養載體，在校企深度合作機制下，充分發揮培養載體的主導作用，把人才培養質量作為檢驗科產教融合取得成效的重要標志之一，切實提高專碩人才培養質量。

4"人才培養質量的全過程監控

成立專碩人才培養指導委員會，下設畢業生跟蹤調查組、過程考核評價組、持續改進組，明確責任主體，細化分工，對專碩人才培養質量進行全過程監督、評價和反饋。畢業生跟蹤調查組主要是對畢業五年左右的研究生及其用人單位進行調研，主要調研內容包括企業性質、崗位類別、職務晉升、技術能力表現、非技術能力表現等，制定畢業研究生跟蹤調查反饋報告。過程考核評價組是結合在校培養的成果指標以及在企實踐的成果指標，綜合對專碩的技術能力和非技術能力進行量化評價。持續改進組主要是分析和總結相關反饋數據，對專碩在校培養和企業實踐兩個階段進行反饋，提出有效改進的措施，提升專碩人才培養質量。在專碩培養所在的學科領域設立三個工作組，將持續改進組設立在課題組中，建立從單一課題組到大團隊課題組再至學科領域的閉環人才培養質量反饋機制。

建立專碩的個人電子檔案，貫徹OBE（成果導向教育）理念，注重專碩培養的產出導向，關鍵在于提升人才培養質量的持續改進過程，改進措施要分析專碩的技術能力和非技術能力達成情況，針對薄弱環節提出改進措施。要周期性地分析和評估培養質量，對培養環節和計劃及時修正，同時加強軟硬條件和師資保障，形成跟蹤分析、數據評價、考核反饋的工程質量文化。

形成多元化評價，將企業導師的過程性評價作為其重要部分，制訂非技術能力培養的實踐計劃，明確責任導師，細化評價指標，以企業實踐內容的非技術能力指標達成作為主要評判標準。校企雙方建立畢業論文答辯委員會，把企業實踐內容與在?？茖W研究的相關性作為考查點之一，同時形成激勵措施，建立推優機制，對一些重點參與且科技成果落地的學生進行獎勵。

結語

高水平拔尖創新型專碩人才的培養中，高校要與產業領域的至少三個頭部企業建立深度的科產教融合機制，在此基礎上以共建高水平研究生工作站、高水平重點實驗室、特色產業學院為培養載體，加強技術能力和非技術能力培養，技術能力培養以在校科學研究為主，而非技術能力培養以校外企業實踐為主。校企雙方聯合制訂培養計劃，成立專碩人才培養指導委員會，細化技術能力和非技術能力培養評價的指標體系，下設畢業生跟蹤調查組、過程考核評價組、持續改進組，明確責任主體，細化分工，對專碩人才培養質量進行全過程監督、評價和反饋。專碩培養注重產學研用創的結合，校企深度融合下培養貫通尤為重要，培養質量的全過程監控、評估及持續改進是提升培養質量的根本保障。

參考文獻：

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［2］趙建國，李久熙，桑永英，等.機械碩士專業學位研究生“1+2+3”培養模式研究［J］.農機使用與維修，2024（7）：155158.

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［4］倪曉玉，袁敏，孫師丹.研究生教育賦能新質生產力：核心要素、現實境遇與實踐路徑［J］.研究生教育研究，2024（4）：1218.

依托項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目：科研思政視域下研究生能力培養和價值觀塑造協同作用模式研究（2022SJYB0451）

作者簡介：楊蕾（1989—"），女，漢族，陜西咸陽人，工學碩士，助理研究員，主要從事創新創業教育、實驗室安全管理、思政教育方面的研究。